核心素養背景下初中道德與法治高效課堂的構建策略

摘" 要：核心素養理念與高效課堂教學模式的出現，彰顯了素質教育與新課改的思想，滿足了新課改與素質教育的要求。在初中道德與法治教學中培養學生的核心素養，教師要以核心素養為目標，有效開展課堂活動，構建高效的課堂。本文對核心素養背景下初中道德與法治高效課堂構建的意義，以及在道德與法治教學中存在的問題進行了分析和說明，并詳細地闡述了核心素養背景下初中道德與法治高效課堂的構建策略，以提高初中道德與法治課堂教學的質量。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;高效課堂

核心素養是一種育人的教育思想，即學生在學習活動中循序漸進形成的一種關鍵能力與思維品質，可促進學生全面、健康地發展，主要包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。初中道德與法治教學活動中，教師要結合“核心素養”理念，有效創新課堂教學過程，深度開展教學引導工作，促使學生逐步形成學科思想，培養學習認知。教師積極開展創新性、創造性教學活動，在教學方案制訂過程中，明確道德與法治學習的目標，有針對性地培養學生的學習意識，促使學生在適宜的教學理念影響下，強化對道德與法治知識的應用與理解能力，更為高效、多樣地開展實踐學習活動。助力學生逐漸形成好的學習理念，強化學習能力，為學生高質量開展探索學習活動提供支撐。另外，教師要根據當前初中生的“三觀”特點，有效地強化道德與法治學科的引導與教育意義，促使學生全面整合道德與法治學科的知識內涵，提高學生對所學知識的理解。

一、核心素養背景下構建初中道德與法治高效課堂的意義

（一）提升學生的學習能力

自主學習能力是學生需要具備的重要能力之一，可幫助學生在未來的學習生活中自主補充和更新知識儲備，從而高效地適應社會的發展。新課改要求課堂活動以學生為中心，高效課堂作為一種新型的教學組織形式，契合新課改的要求。因此，核心素養背景下，教師在道德與法治教學中要基于學生的個體差異、學習狀況構建高效的課堂，開展有效的課堂活動，以培養學生的自主學習觀念，提高學生的自主學習能力。

（二）助力學生遷移理論知識

學生利用學習知識來解決實際問題是教師開展教學活動的目標。道德與法治課程作為初中階段的基礎科目之一，兼具綜合性與實用性，其教學目標在于助力學生運用理論知識解決日常生活中的問題。給予學生在學習和生活上適當的指導。因此，核心素養背景下構建道德與法治高效課堂，可提高學生應用知識的能力，助力其完成理論知識的遷移，高效解決實際問題，促進其健康發展、綜合發展。

（三）增強教師的個人素養與業務能力

教學相長是教育教學的一個基本目標。核心素養背景下，教師借助新興的教學理念構建道德與法治高效課堂，創新教學手段，可助力教師掌握理論知識、擴大知識儲備、提高教學能力。教師可在構建高效課堂的過程中，掌握先進的教學理念與新型的教學模式，并創新教學手段，在教學實踐中獲取豐富的教學經驗，從而提高自身的創新能力、專業素養與業務能力等，實現教學相長。

二、現階段初中道德與法治教學中存在的問題

（一）教學方式比較落后

在認識到核心素養背景下課堂對教師的要求后，教師要將自身教學工作與其要求相比較，分析自身在初中道德與法治課堂教學工作中存在的問題，以此問題為基礎實施教學改革工作，使得教學工作更加科學化，減少自身在課堂教學中的不足。教學方式較為落后是課堂教學工作存在的主要問題，教師要對其進行分析，以此減少自身在教學方式應用上出現錯誤的頻率，確保用創新型教學方式高質量地完成教學任務。初中道德與法治課程知識雖然不如數學、物理學科需要較強的空間、邏輯思維能力，但其內涵豐富，有的知識點難理解。在上課過程中教師往往只要求學生記憶重點內容，將教材知識強硬地塞給學生，導致學生不會對所學的知識進行思考，更不利于學生扎實地掌握知識。

（二）課堂舉例與學生認知不符

課堂舉例與學生的認知不符，是初中道德與法治課堂教學工作中出現的一個問題，教師要明確認識到自身在舉例方面出現的錯誤，及時進行改正，確保在課堂教學過程中通過合理地舉例，使學生加強對相關知識的理解，以此對學生成績的提升產生積極影響。在舉例的過程中，教師沒有對學生的生活及學習環境進行分析，僅僅以自身的角度進行舉例，但是教師與學生之間的閱歷不同、認知不同、對事件的理解程度也存在著一定的不同。因此，教師從自身角度出發，進行舉例時，學生往往難以理解，使得課堂舉例工作失去其原有的作用，教師沒有提高課堂氛圍。學生沒有體會課堂的快樂，不能對道德與法治學科產生濃厚的興趣，也就不能提高該學科的學習成績，更無法在道德與法治課堂中提升自身的核心素養。

（三）理論脫離實際

理論聯系實際是新課改的重要要求。因此，教師應樹立多元、開放的教學思想，積極豐富教學內容，構建具有深刻內涵的高效課堂。但是，部分教師在構建道德與法治高效課堂的過程中，過度重視理論知識的強化記憶，忽視了學生的實際學習狀況，致使學生難以深刻掌握理論知識，無法有效運用理論知識處理實際問題，無法發揮理論知識指導個人的功能，影響了學生發揮學習的主動性。這一現象是影響構建初中道德與法治高效課堂的原因之一。

三、核心素養背景下構建初中道德與法治高效課堂的策略

（一）開展小組合作，提高學生的學習能力

小組合作探究模式是新課改與素質教育背景下的新型教學形式，契合學生的學習規律與身心發展特征。教師想要構建道德與法治高效課堂，就要及時轉變角色定位，發揮指引者與組織者的職能，尊重學生的主體地位，指引其主動鉆研理論知識，并在合作探究活動中發現問題、解決問題，提升學習效率。以“尊重他人”一課的教學為例，為助力學生掌握課堂知識、樹立端正的道德觀，教師可以“尊重他人”為切入點，借助“衣衫不整者禁入圖書館”“比賽結束后，與失敗者握手致敬”“清潔阿姨剛打掃完衛生，一名路過的中學生便隨手扔垃圾”等話題，要求學生在小組內展開討論“尊重他人”的必要性、方式等話題。此外，教師可要求學生就“生活中的尊重與不尊重”現象為話題，小組合作，探討自己遇到的事例，指引學生深刻認知“尊重”的社會價值與個人價值，促進其形成正確的道德觀和價值觀。

（二）創新課堂教學方法，提升學生的核心素養

在“創新教學方法”理念的指導下，教師要培養學生探索與學習的能力，強化學生對知識點的掌握，進而形象、多樣地開展實踐學習活動，吸引學生的注意力與好奇心，使初中生的課堂學習能力全面提升，也使學生逐漸形成良好的學習習慣。學生擁有了較強的綜合技能，進而提升自身的核心素養。教師為學生高質量、高效率開展實踐學習提供助力，促使道德與法治知識能活起來、動起來，全面增強學生的學習素養。例如在教學“集體生活成就我”這一章節時，教師要以“集體”和“個體”的關系作為切入點，讓學生充分了解“集體生活”的特性，有效培養學生的集體意識。在創新教學方法過程中，讓學生逐漸形成學習意識，培養學習精神。教師通過引入新鮮教學元素來豐富學生的知識底蘊，使學生的探索學習能力逐步提升。教師可以借助影視劇《士兵突擊》讓學生充分了解團隊的力量以及個體在團隊中的角色，讓學生逐漸形成集體思想，從而在集體的大家庭中快樂學習。

（三）注重學生學習體驗，全面提升綜合素質

在道德與法治教學中，教師要根據課標要求和核心素養要求，積極開展體驗式教學引導活動，從而加強學生對知識點的掌握，全面提高初中生的道德與法治綜合能力，讓學生的思維能力與行為能力得以提高。從而遵循“教學合一”思想，展開體驗式教學活動，幫助學生高效開展道德與法治知識學習活動，提升學生的領會意識和感悟能力，讓學生可以更深刻、高效地應用道德與法治知識解決學習中的實際問題，增強學生理論知識與實踐應用的綜合能力。在教學“揭開情緒的面紗”知識點時，教師要根據主題創設學生參與體驗的方式，促使學生了解并體驗情緒管理的重要性，并引用合適的教學情境激發學生參與課堂的欲望，提高課堂參與度，進而高效、深入地開展實踐學習活動，全面彰顯道德與法治學科的學科內涵。

（四）分享實際生活經驗，提高學生的道德修養

教育家陶行知先生的教育理念為“生活及教育”。由此可見，學生在生活中更容易發現和課本知識相關的經驗。進入初中后，學生雖然在智力上與成人基本相同，但由于缺乏生活經驗，對事物的分析和理解不夠全面。教師上課時如果能將具體的生活經驗運用到課堂中，學生從自己熟悉的生活聯系課本內容，將有助于學好課本知識。通過生活理解知識，對學生來講，降低了學習難度，同時也能將教材知識很好地運用在生活中。在道德與法治課堂中，借助生活經驗豐富學生的情感體驗，有助于教師更好地完成教學目標。在學習八年級上冊“誠實守信”這部分內容時，教師可以為學生講解生活案例：小明在班級中經常撒謊，并且愛捉弄別人，班上很多同學都被他捉弄過。有一天，小明在樓道里遇見了李老師，李老師讓小明喊班上的男同學到辦公室搬書。小明到班里一喊，結果沒有一個同學相信他，無論小明怎樣解釋，同學們都不再相信他。這個時候李老師親自下達“命令”，學生才去搬書。通過這個案例，學生必然會學到做人要誠實守信。

（五）巧設情境教學，共同探究思考

初中道德與法治課程不僅能引導學生深入思考、不斷探索，還能讓學生的視野更加開闊，能激發學生的學習興趣。有些學生對道德與法治課程存在一定的誤解和偏見。教師可以針對學生對課程的認知，改變教學的方式方法，體現道德與法治課程對學生實際生活的指導意義，真正做到“實踐導行”，貫徹初中道德與法治課程標準的要求，讓學生真切感受探究學習促進自身全面發展的必要性。初中道德與法治這門學科需要學生探究的問題非常多，這就需要教師在課堂上加強對學生的引導，讓學生能夠從所學知識中發現問題，不斷挖掘新內容。創設符合學生的情境模式，使學生在相應的情境條件下，充分發揮自身優勢，共同探究、自主思考，在課堂上開展激烈討論，最終解開問題的謎團。教師要在課堂上培養學生的自主學習能力、自主探究能力，激發學生的好奇心和求知欲，從而達到初中道德與法治教學的最佳效果。要想在教學中集中學生注意力，教師就要找話題，提出問題。有了話題學生才會產生各自的想法和觀點。例如在教學統編道德與法治七年級下冊第四課第二框“情緒的管理”時，教師向學生提出問題：當有不良情緒時，是忍耐消化，還是發泄出來？這時課堂上的聲音越來越多，學生都在提出不同的觀點。此時，教師可以組織學生進行關于情緒調節的辯論大賽。教師可以將學生分為多個小組，讓小組之間進行PK，每個組員都扮演不同的角色，如一辯、二辯、三辯等，讓學生梳理好思路，說出自己的看法和觀點，前提是要結合所學知識和內容，不能毫無依據地辯論。在辯論結束后，教師要對正反兩方進行客觀評價，科學正確地引導，提高學生的思想認識水平，充分調動學生的主觀能動性。

四、結語

在新課改的推動下，核心素養的培養逐漸成為義務教育階段的重要教學目標之一，而道德與法治課堂作為德育課程，在初中生核心素養的培養中起到了重要的作用。在初中道德與法治教學中，教師要將學生核心素養的培養放在重要位置，教師通過采用多樣化的教學方法，針對學生實際學情設計相關問題，正確引導學生進行深度思考，讓學生輕松掌握知識要點，充分發揮初中道德與法治學科在思想教育中的主陣地作用，以推動教學質量的提升。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）