“讓學引思”理念下的初中道德與法治課堂實踐探索

摘" 要：新修訂的道德與法治教材內容對課程的改革提出了新的要求，強調了課堂應以人為本，以生為本的理念，文章以“讓學引思”的思想為指導，探討了中學道德與法治課程的改革路徑，以期從整體上改善中學道德與法治的教學效果，為學生的綜合能力建設打下堅實的基石。

關鍵詞：初中道德與法治;讓學引思;實踐探索

在中學道德與法治課上，教師把“讓學引思”思想引進到課堂上，把它當作教學向導，這樣既可以提高教學的整體效果，又可以培養學生的思考技能，促進他們全面發展，在道德與法治課堂中，充分發揮學生的積極性，才能促進其思想發展。文章通過對“讓學引思”概念的內涵及功能進行剖析，探討其在中學道德與法治課程中的具體運用策略。

一、“讓學引思”的含義

“讓學”，顧名思義，就是要把學習的課堂還給學生，讓他們參與到整個學習的歷程，而“引思”則是指教師在教學中進行指點，使他們能夠更好地進行思考，從而激發他們的思想。雖然“讓學”與“引思”是兩個不同的概念，但它們之間有密切的聯系，“讓學”必然會促進“引思”，而“引思”必然會通過“讓學”來完成?！白寣W引思”不僅僅是一種概念，更是一種教學方法與理念。在將讓學引思教育理念融入初中道德與法治教學前，首先要明確兩者的關系，從引導觀點出發，使學生充分地投入學習中，深化教育的主題，創造一個更有利于學生學習的環境。

二、道德與法治教育中“讓學引思”的功能

（一）突出學生在課堂中的主體地位

根據當前的教學情況，引進“讓學引思”可以突出學生在課堂中的主體性，促進他們在學習中獲得經驗，從而提高他們對道德與法治的認識，促進他們品德修養的提高。在“讓學引思”思想的指引下，教師能夠在尊重學生主體性的前提下，激發他們的主動性，促進他們對知識的深度探索和反思，從而改變他們的學習方式，提高道德與法治教學的有效性。

（二）加強學生與教師的交往溝通

把“讓學引思”思想運用到中學道德與法治教育中，既能加強師生間的交流，又能促進學生對道德、倫理、法律等方面的深入探討，從而豐富課堂的氣氛。在“讓學引思”的理念下，教師可以把學生的想法作為出發點有目標地引導他們的想法。道德與法治所包含的道德知識與可用案例數量較多，而在此基礎上，教師將案例導入課堂，并與學生的學習過程相融合，不僅可以給予積極的指導，而且可以通過個別案例來啟發與探討，從而在培養學生的興趣基礎上，加強師生之間的交流與互動，從而提高道德與法治的教學質量與效率。

（三）促進中學生的思維發展

中學階段以“讓學引思”的思想為指導，能使學生更深刻地認識和反思道德與法治教學和生活中的各種問題。學生通常會根據自己的人生經歷來進行問題分析，而這種思維方式的培養，能夠促進中學生的思維發展，提高他們在未來的學習與生活中分析問題和解決問題的能力。

三、初中道德與法治課“讓學引思”的運用

（一）與教材融合，增強道德與法治意識

以教學實踐為依據，把“讓學引思”的思想貫徹到教學材料中，并持續地考查自己的教學思想與學生的發展是否契合是教師教學的需要。由于受考試的制約，在現實生活中，教師常常處于主導的位置，正是因為這一原因，學生在實踐活動中無法充分發揮其應有的主動性，對提高學生的整體能力和積極性都是不利的。因此，在這種大環境下，教師要有效地把“讓學引思”思想融入基本的教育中去，使其更好地適應學生的發展需要。比如教師在給學生講“增強自我保護意識”的課程中，教師可以舉身份證的例子，讓學生在上課的過程中，探討身份證的作用，然后根據課本把書中的知識滲透給學生，讓他們在上課的過程中討論，由教師點撥之后學會如何保護自己。這種方法既能使學生更好地了解這些知識，增強學生的整體素養，又能增強學生的自我保護能力。例如在學習“生命的思考”這一章節時，教師“讓學引思”的教學理念滲透到教材中，通過對生命的思考，教師科學引導學生需要做一個什么樣的人，什么樣的人的生命才是有意義的，才是值得尊重和學習的。同時通過小組討論學習，給出答案，在小組的討論中，每個學生都能對生命有更深入的了解。然后教師利用所學習的知識來增強學生的道德與法治意識。最后教師可以利用多媒體播放關于英雄的視頻，讓學生對生命有更深入地思考和理解。

（二）創新教學方法，激發學生的學習主動性

讓學生快樂地學習、有效地學習，為他們的健康發展打下良好的基礎，是教師的職責。初中生雖然具備了一定的判斷力和思考力，但由于他們處在身體和心理發育迅速的關鍵階段，他們的思考能力還不夠強，因此，他們必須積極地了解道德和法律方面的問題才能走上正道。把“讓學”引入中學道德與法治教育，就要求教師充分發揮學生的主體性，采用行之有效的教育方法。這就需要中學道德與法治的教師在課堂上要針對學生的生理和心理特征，挖掘新的德育材料，探索新的教育模式，提高教學的趣味性和自覺性，讓他們在興趣的驅動下，愉快地、自覺地進行學習。例如“同住地球村”一課，在引入部分，教師將北京奧林匹克運動會的主題歌曲《我和你》引入到課堂中，然后將“地球村”這個詞介紹給學生，讓他們能夠更好地理解“地球村”這個詞。在課堂上，教師可以根據這篇文章的主要內容，即認識全球化的表現與處理文化的差異，將學生所熟知的主題聯系起來，例如從中國人在各個時代的婚姻“三大件”，講到國際上發生的事情，以及在國際上造成的沖擊。其次，運用飲食文化、節日文化等主題，探討造成中西文化差別的成因以及怎樣處理中西文化之間的分歧。利用這種多媒體、趣味的主題進行課堂教學，能讓初中生的道德與法治教育更加生動活潑，讓學生在反思與探討中獲得更大的收益，也能加深對不同文化差異的理解。

（三）運用案例教育，激發學生思考能力

思維是人的一項基本素質，而中學，對思維的發展和習慣的養成是非常關鍵的。中學道德與法治教育的內容雖簡略，卻牽扯到大量的理論，其中很多都有著各自的聯系。在中學道德與法治教育過程中，教師往往注重知識的傳授，而忽視了對學生的思考和指導，就算他們能夠將所學的東西全部記下來，也會在短時間內遺忘。要使學生的思想活躍起來，使他們更深入地研究，就要使他們對所學的內容有全面了解。案例是一種很好的學習方法，它集中了知識點，極具吸引力。在“讓學引思”的指導下，在中學道德與法治教育中運用個案教學法，通過師生互動和知識點分析，使其能夠自主地進行反思和研究。比如學習“生活需要法律”一課，因為初學者剛剛接觸到法律，教師就可以通過一個典型的例子，把生活和法律緊密聯系起來，從而提高他們的法治意識。以下面一個案例作為例子，重慶市榮昌區人民法院日前開庭審理一宗案子，其中一位中學女學生蘭蘭在圍攻下被打成殘疾。事情的起因就是蘭蘭不注意自己的衛生，引起了宿舍里的女生們的“公憤”。5個女生隨后聯手“教育”了蘭蘭，造成她十級殘疾。接著，通過實例讓學生討論分析問題：蘭蘭的家長和蘭蘭應該怎樣才能保證蘭蘭的人身安全，毆打蘭蘭的人應受到什么樣的法律懲罰，你還了解哪些與你的生命緊密相連的法則嗎？要是沒有了律法，我們的日子還能好過嗎？通過對問題的分析和總結，激發學生的思考能力，增強他們對所學的知識的理解。

（四）創設合理的教學情境，引導自我反思

初中道德與法治教育需要教師具備很高的職業素質，合理地選取合適的教學情境，因為學生還沒有步入社會，缺乏生活實踐的機會，如果教師只按照課本上的例子去講解，只有理論，太過扁平，很容易讓學生產生錯誤的認識，從而影響到課堂的順利進行。為此，必須堅持讓學引思，以中學道德與法治課程“認識自己”這一課為例，這節課程的重點是告知學生怎樣正確地理解自己，教師要通過運用多媒體技術，創造出一個教學場景，給學生放映有關視頻，并為學生設置教學問題，比如“電影中人物對自我認知方面存在著哪些錯誤？什么是對的？請簡要說明一下自己的看法?！比缓笤诮淌依锢^續播放視頻，提出問題后讓學生帶著問題深入思考，最后讓學生反思最近一段時間所做的事情，然后在教室里設置一個建議箱，供學生進行自我評估和互相評估，做到知錯能改，知錯就改，體現讓學引思的真實意義，為更好地進行系統的教學打下堅實的基礎。

（五）與社會熱點相結合，培養邏輯分析能力

道德與法治的學習離不開社會，提高學生對社會的參與感，使其對所生活的社會有一個更好地認識，這就要求教師從“讓學引思”的理念出發，進行正面的指導。所以，在道德與法治教育中，應盡量把社會上的一些熱門話題引入到道德與法治教育中去，以指導他們進行深刻的反思和分析。在導入社會熱門話題時，教師可以從三個方面著手：一是把當前熱門的事件帶到教室課堂中，讓他們進行深刻思考;二是將典型的網絡新聞事件帶入課堂，引導學生圍繞話題展開分析;三是結合教材資源，用社會熱點事件來豐富和解釋教材中的知識點。比如教師在教學“網絡交朋友新時代”時，就可以把“網戀”中受騙的現實事例進行展示，并用提問的方式讓學生產生這樣的想法：“要不要在網絡上交朋友？在網絡交友中，有哪些需要特別的關注？在網上，你怎樣才能保證你的個人信息和安全？你覺得網絡上的朋友有什么優點和缺點嗎？”教師讓學生自己思考得出答案，給予學生正確引導，這樣通過課上的思考，在以后閱讀相關的新聞之后，他們會根據自己的理解和想法，來思考問題，發表自己的觀點，并給出一些建議。每一種答案的形成都是學生推理分析能力的表現，是學生積極參與課堂互動的表現

（六）組織辯論課，進行自我探究

中學道德與法治課是學生提高思考與邏輯性的必修課，它要求學生具有較強的推理和思考能力，而教育的內容通常與思考有關，而學生的思考水平高，則會在實踐中獲得較好的理解。另一方面，思維水平不高，則會給學生帶來困難，從而導致對知識的認識遲緩。因此，在中學道德與法治教育的實施中，要注重學生的思維能力，運用“讓學引思”的方法來進行課堂教學的組織與創造。教師可以通過辯論比賽來讓學生對有關法律和倫理問題進行分析和反思，并提出自己的見解想法，這樣的方法充分反映了“讓學引思”的教學模式。例如在《生命的思考》課文中，教師通過運用多種形式的多媒體技術，將近年來發生的一些救死扶傷的事情呈現給學生，引起了廣泛性的討論。首先，分為正方與反方，為了救別人而做出的犧牲是不是明智的，雙方依據自己的想法加入不同的陣營，雙方就自己的想法進行辯論，再由教師在一旁鼓勵與引導，使他們的世界觀、人生觀和價值觀念得以健全。這樣的教育方法能夠有效地啟發和發展學生的思考，使他們在知識的學習中體味到更深層的倫理和法律的含義。

綜上所述，將“讓學引思”思想運用到中學道德與法治的教學中，可以充分地提高這門課的優點和價值，豐富學生的生活經驗，提高教師的教學水平。所以，教師要切實提高教學效果，要根據現實的要求，在教學中要有足夠的時間去探究、去思考、去尊重、去指導學生，只有做到“讓學引思”才能真正地發揮出中學道德與法治最大的價值，才能真正地提高教學的品質，讓每一個學生都成為一個合格的社會主義接班人和建設者，實現自己的人生價值。

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（責任編輯：陳華康）