新課改下初中生物課堂創新教學對策分析

摘" 要：在新課改環境下，初中生物課堂教學也面臨著更高層次的要求，如何有效適應新課改要求，需要教師針對生物教學實際做好相應的調整及改進，這樣才能取得較為良好的教學效果。文章主要從初中生物課堂教學現狀著手，探討如何在新課改環境下創新初中生物課堂教學對策，以期借此有效提升初中生物教學效果。

關鍵詞：新課改；初中生物；教學創新

在新課改環境下的初中生物教學，教師更加關注學生在課堂的主體作用，也強調學生主動參與、樂于探究以及合作交流等多種學習方式。但是，就現如今初中生物課堂教學現狀來看，依然無法從根本上突破傳統教學理念及模式所制約。新課改對初中生物教學所提出的新要求，教師生物課程教學面臨的壓力也較大，及時革新生物教學理念、調整與創新生物教學方式也就成為新課改下初中生物課堂教學優化措施。

一、初中生物課堂教學存在的問題

（一）教師教學理念滯后

雖然現如今素質教育理念已經提出了較長時間，可是就實際教學現狀來看，還是有部分教師尚未對素質教育具體要求形成有效感知。特別是一些年齡較大的教師，容易受應試教育理念所影響，具體表現為在生物教學課堂上不注重對學生綜合素質的培養。在初中生物教學過程中，部分教師依然有學生是課堂附庸以及旁觀者的錯誤認知，在這種錯誤理念下教師課堂教學自然容易忽視學生主觀感受，也忽視了與學生的有效互動，整個生物課堂教學氛圍過于安靜。除此之外，還有部分初中生物教師在教學的同時，課下給學生布置大量試題，喜歡使用題海戰術來對學生教學，這種教學理念直接忽視了學生的主體地位，學生的生物核心素養也有待提升。

（二）生物教學手段單一

在新課改環境下，雖然初中生物教師大多已經接受了素質教育理念，可是其教學手段豐富度不足，整個生物課堂教學效率有待提升，很多教師在課堂上依然使用較多講解的方式，整個課堂互動較少、教學效果并不理想。高效的生物課堂教學應當是在教師有效引導下，學生對新課知識展開探究的過程，學生需要真正成為課堂主人?？墒欠治龀踔猩镎n堂教學現狀卻發現，由于教師教學手段不足，在現實生活中課堂教學自主探究性不足，學生生物學習效率也較為低下，直接打擊了學生課堂參與熱情，生物教學的有效性也無法得到保障。

（三）生物課堂趣味性不足

縱觀初中生物課程內容可發現，對初中生而言其具有較強的趣味性，若教師能夠采用恰當的方式對學生進行教學，就能有效激發學生生物課程的學習興趣，從而有效提高整個生物課堂教學效果?？墒欠治龀踔猩锝虒W實際卻發現，很多教師都不是很重視課堂教學趣味性，部分教師甚至為了能夠維持自己的威嚴在整個生物課堂上都沒有笑容，教學方式也十分無趣。在這一環境下，整個生物課堂教學氛圍自然十分壓抑，很多學生對生物課堂的學習甚至會產生抵觸情緒。除此之外，生物課程本身具有較多的趣味性實驗，可是教師在教學時卻沒有意識到其價值，只是對學生進行了一些簡單的生物實驗介紹，這種枯燥性的講解初中生自然很難產生學習興趣，不利于學生生物知識的理解及把握。

（四）學生缺少生物實驗的機會

分析初中生物課堂教學現狀發現，學生在生物學習過程中還缺少生物實驗的機會。生物課程本就是充滿實踐性的學科，在培養學生動手能力上起著較為顯著的作用，可是在實際生物課堂教學課上，不少教師都會省略該環節，原因是學校生物實驗設備不夠完善、師資力量配比不足，再加上有些生物實驗需要耗費較長周期及投入，自然也就不了了之，這種情況下學生也缺少動手實踐的機會，不利于學生生物學習及發展。

二、新課改下初中生物課堂創新教學的對策

（一）轉變教學理念注重學生主體地位

新課改要求教師讓學生成為課堂主體，所以教師在初中生物教學過程中，不能讓學生成為被動接受知識的容器，畢竟學生都有自己的思想。教師在為學生傳授生物知識的同時，還需要兼顧學生情感體驗，在課堂上鼓勵學生個性化發展，在課余時間親近學生、與學生形成良好的互動及交流，及時了解學生實際訴求，然后再鼓勵學生主動參與生物知識學習、實驗等活動，讓學生對生物知識形成有效理解，真正凸顯學生在生物課堂中的主體作用。為此，初中生物教師在教學期間一定要充分意識到學生才是活動的主人，而自己則是課堂活動的引領者，在課堂上基于學生訴求及生物教學知識來做好相應的引導工作，教學設計在開展時也需要以生為本進行合理設計，才能提升教學效果。以“調查周邊環境中的生物”為例，教師可提前為學生布置任務，讓學生課前在生活中調查及搜集，通過該方式激發學生的學習興趣及主觀能動性，而課堂上則可以將學生所調查的相關數據作為導入，有效優化生物教學。

（二）做好課前準備提升教學效率

常言道：“好的開始就等于成功的一半?！币还澱n的起始會直接影響學生對生物課程學習的興趣，若缺少提前準備工作，整個生物教學效率不會理想。所以教師在初中生物教學過程中，應提前做好準備工作，提升整個課程教學效率。在課前準備環節，教師要深入生物教材，分析新課教學重難點，然后了解學生實際情況，為學生制作合理的教學課件。圍繞教學內容設計能夠吸引學生注意力、促進學生獨立思考的教學問題或其他設計，幫助學生感知生物學習的興趣，這對之后整個生物教學活動的順利實施具有良好的促進作用。以“生物與環境的關系”為例，教師在課前需要先做好相應的準備工作，明確該課時教學重難點，為學生制作教學課件、設計問題、挑選恰當的教學方法，為之后生物教學活動的順利推進打好基礎。

（三）打造輕松且愉悅的生物課堂氛圍

傳統模式下的初中生物課堂教學，整個課堂教學氛圍十分沉悶，學生很難對生物新課知識產生興趣。而愉悅且輕松的課堂氛圍，能夠讓學生沉醉其中、主動學習。良好的課堂氛圍不僅能夠激發學生學習興趣，還能有效促進學生自主學習。所以，教師在初中生物課堂實踐期間，可以將生物課堂知識與學生實際生活聯系在一起，為學生打造一個輕松且愉悅的生物課堂氛圍，從而真正提高生物教學效果。以“人和動物體內三大營養物質代謝”為例，教師在課堂上可借助實際生活中的例子為學生解釋：“同學們，我們早上經常會喝牛奶，有些還會空腹喝牛奶，可是科學研究卻表明這一做法是錯誤的，你們知道為什么嗎？”聯系生活問題引發學生好奇心及求知欲，激發學生學習興趣，之后再基于此為學生介紹牛奶的主要營養成分“氨基酸”，這樣學生就能在掌握生物知識的同時增長生活見識，讓學生在良好的生物課堂氛圍中學習與掌握知識。

（四）借助新媒體技術優化生物課堂教學

在社會不斷發展的時代背景之下，我國科學技術也有了較為顯著的發展與創新，一些新興科技產品的研發也推動了一系列衍生品的出現，現代新媒體技術教學就是將各種高端技術及設備應用于教育領域的具體表現。新媒體技術作為一種教學方法，與傳統教學模式存在較大的不同，新媒體技術打破了傳統紙質、書面知識呈現方式，能夠將原有文字內容有效轉化為內容更為直觀，并且還有豐富多彩的視頻、圖形以及動畫等的多種形式，然后再借助多媒體、投影、計算機等新媒體設備來直觀展現，這能讓學生在學習過程中獲得全新的體驗，真正改革與創新傳統課堂教學。為此，教師在初中生物課堂教學實踐期間，可以借助新媒體技術優化與調整生物課堂教學，起到較為良好的教學優化效果。以“細胞分解”知識點為例，很多初中生都無法形成有效的理解，而教師借助蒼白的語言文字也很難說清楚，這時教師可借助新媒體技術所具備的視頻演示功能為學生展示細胞真實分解過程，這樣學生對知識的理解自然會愈發地深刻，真正突破課程教學重難點，讓學生在生物課堂中掌握知識。又比如，在“細胞分裂”知識點講解時，教師可以在課堂上借助Ｆｌａｓｈ動畫為學生將細胞分裂以及成長的整個過程展示出來，這樣學生就能在Ｆｌａｓｈ動畫觀看中調動自己多方面感官，強化對該知識點的理解及印象，真正提高生物課堂教學效果。

（五）創設情境促進學生理解

基于新課改下的初中生物課堂教學創新，教師還可以在課堂上為學生創設出相應的教學情境，讓學生在情境體驗中對生物課堂知識形成有效理解與認知。初中生思維較為活躍，教師在課堂上若能創設情境對學生進行教學，可以有效提高學生生物學習興趣、強化學生感知與理解。在情境教學法應用時，教師可以為學生創設生活情境、故事情境、多媒體情境、實踐情境、角色扮演等多種情境，教師在課堂教學期間可以圍繞知識點合理創設情境，有效促進學生學習及反思，從而真正在情境體驗中獲得有效認知。例如，教師在“消化與吸收”教學期間，可為學生創設角色扮演情境，在課堂上讓學生分別扮演口腔、小腸、胃、大腸、肝臟等器官，在情境表演中幫助學生更好地認識到食物的消化與吸收，使物理課堂教學效果得到提升。

（六）合理設疑促進學生合作探究

基于新課改下的初中生物課堂教學在創新時，教師還可以聯系教學內容為學生合理設疑，這能激活學生思維、促進學生合作探究，讓學生在積極思考、探究與互動中對教學知識點形成良好感知，同時還能發展學生生物學科素養，最大程度提高生物教學效果。除此之外，學生對問題分析的過程，也能在無形中促使學生將腦海中分散的知識點形成較為良好的整合，這有助于學生完善知識體系形成，從而最大程度優化初中生物教學。以“人體的呼吸”為例，教師在課堂上可以為學生設計出如下問題，人的呼吸是為了什么？呼吸有什么作用？由此作為學生合作探討的任務，之后再為各個小組提供合作討論的機會，這樣學生就能在生物課堂上學習、反思與探究，從而促進學生對生物知識的學習與理解。

（七）開展生物實驗發展學生素養

生物課程是一門建立在實驗基礎上的學科，所以教師在對學生進行初中生物教學時，最好能夠強化對學生的實驗引導，在課堂上開展生物實驗有效發展學生的學科素養，從而真正實現基于新課改下的初中生物課堂教學創新。實驗作為生物教學重要構成，也是促進學生理解生物抽象概念知識的重要環節，教師在開展生物實驗之前，可以讓學生自由結組，再為學生提出相應的實驗要求，之后再要求學生合作設計實驗方案。而在學生實驗方案設計工作完成之后，教師則可以針對學生實驗方案進行適當檢查，基于問題提出不足及修改意見，以此來確保學生實驗方案的可行性，為生物實驗有序推進打好基礎。例如，教師在“種子的萌發”課堂上，可組織學生一同參與播種的實驗體驗，同時要求學生以小組合作的方式來對種子的萌發、生長情況進行觀察與記錄，這樣學生自然能夠在生物課堂上學習更多知識，還能促進學生良好行為習慣的形成，提升初中生物教學質量。

三、結語

在我國新課程改革不斷深入的環境下，初中生物教學也因此獲得了全新的發展機會，但在發展過程中也遇到了較多的問題。處在這一環境下，要想提升生物教學效果，教師自然需要立足于生物課堂教學現狀以及新課改要求，做好相應的創新，以學生為主體，激發學生求知欲，圍繞著學生學科核心素養培育來優化與調整教學，這樣才能真正確保初中生物教學契合新課改要求，促進學生的生物學習及發展。

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（責任編輯：莫唯然）