基于微課應用提高初中科學教學有效性

摘" 要：進入初中以后，學生自身的學科壓力進一步增加，針對不同科目的學科要點以及目標，教育都有一定的要求和標準。在這一背景下，為了能夠更好地提高學生自身的科學成績，教師必須通過多種方式和途徑優化教學內容，創新教學模式，讓學生在學習的過程中，能夠根據當前的教材內容進行深入學習。通過科學知識的學習，一方面能夠更好地促使學生對當前教材內容的知識掌握得更加牢固;另一方面，能夠更好地開闊學生的視野。初中授課教師必須要通過多種方式和途徑去激發學生的學習興趣，提高學習效率，讓學生在學習的過程中能夠更好地去理解、去分析。

關鍵詞：微課;初中科學;教學有效性

一、微課的含義以及教學的影響探討

微課即教師根據當前教材的內容進行圖片、微視頻等制作，進而讓學生去觀看、去分析。通過信息以及科學的雙向結合，教師可以在極短的時間內優化教學資源的利用，使學生更加專注，針對科學這門課程產生強烈的探究興趣，一方面能夠更好地緩解當前教師的教學壓力，讓學生有更多可操作的平臺和機會。另一方面，教師也可以通過這種新穎的方式，激發學生的學習潛能，給予學生更多可探索、可發展的空間，激發學生學習的積極性，這對當前學生的科學學習具有重要的影響。

二、策略分析

在應試教育發展理念下，教師對自身的授課模式等并沒有引起重視，大多數情況下都是通過理論式灌輸進行教學，在整個課程學習的過程中缺乏學生與教師之間的互動。學生針對當前課堂中所講的一些基礎知識并沒有合理有效地進行把握，對自己存在的疑問，由于沒有及時解答，后期在進行習題練習的過程中出現諸多問題。單一的授課模式導致學生對科學這門課程的興趣不大，參與性不強，而微課的學習能夠更好地彌補這一缺陷。

（一）強化預習，突出重點

對任何一門課程的學習來說，必須要通過多種方式讓學生產生興趣，進而在興趣的驅使之下，使課程內容學習更加高效。初中科學授課教師必須讓學生重視預習這一環節，進而幫助其在學習的過程中更加輕松。在科學這門課程的教學過程中，學生如果沒有進行提前預習，整個課堂的教學質量會受到影響，因此，預習是課堂開始之前的重要環節，能夠更好地提高學生在課堂中的知識吸收力度。在開始課程內容講解之前，教師可以讓學生根據微課進行預習，使其針對本章節的內容有一個大致的了解，對重點以及難點進行明確，這對學生自身的科學學習效果來說具有重要的影響。與此同時，教師利用微課，在課前預習這一環節能夠更好地激發學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠針對科學這門課程產生一種期待的學習心理，以此提升學習效果。

以“溫度的測量”為例，在學習的過程中，通過本章節的知識學習，讓學生能夠初步掌握一些溫度的概念、構造原理、使用方式等，進而在后期的實驗中正確使用溫度計，為后期熱學知識的學習奠定扎實的基礎。本章節中，溫度計的工作原理以及使用是整個課程的重點以及難點，為了能夠更好地促使學生對溫度計這一知識有一個大體的掌握和了解，在課程開始之前，教師就可以讓學生觀看微課視頻，提前去預習、去分析。教師可以給學生播放有關圖片，然后對學生提出問題：冷和熱的感覺是什么樣子的？有多冷？有多熱？進而在這一基礎之上去引出溫度這一概念，通過具體的案例進行說明。除此之外，教師也可以聯系生活以激發學生的學習興趣，讓學生在課程開始之前對氣溫的變化、日常吃的食物、物體的冷熱程度等進行感知。通過提前觀看視頻，讓學生能夠對溫度的概念知識進行掌握和了解，在這基礎之上再進行知識的滲透。在教師的有效引領之下，學生能夠對這一板塊的知識掌握得更加牢固，初步掌握溫度計的使用方式。在微課的幫助下，學生對本章節知識的掌握會更加牢固，這對課堂教學效果的提升具有積極的影響。

另外，在學生觀看視頻的過程中，要讓學生能夠通過視頻去尋找本章節的重點，然后讓學生認真觀看，以此減輕課程壓力，激發學生對科學課程的學習興趣。這種形式，一方面能夠更好地強化學生對當前課堂內容的學習，另一方面對學生自身自學能力以及課堂效果的提升具有重要的影響。

（二）設置問題，完成教學任務

初中這一階段的學生對周圍的事物有著強烈的探究欲望和好奇心。通過科學活動的有效開展，能夠更好地促進學生之間的合作，使之養成主動探索的學習能力。與此同時，通過科學課程的開展也能夠拓寬學生的知識面。科學在整個教學工作開展的過程中具有重要的意義和影響，為了促使學生的積極性得以提升，教學的效率得到保障，教師必須通過多種方式和途徑去激發學生對微課的學習興趣。在初中科學課程內容講述的過程中，針對課堂中的一些難點，學生會產生一定的問題，另外，對學生自身而言，其在生活常識以及學習經驗等方面都有一定的局限性，針對這種情形，微課的有效利用能夠解決這一問題。教師在進行微課課件制作的過程中，可以對當節課堂中的內容進行補充和說明，讓學生針對當節課堂知識中的一些概念進行掌握和記憶，進而強化對本章節的知識理解度，提升課堂的效果。

在適當提問的基礎上，讓學生能夠更加全面深入地完成對課程內容的知識學習。以“生物與非生物”這一章節為例，通過本章節的知識學習，主要是為了讓學生掌握放大鏡的使用方式、蝸牛的形態以及生活的習性等，在無形中強化學生的團隊協作精神，進而使之從思想上意識到科學就在身邊的概念和意義。本章節學習的重點主要是放大鏡的使用方法、蝸牛的形態結構、蝸牛的感覺等，難點主要是對蝸牛的內部結構以及蝸牛的食用價值和藥用價值進行分析。教師在進行課程內容講述的過程中，可以讓學生對生物以及非生物進行觀察，對其區別進行分析。觀察能力的提升是當前課程的重點，教師在授課的過程中，可以給學生搜集各種圖片，讓學生能夠在觀察圖片的基礎之上結合自身的生活經驗，對大自然有一個更加深刻的認識，以此提高當前課堂效率，使其探究的結論更加精確。針對這一章節的知識，教師可以在視頻播放后對學生進行提問：利用放大鏡觀察生活中的鉛筆、指甲等有什么不一樣？放大鏡的作用是什么？有什么樣的特點？如何正確使用？正常的人有視覺、聽覺等感覺，蝸牛有沒有呢？通過這一系列問題的提出，輔以微課的有效利用，讓學生一步一步去探索。當探究完畢本章節的知識之后，教師可以利用PPT制作框架導圖，或者是在網絡上下載優質的授課資源，然后讓學生進行回憶鞏固，總結一下本節課都學到了什么？周圍的生物與非生物有哪些？判定的依據是什么？通過這種問題的提出，在微課課件的有效利用下，能夠促進學生對當前課程內容的學習。教師在授課期間可以在網絡上搜集有關蝸牛的視頻，然后給學生播放，讓學生能夠更深層次地去理解蝸牛內部結構的含義。針對本節課程的重點知識，以微課的形式進行隨堂測試和檢驗，讓學生置身于一種真實的問題情境中，能夠積極主動地去回答問題，去尋找最終的答案。只有這樣，才能夠使學生對當前課程知識的理解更加深入，更加全面，后期再遇到類似的例題，解答的過程中會更加高效、直觀。

（三）利用微課服務于課后復習

在學習初中科學這門課程的過程中難點的問題比較多，在教學的各個環節上所要消耗的時間比較長，因此，教師要耗費更多的時間和精力給予學生講解教學內容，這對學生自身來講，在對各個章節學習中復雜、繁多的知識體系對學生來說有諸多的難度，需要耗費更多的時間才能完全熟悉和掌握。另外，在生物學習期間，除了要讓學生針對當前課堂中所學到的一些知識進行學習，課后的復習鞏固也是整個課程開展的重要環節。學生在學習課程內容的過程中，課堂中的知識學習僅僅是一種短暫的記憶，如果課后沒有及時復習鞏固，那么在學習的過程中對所掌握的一些知識可能就會遺忘。

一些學困生在課堂內容講解的過程中跟不上教師的授課速度，自身存在的問題和疑問沒有及時得到解答，如果仍舊是采用傳統的教學形式，一方面會對當前的教學時間產造成浪費，使得整個教學的進度受到影響，另一方面，學生在吸收的過程中也會存在諸多的阻礙。在課后進行微課的應用，對生物課程的復習來說至關重要，能強化學生對課堂中所沒有掌握或者是有遺漏的區域進行重點補充和強化，深化學生對課堂知識要點的理解以及分析力度，這對學生自主學習能力的提升也能產生諸多有利的影響，可以在無形之中培育學生建立良好的學習習慣，激發對生物這門學科的學習興趣。教師可以利用微課動畫、視頻的形式，將課堂上所要授課的內容以動畫的方式進行演示，強化學生對當前課堂知識的理解，加深印象。比如當教師講解完一些科學現象以及原理之后，對有些學生來說可能知識吸收有一定的難度，對一些地方不太理解，有很多的疑問。為了強化學生對當前課程內容的掌握，教師就可以針對難點以及重點進行歸納整理，然后通過微課的形式進行呈現，讓學生在課后及時、反復鞏固觀看。一方面能夠強化學生對當前知識的鞏固和記憶，另一方面也能夠針對當前學生存在的一些問題進行解答和說明，后期再遇到類似的習題時，解答過程會更加輕松，以此減輕學生的學習壓力，降低學習難度。

以“生物體的結構層次”為例，在學習的過程中，通過本章節的知識學習，要讓學生能夠根據生物體的結構層次進行分析，說出器官以及系統的一些含義和概念，通過具體的案例進行分析。對學生而言，細胞分化形成組織這一內容具有一定的難度，組織和器官比較容易混淆，這也是當前課程的授課難點。為了強化學生對本章節的知識學習，教師就可以利用圖片，針對各種生物體的結構層次進行分析和引導，讓學生能夠在教師的有效引導之下領悟到生物體是一個統一的整體。在課程講解完之后，教師可以針對這一難點和重點進行思維導圖的框架羅列，讓學生了解器官系統等內容。在趣味、短小的微課視頻觀看后，學生在課后復習的過程中能夠對課堂中的知識進行回憶鞏固。一方面能夠重復當前課堂教學中的重點以及難點內容，使學生在理解的過程中更加直觀、明確。另一方面，學生在視頻的觀看中快樂地去學習，能夠強化對細胞分化形成組織的理解，對組織以及器官進行區分，提高探究學習的能力，針對生物體的結構層次有一個明確的把握和了解。

總而言之，通過微課的有效利用，能夠更好地服務于當前初中科學課堂，激發學生的學習潛能，使其對科學這門課程的學習自信心得到極大強化，為后期相關教學工作的開展夯實基礎。

三、結語

微課是當前科學教學質量得以保證的重要手段和模式，科學教師必須高效利用這一模式，與初中科學緊密結合，打造高質量的科學課堂，提升學生的學習積極性，為后期知識學習打下堅實的基礎。初中科學教師也要針對當前微課的價值以及在利用過程中存在的一些問題進行經驗總結，根據學生的實際情況進行針對性的引導，進而更好地實現當前初中科學課堂的教學目標。

參考文獻：

[1] 杜航. 巧用微課實現初中科學教學高效性路徑研究[J]. 讀天下：綜合，2020（10）：61.

[2] 曾琳勇. 創新教學方法——淺析微課在初中科學教學中的運用[J]. 新課程：中學，2018（03）：112.

[3] 葉婷婷. 微視頻在初中科學教學中的應用[J]. 中學課程輔導：教師通訊，2019（13）：151-152.

[4] 郭海平. 科學本質視野下的初中科學實驗教學建構[J]. 中小學教材教學，2018（10）：48-52.

[5] 張勝. 匠心小細節 匯聚大精彩——對基于“核心素養”的初中科學實驗細節教學的思考[J]. 試題與研究：教學論壇，2018（24）：64-65.

[6] 郭海平. 科學本質視野下的初中科學實驗教學建構[J]. 中小學教材教學，2018（10）：48-52.

[7] 翁玉鳳. 探析初中科學實驗教學策略[J]. 中學課程輔導：教師通訊，2018（17）：69.

[8] 張瑾. 淺談如何提高初中科學實驗教學的有效性[J]. 讀書文摘：中，2018（10）：149.

（責任編輯：向志莉）