初中道德與法治課程“目標驅動”教學指導策略探究

摘" 要：初中道德與法治課程是初中生思想道德品質重塑的重要途徑，面對當前教學過程中存在的問題，可嘗試建立“目標驅動”教學模式，面向全體學生，以“目標驅動”為導向，以“內化于心、固化于制、外化于形、實化于行”為根本途徑，建立“目標設計、目標驅動、自主學習、合作探究、達成目標”等五環節目標驅動教學模式，形成“目標驅動”設計、教學活動、自主學習、目標達成等策略，探索“目標驅動”下的合作學習，實現“知識目標、能力目標、情感目標、價值觀目標”相互融合。

關鍵詞：道德與法治；目標驅動；課堂教學

一、初中道德與法治教學中存在的問題

道德與法治課程是初中學生思想道德品質重塑的重要途徑，初中階段是學生發展的重要階段，學生的可塑性強，是人生觀、價值觀和心理品質逐漸形成的重要時期，然而初中道德與法治課教學過程中卻存在以下問題：

（一）教學模式老舊

道德與法治課教學圍繞考點思考較多，“形而上”變成“形而下”，導致學生說得來，做不到。應試教育背景下教師更多重視知識教學，課堂層面只關注知識，空洞乏味，學生難于把握思想問題。教學過程中要想將思想、思維轉化為學生的自覺行動，要求教師必須轉變目前教學模式，創新教學，探索構建新的教學觀，建立新型教學模式。

（二）與其他學科缺乏聯系

傳統的道德與法治課純粹是知識教育，失去了德育作用。讓課程回歸生活，提升學生的主體性，注重學生的經驗，是新課程的基本理念。強化“學用”結合，能鞏固深化所學的理論知識，澄清一些模糊認識，使學生獲得知識、能力和覺悟的全面發展。這就要求教師的教既要結合學生的生活實際，使學生有興趣學，能喚起其學習動機，主動參與整個教學活動，解決學生不愿意學的問題；也要結合學生的學習、生理、心理發展的實際，使學生順利地完成學習任務，即解決能不能學的問題。初中道德與法治教育與社會科學常識教育、道德教育、法律意識教育、心理品質教育有著十分密切的聯系，教師應該融合多學科知識，豐富道德與法治教育內容，滲透教育思想和教育方法和手段。

（三）與學生實際缺乏聯系

教師在道德與法治課教學中，要加強與社會實踐有機結合，緊密聯系當前實際，詳實解讀概念，透徹分析內容間聯系，引導學生內化概念，外化為自主行為。教師應注意引導學生密切關注社會現實，聯系自身實際思想，掌握富有時代氣息的新材料，并在觀察分析大量材料的過程中，悟出道理，更新觀念，提高認識，達到“知、情、意、行”的統一。同時，教師在教學時間上應給學生留下動腦思考的時間，給學生留下積極發言、動手練習的時間，使學生真正做到眼、耳、手、口、心俱到，真正提高課堂教學的質量。另外，教師要善于在學生學習的鄰近發展區設置問題，善于在無疑處設疑，并給學生留下一定的思考時間，讓學生在思考中填補內容空白。教育不只是悅耳，而是要入心入腦，讓學生受到啟發，銘刻心間，懂得什么是真善美，樹立正確的人生觀和價值觀。

（四）與德育嚴重脫節

初中是學生人生重要轉折的時期，學生的道德規范、法律意識、人生觀、價值觀重塑和引導教育十分重要，因此，道德與法治課必須與德育相互融合。道德與法治教育是德育的重要載體，因此教師要加強與德育融合，利用道德與法治教育的實踐活動，建立學校、家庭和社區教育網絡體系，進一步提升道德與法治教育的實效性。

目前，初中道德與法治教育存在著極大弊端，嚴重阻礙了學科發展。教師應思考如何結合國家統編教材真正抓好政治思想教育，發揮真正的育人作用，提高課堂教學效率，推進學科教學改革發展，促進初中生道德與法治學科核心素養的培養。

二、初中道德與法治“目標驅動”教學模式

“目標驅動”教學模式即“三導四驅五環節”目標驅動教學，如圖１所示。以往傳統教學目標更多關注概念和知識，屬于外在驅動，如何將其變成內驅或實現多元驅動，三導以目標驅動導向，產生內外驅動，“知、情、意、行”并駕齊驅導思，化為思想，進而導行，向上向善，觸動學生最真誠最真情的言行。

（一）三導

三導即指導向、導思、導行。導向主要是外化于形，讓學生積累知識，提升素養；導思主要是內化于心，引導學生深思，從內心深處認識，強化自我內化提升；導行主要是將知識實化于行，向上向善，落實于行動。導向和導思服務于導行，三導的最終目標是內化于制，建立有效機制，促進學生發展，提高學生道德素養。

（二）四驅

四驅即指知、情、意、行。知指認知，是學生認識事物的初級階段，將對事物的認知上升到情感層面，渴望了解認識對學習產生驅動，誘導學生學習。預設目標，喚醒學生認知，創設問題情境、建立真實問題、下達任務清單等激發學生學習興趣，產生外驅。

情指情感，是學生在認識事物過程中產生自己的意愿，喜怒哀樂，達到情感上的升華，進而上升到思想層面，預設目標適當喚起學生的情感，才會讓學生提高思想認識。

意指意愿，是將學生對事物的認知從情感層面提高到思想層面，思想決定行為，思想的自我修正、自我提升十分重要，預設目標關注思想轉變，產生思想碰撞，形成正確、積極、健康的思想。

行指行為習慣，包括學習行為、日常行為和良好道德品質等，引導學生正確行動，自覺學習，產生內驅力，全面付諸行動。

（三）五環節

五環節即指目標驅動、導學聯通、自導學習、合作探究、目標達成。五環節貫穿教學主線，以四輪驅動，以三導核心，達成四項目標。各環節相輔相成，整體模式可以應用到整堂課中，也可以應用于課堂的某個階段，還可以某個環節反復使用、重點使用。

１． 目標驅動

目標預設是教學中最基礎的環節，可以由教師完成，也可以由學生完成，還可以由師生共同完成。在低年級時，目標主要由教師設計；在中等年級時，師生共同設計；高年段可以由學生自主設計。目標設計是否適度是產生目標驅動的重要影響因素。

２． 導學聯通

導學聯通是激發學生產生學習動力的重要環節，涉及目標預設問題，以什么方式、什么時候、什么背景等預設，才能恰如其分產生驅動，做好“導學”。導學聯通可以采取紙質或電子版“任務單”等方式，利用課前、課中或課后的時間，創設情境產生目標驅動。導學聯通是自主學習和合作探究的不竭動力。

３． 自主學習

自主學習是學生在接受“目標驅動”后自主開展學習活動，達成學習目標。培養學生自主學習的方法，與合作探究的學習方法共同發展，能獨立開展學習的能力是合作學習的重要基礎。

４． 合作探究

面對難度較大問題時，提倡學生間合作探究，培養學生團結協作、探索探究的能力。

５． 目標達成

前面四個環節都服務于第五環節，教學是否完成可以通過目標達成度進行衡量，可以設計目標問題進行測試，也可以相互評價。

三、初中道德與法治“目標驅動”教學指導策略

（一）“目標驅動”教學活動策略

１． 課前活動

課前活動是課堂教學的準備階段，主要抓好課前預習這部分內容，“目標驅動”教學如何預習，分以下三個階段進行探討：低年段，由教師設計目標，學生帶著“目標驅動”對將要學習的內容進行預習，做好課前準備；中年段，師生合作設計目標，教師負責指導點撥，學生參與設計，達到預習目的；高年段，學生自主設計目標，對所學內容進行預習。

２． 課堂活動

課堂教學是教與學活動的教學，教師開展“教”的活動引導學生“學”的活動，兩者相互影響，互相促進，達成共同教學目標。是在對教學活動清晰認識的基礎上，為達成教學目標、完成教學任務，教師對教學活動進行調節和控制的執行過程。

（１）目標預設與目標生成。課前采取“目標預設”，預估教學中存在的問題，形成目標驅動。課堂中，學生在“預設目標”驅動下自導學習，進而生成目標，產生新的驅動。“目標預設”為“目標生成”奠定基礎，目標生成產生新的驅動，形成更高學習目標。兩者相伴而生，共同促進。

（２）導學聯通與導行移動。在教的過程中，導與學是聯通的，通過“導”點撥啟發“學”，“學”反饋帶動“導”，相互融合，共同進步。在學的活動中，導行移動是引導思想進而改變行為，學生在學習中內化提升，由知識學習上升到思想改變，進而影響到行為。

（３）點撥升華與修正行為。通過教師“點撥升華”讓學生在學中“修正行為”，讓道德與法治學科教學不只停留在知識層面的教學，而是升華思想，讓學生在不斷學習中不斷自我修正，最終影響行為。

（４）合作學習與合作探究。在教學中提倡合作學習，建立合作機制，合作探究，共同達成學習目標。

（５）目標梳理與目標測試。目標梳理是對教學中所學進行歸納總結，總結方法思想，形成知識體系。目標測試是檢測目標達成情況，“目標梳理”為“目標測試”服務，幫助學生進一步拓展學習。

３． 課后活動（社會實踐）

初中道德與法治教育的課前預和課堂教學，使學生更多參與課后的社會實踐，在實踐中體驗感悟，外化于形、內化于心，實化于行、固化于制。

（１）導向：外化于形，內化于心。通過課后活動，學生將所學知識進行應用，結合自身發展，學生自我反省，入心入腦，內化于心，外化于形。外在表現與形象打造融合，凈化思想。

（２）導行：實化于行，固化于制。在課后活動中，學生自我強化，落實在實際行動中，形成習慣，成為品質。建立制度，強化約束，形成有效機制。

（二）“目標驅動”自導式學習策略

“目標驅動”教學是目標驅動設計、課堂教學環節、教學設計、學習方式、學習評價等建構起的新型教學體系，根據目標采取自主學習和合作探究，充分調動學生自主學習的積極性，面向全體學生，引導學生參與社會實踐體驗，引導學生在學習中經歷、思考、感悟，掌握知識、形成技能；“目標驅動”理念下的自導式學習關注學生個體的發展，讓學生充分參與教與學的活動、體驗實踐研學、感悟生活生產，學生實現自我學習管理，自導學習，達成學習目標；自導式學習立足學生實際，符合學生認知規律，把學習主動權完全交給學生，還原了生本課堂，學生學習方向更加明確，學習勁頭更足，學習興趣更加濃厚；自導式學習充分尊重學生，在圍繞情感態度價值觀、知識、能力的基礎上，更多關注修正學生的思想，進而改變行為，形成品質，為學生終身學習和終身發展奠定堅實基礎。

（三）“目標驅動”教學目標達成策略

１． 注重差異化策略。目標驅動教學目標達成是教學的終極目標，教師必須注重差異化，因材施教，針對不同層次學生采取不同層次目標，設立低維目標、中維目標、高維目標，關注學生的差異化發展。最終，基于“雙減”政策圍繞不同年段學生設立不同維度目標，形成目標體系。

２． 實施分層目標策略。圍繞學生發展需求，實施分層設計，按照基本目標、中級目標、高級目標設置目標達成度，讓學生在循序漸進的學習過程中，獲得長足發展。

總之，“目標驅動”教學模式以建立教與學為導向，以達成目標為根本途徑，實現知識、情感、價值觀的目標融合。從而推動初中道德與法治課教學改革，促進初中生道德與法治學科核心素養的培養。

參考文獻：

［１］ 王亞軍． 核心素養視角下的初中道德與法治教學創新［Ｊ］． 基礎教育論壇，２０２１（２８）：５５－５６．

［２］ 黃全軍． 道德與法治深度學習課堂的構建芻探［Ｊ］． 成才之路，２０２０（１４）：２０－２１．

［3］ 董苗苗． 三個維度：“雙減”背景下初中道德與法治學科建設的方向［Ｊ］． 試題與研究，２０２２（１４）：６３－６５．

（責任編輯：胡甜甜）