突出學生主體地位 提升勞動教育素養

摘" 要：近年來，勞動教育越來越受重視，如何提高學生的勞動素養也是各學校、各學科教師關心的事情。英語作為一門語言學科，在傳授語言知識的同時，對學生文化意識、思維品質等核心素養的培養也起著至關重要的作用，本文以魯教版九年級Unit 8 Section B Rethink，Reuse，Recycle！為例，從突出學生主體地位、注重語言知識應用和創設真實語境三個方面探討如何在英語教學中提高學生的勞動素養。

關鍵詞：勞動教育;學生主體地位;語言知識應用;真實語境

《義務教育勞動課程標準》（2022年版）中指出“勞動素養，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”。中學生除了參加每周的勞動必修課之外，真正參與勞動的機會很少，因此，亟須在日常教學中幫助學生樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神。英語教學不僅是語言知識的傳授過程，更是知識背后學生“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”等核心素養的培養過程。因此，本文以魯教版九年級Unit 8 Section B Rethink，Reuse，Recycle！為例，淺談勞動教育與英語閱讀的融合策略。

本節課共分兩個課時，一節英語閱讀課和一節勞動融合課。第一個課時主要是通過教師的授課，引導學生準確把握文章的基本主線、寫作目的，理解文章背后作者要表達的善于觀察、勤于動腦、勤儉節約和愛護環境的價值觀。教師本人在教學設計過程中認識到，本節課的教學重點是教導學生運用有效的閱讀策略，把握文章脈絡和寫作意圖，掌握篇章結構，難點是培養學生勤于思考、善于創造、熱愛勞動、主動為他人、為環境作貢獻、與他人團結合作的品質，面對勞動中困難的積極樂觀主義人生態度，以及如何把這種正確的價值觀和良好的品格內化于心、外化于行，并且把這種態度傳播給更多的人，幫助更多的人。第二課時更加突出了學生的主體地位，引導學生以小組合作方式親手制作手工藝品，讓學生在制作過程中直接經歷物質財富的創造過程，感受勞動創造價值，增強環保意識，體會平凡勞動中的偉大，在義賣活動中強化社會責任感。

一、注重語言能力，滲透勞動教育思想

語言能力是英語學科核心素養中的“核心”，它不僅包括傳統意義上的聽、說、讀、寫等語言技能，還包括參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。因此，學生語言能力的培養對學生核心素養的提高起著至關重要的作用。

為了促進語言運用的自動化，有效地達到語言習得的目的，第一課時為閱讀課，教師在注重培養學生閱讀技巧、策略等方面的能力的同時，要幫助學生從語篇中獲得與主題相關的文化知識，使之感知并理解語言所表達的意義。在快速閱讀環節，教師讓學生選出符合文章結構的選項，幫助學生理清文章脈絡，即總分的結構。在第2段的細節閱讀中，教師設置了一系列有關房屋材質的問題，學生回答完這4個問題后，教師繼而追問“Why did the president say Amy was an inspiration to us all？”通過層層遞進的問題設置，讓學生了解Amy是如何利用廢棄物品制作出環保房屋的。而最后一個問題的設置，能更好地讓學生理解文中對Amy的評價，有助于其理解文本之外的內容，感知“inspiration”所表達的意義，學生在思考這些問題的過程中，潛移默化地理解了“垃圾是放錯位置的資源”，只不過需要動腦思考、動手創作，才能實現垃圾的潛在價值。

教師也十分注重培養學生的寫作能力。教師在讀后的寫作環節，給學生兩個選擇，一是描述生活中常見的可以避免產生的垃圾，二是描述自己在生活中可以做哪些點滴小事來保護環境。這兩個話題都和文章主旨有關，學生選取其中一個話題，先根據提示進行討論，再寫作。通過寫作能力的訓練，學生進一步鞏固并內化本課所學知識，提高綜合運用語言的能力，同時寫作這一語言輸出環節是對課堂所學的反饋和檢測，學生在寫作的過程中就會思考身為學生該如何保護環境、如何將保護環境落實到日常生活中。這不僅有利于引導學生關注人與自然這一主題，還有利于培養學生勤儉節約、愛護環境、垃圾分類的環保意識和實干精神。

二、突出學生主體地位，引導學生自主學習

學生是語言學習活動的主體，教師要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。第一課時的教學中，突出教師與學生的互動，其中，教師在教學中主要發揮引導、激發、推動作用，目的和任務是喚醒學生主體的學習興趣，激發學生對英語學習的內在動力，引導學生積極思考、主動學習，促使學生成為課堂的主人。教師緊緊圍繞以學生為主體這個指導思路，對課堂教學進行科學、合理的設計，把這一理念融入各環節。

（一）堅持問題導向，激發學生學習興趣

學生探索知識的過程，總是從思考問題開始，又從解決問題中得到鞏固和發展，他們對世界充滿興趣、對未來充滿期待。在閱讀過程中，教師通過貼合學生實際生活的情境創設、易于引發思考的問題設置，努力激發學生的求知欲，培養學生的創造性思維，充分調動他們的學習動機。其中，在讀前的導入環節，邀請學生觀看廣為人知的動畫視頻并進行討論，利用學生的親身經歷和視頻的聲光效應，讓學生在不知不覺中置身于語言學習的氛圍中，充分調動他們的學習興趣和求知欲望。在預測環節，引導學生通過文本中的圖片和文章標題，預測文章可能的主題和人物，把閱讀策略滲透閱讀過程。在快速閱讀環節，幫助學生運用恰當的閱讀策略，找出問題的答案、選擇文章結構，為下一步細讀環節奠定了良好的基礎。在細讀環節，通過問題和任務引領學生閱讀，借助思維導圖層層構建文本全貌，使學生以問題和小結為抓手，更好地深入理解文本。

（二）運用學習策略，提高學生的學習能力

整個讀中活動的設計，以幫助學生運用學習策略、調整學習過程為主，促進學生自主學習能力的發展，為以后高層次的閱讀奠定基礎。Rethink，Reuse，Recycle！這篇文章是總分的結構，因此在快速閱讀過程中，可以讓學生找出文章結構。第1段作者通過兩個問題吸引讀者的注意，進而引出本段也是整個語篇的中心句，即“Nothing is a waste if you have a creative mind”，文中的第2～4段以一個人物進行廢舊物品回收利用的事例來說明只要重新思考、重新使用就能把垃圾循環利用起來。與此同時，引導學生構建思維導圖，讓學生運用思維導圖對文章的結構進行再解剖、再梳理，建立清晰的文章脈絡。在讀后環節，引導學生分析日常生活中常見的一些生活垃圾產生過程，討論作為中學生可以做什么來減少污染、減少浪費，力所能及地保護環境。然后根據所給的討論結果，小組合作寫一篇作為中學生可以做什么來保護環境的作文，與文章和單元主題相呼應。

（三）做中學、學中做，突出學生的主體地位

第二課時為實踐課，學生利用生活中的垃圾創作小物品來點綴生活，幫助學生感受勞動的快樂。另外，組織學生義賣活動，提高學生對勞動改善環境與生活的感知能力，切實讓學生感悟到勞動的偉大，引導學生更加熱愛環境、熱愛勞動、熱愛生活。因此，第二課時更加突出學生的主體地位，教師在勞動過程中為學生提供服務與幫助，協調小組間的工作，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，引導學生對項目實踐進行整體構思，綜合運用所學知識、技術，優化義賣方案。

（四）堅持分層作業，激發學生潛能

教師在布置作業時，應注重學以致用，充分考慮學生學習能力的差異性，做到既不加重學生學習負擔，又盡可能發揮學生的潛能。第一課時的作業設計靈活實用，采取了必做和選做的形式：一是必做，對課上所寫的文章進行修改潤色，有利于提高寫作能力;二是選做，引導學生利用網絡優勢，上網搜索更多環保名人的做法，拓寬學習渠道，豐富學習資源，讓學生更加深刻地感受環境保護的重要性和急迫性。

三、創設情境，引導學生領會勞動價值

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動。”因此，要在發展學生語言能力的同時，培養學生通過勞動創造美好生活的積極情感態度和價值觀，引導學生認識社會，增強社會責任感，同時讓學生學會分工合作。這些都成了英語教學的重要目標。本課在情感態度與價值觀培養方面的目標，一方面，培養學生勤儉節約的品質，生活中減少浪費、保護環境，并且把這種行為內化于心;另一方面，培養學生動腦思考、動手實踐、參與勞動的能力，在認識勞動參與勞動的基礎上，獲得有積極意義的價值體驗，學會建設世界，塑造自己良好的品格，同時引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強獲得感、成就感。這兩方面也是本節課的教學難點，為了突破這一難點，在教學設計中做了如下三個方面的嘗試：

一是在細讀第1段找中心句環節中，側重培養學生用不同的眼光來看待事物和人，讓學生學會用多角度分析事物以及鍛煉辯證思維能力。通過設置層層遞進的問題，讓學生把握文章結構，更利于接下來的篇章學習。細讀完第二段后讓學生深度思考人們對Amy的評價——She is an inspiration to us all這句話的含義，作者為什么要這么寫。教師選取了現在生活中常見的用垃圾回收制作房屋的視頻展現給學生觀看，他們更加直接地感受到現在的環保房屋與Amy制作的房屋的不同點，在哪些方面做了改進。這樣學生就更能理解作者這一句話的寫作用意，即Amy的思想給后人以啟發，推動環保產業的前進。教學聯系實際、聯系生活，極易引起學生的情感共鳴、交流互動。

二是學生在解讀完第3段文本之后，教師進行追問，Jessica Wong為什么選擇舊衣物回收，引導學生思考回收舊衣服背后的深層次原因，繼而引出將要播放的時裝產業造成嚴重污染的視頻。這個追問讓學生思考身為學生能為環境保護做些什么，如何把所學應用到實際生活中。這有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，同時引導學生養成勤儉節約、反對浪費的良好品格，使之力所能及地保護環境。

三是在第二課時勞動實踐環節，側重培養學生觀察思考、動手實踐和團結協作的能力以及樂于奉獻的精神。直觀形象的視頻學習、小組合作完成的作品、期間所遇到的困難和解決辦法會給他們留下深刻的印象，有助于學生學會自主探究、合作互助，面對勞動中的困難持積極樂觀主義人生態度。義賣帶來的成功感和喜悅感也讓學生深刻體會到勞動的快樂意義與價值，同時也增強了社會責任感。

四、結語

總之，這兩節課的設計符合九年級學生的認知規律，一方面，學生通過閱讀文本，結合教師創設的情景，了解了再回收再利用的價值，學會節約資源，樹立環保意識，關注環境保護。另一方面，學生在勞動的過程中學會合作，遇到困難積極主動思考解決辦法，體會勞動過程的艱辛以及獲得勞動成果的喜悅感和成就感，讓他們時刻處在思考、交流、體驗與實踐活動中，使他們的學習策略、語言技能、情感態度和勞動能力等得到全面發展、全面提升、全面進步。

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（責任編輯：向志莉）