生命教育在初中生物教學中的滲透研究

摘" 要：從本質意義上而言，生命教育是在落實生物課堂相關教學環節中融合立德樹人目標的關鍵要素之一。生物學科作為初中課程體系中的重要組成部分，貫徹落實生命教育理念，必須經由相關教育工作者加大創新力度，做好生物課堂教學的高水平設計工作，以更加科學化、合理化的教育教學方法，確保生命教育理念能夠充分滲透到生物課程教育中，幫助學生樹立正確的生命觀，敬畏生命、熱愛生活，引導學生在學習生活的過程中發揮出生物學科的優勢，實現個人綜合素質能力的高質量提升。

關鍵詞：初中生物；生命教育；生活化

當前階段，初中生物教育教學工作者普遍對將生命教育理念落實到生物課程教育中這一模式具有高度的評價。該模式實質上是在把握時代發展的前提下將立德樹人理論和學生正確觀念塑造、高尚品德修養和個人能力發展相結合，進一步提升學生參與課程學習、生活實踐的積極性和主動性。

初中生物課堂深入開展生命教育工作，能夠從整體上推動初中生物教學的實效性，樹立新時代青少年良好的生命意識，培養學生積極正面的價值觀念。通過對生命教育的價值體系進行深入的解讀研究，同時將其內涵落實到教學實踐活動中，才能真正實現育人功能的有效轉化。這也意味著，教師需要不斷強化自身的專業素質能力，以更具成效的教學模式為學生注入精神的“增鈣劑”。

一、生命教育在初中生物教學中的滲透意義分析

第一，初中生物教學融合和應用生命教育理念，是形成初中生正面積極生命觀念的核心要點，這同時也是學生生物學科核心素養培養的重點內容之一。古代教育以施和效作為教學方法，以培養學生良好行為態度作為教育目標，這也意味著學校教育教學不單只是將知識方法和實踐經驗傳授給學生，還必須以關乎學生成長經歷所需要的發展元素來完善和健全學生的思想體系。將生命教育的價值內涵與初中生物課堂教學相結合，能夠在提高學生素質能力的同時，教會學生識別和判斷各種事物的能力，以此形成自身的思想體系。因而，初中生物教師不僅要在生物學科教學中貫徹落實生命教育思想，同時還需要將其合理轉化成為生物日常教學實踐的一部分，促使學生能夠在教師所創設的實踐活動中深刻理解和感悟生命觀念，從實質意義上落實生物學科核心素養。初中生物教師還應把握時代發展脈搏，在具體的生物教育教學中，將生命教育更好地融入教學目標和教學過程，促使生命教育理念能夠充分發揮提高學生思想素質的價值作用。

第二，推動初中生物教學能夠從根本意義上發揮出生命教育的獨有育人功能，不僅需要進一步體現生物課程教育改革的理念，還要在很大程度上助力學生在深入掌握生物學概念前提下獲得良好的生命觀念，例如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。通過教師高效的生物教育教學活動的高質量構建，對生命教育組成內容進行充分落實，從而推動學生從多方面關注社會發展、實現對生命的關懷、對生命精神的關注和對生命的尊重。

第三，能夠有效推進初中生物課程教學改革。初中生物教學與生命教育理念相結合，能夠有效拓展延伸教師課堂教學的內容，并且助力教師持續調整自身的教育觀念，積累豐富的教育教學經驗。因此，教師應以深化綠色生命教育理念為重點，以在生物實踐活動中踐行生命教育為核心，設計符合學生實際學習特點和能力的初中生物課堂教學模式。

二、生命教育在初中生物教學中的滲透原則分析

第一，突出差異化教學特征，強調每個學生個體的發展變化。立足于現階段初中生物生命教育體系建設要求，實現學生核心素養高效培養目標，教師需要在開展初中生物教學實踐探索的相關環節中，將差異化教學的理念融入教學目標的設計。初中生物實施和應用差異化教學理念和方案，必須彰顯出初中生物課堂教學設計的層次性。在設計過程中對兩個層面加以呈現：第一個方面是能夠在同一個時間節點中突出不同學生的差異性；第二個方面是能夠體現出同一個學生在不同時間節點中的差異化表現，促使初中生物學科生命教育能夠真正做到滿足個體發展要求。

第二，初中生物課堂教學中落實生命教育理念原則，還要關注到互動學習過程的知識生成性，其實質是立足于初中生物課堂的各個教學實踐程序，以選用多種教學輔助形式來打造合作探究性、互動溝通性和多元豐富性的課堂教學情境，經由師生之間的平等溝通和深入交流后，在探索和研究中實現個體思維層面的碰撞，最大限度發揮課堂中各個主體的良性互動功能。例如，教師可以依據教學內容進行生命概念圖繪制，實現生命教育知識內容的有效串聯。生物教材中涉及多方面的生命教育知識，但是比較分散，為促使學生能從更加完整的角度來看待和理解生命教育，教師可以用魚骨圖繪制的方法，推動學生之間就知識內容展開思索和討論，科學梳理和歸納總結與生命知識相關聯的概念內容的現象、特征等，讓學生在系統化的繪制、理解和分析中真正理解生命體之間存在的關系。

第三，聯系生活實際，推動生命教育回歸。初中生物生命教育是以學生為中心，實施動態性、生活性的教學方法，促使學生能夠探索現實世界問題，以此領會深層次技能與知識。生物學科需要立足于生活真實情境，其教學過程中所使用的元素要符合生活實際，避免使用不切實際、空洞的素材，且真實場景也能使學生形成共鳴。生活化教學元素是初中生物課堂實現現代化教育教學的必然趨勢。陶行知先生曾提出“生活教學”這個教學理念，其理念的貫徹落實最本質的目標就是確保學生能夠在多元化、互動性的教學環境中以樂學、好學的方式參與學習。教師需要發揮每個學生個體的主觀能動性，注意發揮引導的作用，基于學生的立場來健全和完善生活化生物教學體系，促使學生在直觀化的活動過程中深入理解和掌握教師傳授的知識理念。

例如，教師在對“生物圈中有哪些綠色植物”這部分知識點進行講解時，教師可利用網上視頻、動態圖片為學生呈現各個氣候條件、不同季節變化中的藻類、苔蘚、蕨類植物以及種子植植本身的生長特征、生物狀態等，讓學生回歸到日常實際，細致化地對學校、社區等存在這些植物的場景加以觀察，促使學生深入感受和理解生命體成長條件對其生存發展的重要影響。

三、生命教育在初中生物教學中的滲透策略

（一）結合現代化信息技術，直觀呈現生命教育主題內容

從初中生物課堂教學內容的深入分析和研究可以得出，初中生物教學體系完善，知識內容豐富完整。互聯網、多媒體在教育上的使用也給初中生物課堂帶來了前所未有的便捷和效率。在確保互聯網技術應用高效性的基礎上，為學生構建智慧教育教學模式，并已經取得了顯著的成效。這也意味著，教師應積極利用現代教育技術，結合學生實際情況，將知識呈現得更加清晰直觀，幫助學生更好地學習生物知識。

例如，教師在講授“人類的起源和發展”這一章節內容時，教師以嬰兒出生開啟話題，胎兒在母親體內的孕育普遍需要歷經３８周至４０周，在這個過程中，胎兒成長發育需要的營養物質一般是由母親直接傳輸。隨著懷孕的日期持續增加，胎兒長大對母親身體內部的一些臟器帶來擠壓的負面作用，從很大程度上加重孕婦本身的代謝負擔，在分娩過程中也要經歷較為嚴重的身體疼痛。基于該內容，教師可應用多媒體系統地呈現胎兒在母體中受孕的相關環節，在視頻的播放過程中直觀地演示胎兒成長發育的影響因素和客觀條件，在動態化的表達形式中促使學生進一步感悟生命成長的價值意義，理解生命的可貴；教師在闡述“植物的分類”這部分內容時，也可以選擇現代教育技術，例如微視頻、動態小圖片、PPT滾動播放直觀呈現植物的各種類別，特別是已經處于將要滅絕狀態的植物，形象地演示促使學生能夠理解目前所知的植物哪些是珍稀物種，樹立學生生態保護觀念，強化學生珍惜生命意識，從深層次上對學生的情感態度加以激發，讓學生抓住該章節知識學習的本質，明晰植物出現滅絕情況的原因，落實生命保護教育。

（二）結合生物實踐教育活動，進一步感悟生命意義

從生物整體上而言，其實踐性質較為突出，然而在初中生物課堂教學環節，更多的是以理論概念講解的方式來展開對生物知識的講解學習，學生所獲取的也是較為理論性的概念方法，難以切身感悟和體會生命發展所帶來的影響意義。因而教師可利用實踐活動的開發設計達到促使學生在深入的實踐過程中進一步對生命有所領悟。教師在對“生物圈是最大的生態系統”內容進行講解時，通過引導學生了解生物的特征性質，進而使學生能夠更加清晰明確地掌握關于生物的理論概念。

人作為生物系統中最為重要的一個組成部分，與其他生物相互關聯。這也意味著，教師在進行實驗教學活動前，要先為學生對日常所見到的生物進行分析和介紹，讓學生能夠基于已有的生活經驗，對生活環境中的生物進行探尋。部分學生對花壇和草叢提出了問題，教師可以此為契機為學生闡明：花壇和草叢這兩者在實質意義上可呈現為一個生態系統。教師可指導學生開展生物調查工作，將花壇、草叢中存在的各種各樣的生物找出來，并且對各個生物中存在的關聯進行思考分析，生成一份簡單的報告在課堂上進行分享，強化學生的生物意識。教師組織開展實踐活動促使學生充分去歷經生命的誕生和發展，在分析、理解、觀察和參與的各個流程中，促使學生全面理解和認識生命，切身地感受生命的珍貴。學生通過對植物生命過程的觀察和參與，可以理解生命的教育意義和價值所在。

（三）基于生物書本教材，讓學生樹立正面積極的生物觀念

立足初中生物教材，滲透生命教育理念。生命教育是新時代社會發展中逐漸形成的新興生物教育觀念，存在著廣闊的發展空間和探索空間。初中生物教師要從實際出發，以現階段社會發展的趨勢為導向，更好地促進初中生綜合素質的全面發展。在教材的應用和輔助教學資源的選擇上，教師要更看重質量而不是數量，以更好地推動生命教育理念的落實和傳播。通過教材結合課堂教學，提升學生的生命觀念。生物課堂是保持師生良好溝通的主陣地，也是傳授學生生物知識、實施生命教育的重要路徑。為促使學生生命教育的有效進行，教師必須采取科學的生物教學方法或手段。利用初中生物教材涉及的內容版塊，對與現實情境產生關聯的知識進行深度挖掘。在當前，生命教育理念雖然逐漸與教材內容進行結合，但是教師如果沒有很好地利用教材的價值，那么也沒有辦法完全將知識概念傳遞給學生，因此，教師要深度挖掘與教材中內容相契合的課外資源，在日常生物課程教學中聯系學生的生活實際，讓學生在教師潛移默化的影響中逐漸獲得生物教育理念的熏陶，養成良好科學的環境保護意識。生物學科學習的重心應該在實踐中，但是知識概念模塊是掌握生物學科的重要支撐。因此，教師要以更加前沿性和創新性的方式展示生物教學中生命教育的生機和活力，使學生產生更多知識共鳴，在以后的工作中合理運用科學技術和資源優勢，實現人和自然之間的協調發展，拉近學生與生命教育之間的距離。

四、結語

從現階段學生人格塑造、知識培養還有思想觀念形成的現狀來看，將生命教育貫徹落實到生物課堂教學環節中，能確保學生的正確生命意識塑造落到實處。作為初中生物課堂中的引導者，教師擔負著培養學生生物學科素養的重任，在秉承著提高學生知識能力的同時，讓學生能夠在循序漸進、潛移默化的教學過程中理解成長的意義和生命價值。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）