體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究

摘" 要：目前，新課程標準的實施已經初見成效，隨著新課標的改革，新的教學思想和方法也被不斷地運用到課堂教學中，既優化了教學流程，又能有效地改善現有的教學質量。初中生物教學的目標是讓學生深入探索生命的本質和秘密，理解人類與自然的關系。在教學實踐中，教師要根據每個學生的身體、心理和認知的個體差異，創造出與教學內容相適應的良好情境或氛圍，使學生學到相應的生物知識和思想領悟。另外教師應創造出不同的情境，使學生在具體的體驗過程中建立起自己的知識體系。基于此，文章對初中生物教學中體驗式教學的運用進行了探討。

關鍵詞：體驗式教學；初中生物；教學實踐

一、體驗式教學基本概述

當前，隨著新一輪課程改革的深入，我國已出臺了新的初中生物教學規范。在實踐中，教師要持續改善并創新自己的教學方法，確保教學工作的順利開展，并把教學工作和現代教學模式有機地聯系起來。同時，教師應加強對學生全方位的教育，確保其綜合素質和學習能力可以得到較大程度的提高。當前，課堂教學中的“體驗”教學是一種全新的教學方式，不但可以高效提升學生的注意力，而且可以充分激發學生的學習興趣及熱情，讓學生能夠積極地去學習、去探究初中生物知識，從而鞏固基礎知識，提高綜合素質。因此，在初中開展生物課堂教學活動中，教師必須特別注意體驗式教學模式的創新及運用，并采取相應的對策，使其更好地發揮功能。

（一）體驗式教學的基本特征

體驗式教學注重學生的個體經驗獲得，從情感、思維、感官等各個方面入手，尤其注重學生的學習過程。另外，教師應根據學生的特點和學習情況，設計相應的教學環境，讓教師在創造教學環境的同時兼顧教學內容，盡可能地讓學生都參與學習實踐活動，讓學生在課堂上了解相關的生物學知識，增強邏輯思考能力。

１． 參與性

在過去的教學模式中，師生之間缺乏交流和互動，這是由于學生把教師和父母等同起來，所以對教師存在著一種畏懼，不能隨意地在課堂上表達自己的思想。但是，體驗式教學可以使學生在課堂中發揮自身的主體作用，使師生間的關系更加密切，這樣的教學模式既可以使學生流暢地表達自己的思想，又可以加深學生對初中生物內容的認識，為未來的課堂教學打下良好的基礎，同時，還可以最大限度地發揮學生的想象力，激發學生對基本生物知識的興趣。

２． 親歷性

從體驗式教學的基本含義而言，通過對體驗式教學的基本內涵的剖析可以發現，體驗本身是一種引導，而且具有很豐富的情感色彩，課程中的美是體驗式教學的最大特色，也是學生在實踐中親身體驗之后才能真正感受到的。在特定的學習過程中，體驗式教學模式可以有效地幫助學生保持積極、樂觀的學習態度。同時，在體驗式教學中學生可以獲得知識，積累經驗，最大限度地培養學生的自信心，推動學校教學質量的上升。

３． 整體性

體驗式教學涵蓋了學生的整個學習過程，每個教學環節都是相互聯系的。通過體驗教學，學生能夠掌握完整的知識系統，同時，也可以有效地促進學生對社會生活的適應，使其在體驗過程中逐漸地深化自己的認知深度。另外，還可以為學生提供豐富的知識，提高學生的學習效率，增強學生的市場競爭能力。

（二）體驗式教學模式的應用優勢

與傳統的教學方式相比，體驗式教學在實際操作中的優勢是顯而易見的。一方面，教師在課堂上運用體驗教學法，可以為學生創造一個高效的學習氛圍。在初中生物課堂上，學生不再是單純地聽教師講授、被動地去學習，而是可以積極地參與知識的探索和運用，并能與教師進行有效的互動，表達自己的觀點。通過實際的溝通來提高學生的體驗感，從而促進學生的思想發展，從而提高學生的整體素質水平。另一方面，開展體驗式教學活動能讓學生在探索自然現象、了解事物方面的天賦得到充分發揮，從而促進學生的綜合能力發展。

二、體驗式教學在初中生物課程中的重要作用

（一）促進學生學習

在傳統的生物學教學中，教師常常是以灌輸式的形式進行教學，強調對知識的解釋，并要求學生能正確地理解和記憶有關的知識。但是這種教學方法忽略了學生的主體性，同時也導致了課堂教學的單調乏味。運用體驗式教學法，可以最大限度體現學生在課堂教學活動上的主體地位，高效科學地培養學生的學習興趣，促使學生主動積極地去探索生物學的奧秘。體驗式教學法給學生更多的自由活動空間，從而有效提升學生學習的積極性和主動性。

（二）提高學生的生物理解能力

在初中生物學教學活動中，教師必須改變傳統教學觀念，創新教學方式，不但要關注知識點記憶，還要注重對生物學知識的深刻認識，培養學生的生物學科思想和邏輯思維。通過體驗教學，教師可以合理地組織學生，利用實際的經驗對初中生物知識進行更直觀系統的學習，從而提升對生物的理解能力。

三、體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究

體驗式教學極其注重學生的親身體驗，重視學生在體驗過程中生物知識的不斷積累和學習，從而形成自己的知識體系。同時，在目前新課改的環境下，體驗式教學模式更符合自主學習的要求，因此在課堂教學中，教師要以實際案例指導學生，讓學生能深刻地理解、掌握知識的要領，激發學習積極性，培養學習興趣，從而提高學生的整體素質水平。

（一）創設生活情境，加深知識理解

在初中生物的教學中，教師要把教學內容和實際生活情境結合起來。生物的許多知識都來自日常生活，教師要把這些知識與日常生活中的資源有機地結合起來，讓生物課堂更加活躍。比如，教師在給學生解釋有氧呼吸和無氧呼吸的生物知識時，可以讓學生回憶起跑１０００米、８００米的感覺，部分學生跑完后會出現大口喘氣、渾身無力的情況，教師可以根據這些情況提出一些具體的問題，并組織學生來探討這種情況的成因。學生在進行了特定的研究之后，可以發表自己的觀點。而教師可以修正和補充學生的回答，讓學生了解到人體的有氧呼吸是需要消耗氧氣的，所以大口呼吸就是為了讓自己的身體得到更多的氧氣，而在進行無氧呼吸時，會產出大量的乳酸，造成腿部酸痛，全身無力。

（二）加強理論與實踐相結合

在初中生物課堂上，教師要充分利用體驗教學的優勢，同時還要進行大量的實踐活動，使學生能夠把理論和實踐相結合，將體驗式教學與學生的親身經歷相結合，從而使學生能夠從實踐中認識、理解和掌握生物知識。通過體驗教學，提高學生的思考能力和技能水平，同時也可以增強學生的動手能力。初中階段是學生思維發展的成長時期，因此，在實際開展教學活動中，教師要建立適合學生實際情況的教學活動，提高學生的實際操作能力。例如，在學習“愛護植物，綠化祖國”一章時，教師要把教學內容與生活實際聯系起來，在保證學生安全的前提下，根據國家的環境保護思想，組織學生進行社會實踐活動。教師可以留意目前網上發布的植物栽培計劃，與社會團體加強聯絡，讓學生親身參與植物種植，透過植樹節等有意義的活動，讓學生了解到目前人類應如何保護生態環境并采取了哪些具體措施。教師要讓學生定期做一些階段性的記錄和總結，了解不同地理環境下植物的種類，以及植物栽培和養護工作的各個步驟，讓學生從實際出發，理解生物教育的重要性。

（三）通過合作式學習培養學生生物思維

在開展初中生物教學活動中，教師要充分利用體驗式教學模式的優勢，可以先從問題入手，引導學生思考，一步步地提高學生的生物學科思維。在開展實踐教學中，教師要保證學生能夠積極地投入課堂，獨立地進行思考，在客觀的基礎上清楚地表達自己的觀點。從某種意義上講，體驗教學并非要讓學生盲目地探究生物的秘密，而是要通過不斷地學習，提高自身的能力，從而培養出更強大的思考能力。因此，教師要讓學生掌握正確的經驗技能，提高注意力和洞察力。同時，還可以組織不同個性的學生組成學習小組，以了解他們在生物學習中的個體差異，并給予指導。使學生能夠較好地掌握生物的內容及特點，并逐漸擴展個體的眼界，培養其觀察、探究的能力。例如，教師在講解“呼吸作用”的過程中，可以設置“探究果蔬保鮮的條件”，把學生分成不同的小組，一組探究洋蔥，一組研究蘋果。小組安排好后，引導學生開展實驗活動，并進行實驗研究設計，確保各個小組實力均衡，分工明確。一般來說，果蔬的保存需要氧氣濃度、溫度、濕度等因素，所以教師只需要設定相應的實驗程序。此外，教師也要提醒學生在真空和非真空的情況下注意水果和蔬菜的區別，讓學生自己動手去做。在實驗開始前，教師要讓學生對實驗的結果做出一個初步的設想。最后，教師對各個小組研究結果進行總結，使學生能夠更好地了解基本的生物學知識，在實驗教學設計中，既可以將生活中的知識與課本知識相結合，又可以有效促進學生的科學探索。

（四）創設生活化的問題探究情境

在實際教學中，教師要合理地設計問題探究式教學情境，這是一種較為普遍的教學方式。在實施教學活動時，要充分考慮到學生的生活背景和生活經歷，合理地構造問題探究情境，把生活中的常識性問題融入問題探究情境，更好地引起學生的注意，激發其探索精神，高效提升學生的學習熱情。具體而言，教師要用生動的問題情景將有關的教學內容引入課堂，形成一種高效的生物課堂教學氛圍。比如，教師在講授“植物生長所需的水分”課程時，要合理地創造出一個具有生命意義的問題情景，并以此為起點，使教學內容能更生動、更有趣。從學生自己的人生經歷和所學的知識出發，通過實例來說明自己的人生經驗。例如，如果煮菜時沒有將水倒入鍋中，鍋中的水還是會冒出來，那水是從何而來？又或是在菜市場購買蔬菜，常常會挑選那些葉子伸展、植株挺直的蔬菜，這是為何？教師通過設置問題，使學生對植物中水的影響進行思考。學生在提問的激勵下，不僅可以有效地思考，還可以通過提問來理解和記住課程中的知識重點，從而系統地吸收和學習生物知識，形成一個良好的教學起點。教師通過創造生動的問題情境，一方面能高效科學地開展教學活動，另一方面能充分激發學生的思想能力，促進學生的學習。

（五）運用恰當的教學方法培養學生的體驗思維

體驗教學具有體驗、互動、全過程的特點，即在體驗的過程中，學生要主動地思考、表達自己的觀點，并通過交流、溝通和資源的整合，使體驗變得清晰、結構化。因此，運用體驗教學法，不僅要讓學生體會到有趣的東西，還要讓其學會如何運用自己的經驗解決問題。在具體的教學過程中，教師要對學生進行正確、規范的體驗指導，并有效地提高學生的體驗能力。首先，要讓學生學會如何主動調動自己的注意力、感覺、情緒、思維，再通過對所學知識的初步體驗，從而建立起對所學知識的認識；其次，在教師與課本知識的指引下進行嘗試，學生通過不斷地調整，獲得與之對應的生物學觀念與學習技巧，從而產生新的問題與困惑；再次，以問題為指導，鼓勵學生自主學習，并通過合作與整合知識，對更全面的知識進行深度探索；最后，學生結合所學的內容與技術，在全過程中形成一個系統化的體驗思維，并對生物學科的基礎知識進行扎實的學習，提高個人的生物學科素養。

四、結語

總而言之，將體驗式教學模式運用于初中生物學科的教學實踐活動，既符合初中生的認知規律和個性特點，又能使枯燥無味的課堂氣氛更加活躍有趣，使學生在良好的氛圍下進行知識學習，并充分調動個人的情感、思維、注意力等因素，從而達到提高學習效果的目的。因此，教師應注重體驗教學模式的運用，采用具體生動的情景激發學生的體驗意識，使其自覺地感受到生物的發展。并在此基礎上，通過豐富的實踐性活動、訓練方法，逐漸提高學生學習的深度，建立起一套完整的生物學思維系統。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）