“雙減”環境下九年級語文作業布置策略探究

摘" 要：新時代，“雙減”政策不斷落實，我國初中語文教師教學育人目標以及育人方法逐漸發生改變，從語文作業布置角度出發，不斷改進語文作業布置形式和內容，為學生提供更加充沛、優異的作業完成空間和時間，依據作業幫助學生不斷改善語文邏輯思維能力，提升學生語文知識學習意識，讓學生通過實踐學習和自主創新來掌握“語文工具性”，真正實現“雙減”政策中減負增效的觀念和目的，已經成為需要廣大初中語文教師重點分析和考量的內容。基于此，本文以“雙減”背景下九年級語文作業布置為切入點，通過對語文作業布置創新重要作用的分析，探索優化語文作業布置的策略和途徑。

關鍵詞：“雙減”環境;語文作業;作業優化策略

語文作業是在語文教學期間衍生出來，幫助學生提升學習效果的一種教學手段，教師可以充分通過學生作業情況來了解學生對知識的把控程度，學生也能夠通過作業對語文知識進行訓練和鞏固。“雙減”是減輕學生學業負擔、增強學生學習和學校教學效果的重要政策。“雙減”實施環境下，對九年級語文作業布置提出了更高的要求，教師必須在保證作業質量的基礎上，重點關注作業分配的力度，讓學生在課下可以獲取更多自由活動時間與學習其他知識的時間，做自己感興趣的事情。

一、“雙減”環境下九年級語文作業布置重要性

首先，在設置作業時，教師可以依據九年級學生知識銜接與作業落實情況等，設置出符合九年級學生要求的新型作業類型，憑借全新作業布置理念以及方法，不僅可以讓學生在完成作業時投入更多注意力，還可讓學生結合語文作業找出符合自身要求的學習方法與規律，形成良好的語文學習習慣，促使學生逐漸擁有專屬的學習思維，進而提升九年級語文課程教學水平。

其次，九年級時期語文作業完成情況是學生課堂學習質量檢測的關鍵途徑，教師通過結合學生具體、實際學習狀態，展開創新性、改革性的教學活動，不僅可以讓學生逐漸養成最佳的思維認知，還可讓語文拓展性、延伸性訓練活動的開展更加全面。并且教師憑借語文作業評價流程，可以讓九年級學生精準掌握自身語文知識把控的不足和缺點，幫助學生實時進行查漏補缺，以此來提升后續語文復習以及學習質量，讓學生結合教師的作業布置導向落實實踐學習，為后續全面性、綜合性的學習、復習做好鋪墊，提升課堂學習競爭能力和成績。

最后，九年級語文教學的宗旨和目標就是利用系統化、規范化的教學，幫助學生在核心素養增強基礎上鞏固語文學習水平與基礎。在設計和布置語文作業的過程中，教師需要充分根據初中生學習語文知識的規律、習慣等，科學針對語文學習內容進行設計，協助學生深入、高質量地實施實踐學習活動，讓學生在學習知識時期養成積極化、科學化的學習心態，積極跟隨教師所發布的作業全面性地學習語文知識，

二、“雙減”環境下九年級語文作業布置策略

（一）把握語文作業布置類型，提升作業布置效率

教師需要結合九年級學生語文學習需求，建立一個“1+X”的作業布置體系，其中“1”為基礎性作業，“X”則為延伸的作業。將基礎性和延伸性作業有機地融合，讓過往單一的作業布置類型得到有效轉變。

1. 基礎性作業

基礎性作業主要就是結合九年級語文教學要求，讓學生了解語文作業中的基礎性知識。基礎性作業類型主要包括寫作類作業、閱讀類作業等，一方面為寫作類作業，在課程學習中指導學生結合課文字形、字音、詞義等，根據通假字、詞類活用、一詞多義以及古今異義等針對課文中的字詞展開梳理，此類作業首先需要讓學生掌握課文中的詞語，接著對詞語進行分類、比較，旨在讓學生的歸納、分析和總結概括能力得到提升。另一方面為閱讀類作業，“雙減”政策之下，閱讀已經成為十分關鍵的作業方式，包含閱讀習慣養成、數量提升以及閱讀方式的把控等。九年級語文材料中有著一些文質兼美的課文，教師要教會學生閱讀優秀課文，學生可以對自身比較喜歡的課文句子進行適當鑒賞，從用詞、修辭、寫法等各種層面進行角度的選擇，通過分析與比較，學生能夠精準掌握整篇課文的內容，課文鑒賞能力也將不斷提升。因為學生學習能力有著一定區別，選擇的句子也各不一致，學生在閱讀中能夠擁有更多主動權和選擇權。

2. 拓展性作業

拓展性作業對培養學生綜合素養有著十分重要的幫助作用，可以安排在課外，也可在課內完成;可由單個學生落實，也可由多個學生共同合作落實。作業類型包括主題拓展、形式拓展、內容拓展、綜合拓展等。例如讓學生完成手抄報作業，這就是一種有著代表性特征的拓展類作業，對學生資料選擇、收集、美術編輯、排版等技能的培養有著十分關鍵的效果。目前，較為常見的作業類型有辯論型、交流型、項目型、展示型、生活型。其中較為推薦三種拓展性作業：一是融合拓展性作業，將語文作業與其他各個領域的知識融合，例如在學習《岳陽樓記》這一古詩文時，引導學生在學習中想象詩人描述的畫面，在課后將自己想象的畫面利用語言描述出來或者畫出來，讓語文與美學進行融合，可以在培養學生語文和審美素養的基礎上，加深學生對《岳陽樓記》的認識。二是生活拓展性作業，主要就是將語文作業與現實生活有機融合，在真實的情境中充分解決語文學習遇到的問題，例如在學習《談創造性思維》這一文章時，為學生布置拓展性作業，讓學生在課后適當調查生活中富有創造性的事物和內容，在真實的情境中深入了解創造性思維。三是網絡拓展性作業，在作業布置中需要關注信息技術的使用，充分突破時空帶來的限制，以網絡學習作為重點和樞紐，建設智慧、高質量的學堂，優化作業批改以及作業發布形式，用數字化技術來為“雙減”賦能。

（二）精準掌握作業內容，提升學生課下訓練水平

在新時期，社會對學生的發育成長以及教育工作者的工作主要是以質量、高效來進行衡量，因此，教師不僅要讓學生充分減輕語文作業壓力，還需要使之充分把控初中語文知識。為此，教師在布置作業的過程中要具有目的性和規范性，對語文教學目標進行明確的把控，不可盲目安排語文作業和教學。例如教師當天教授的知識內容為古詩詞，則可讓學生在課下展開古詩詞中的字詞、語句賞析訓練、情感分析訓練等，以較為明確的目標來系統化地安排作業，讓學生能夠在集中訓練影響下，面對各種問題擁有專屬的解題思維，明白題目目的以及具體要求。針對性、科學性的作業不僅可以讓學生更加快速地把控語文教學內容，還可以讓學生真正通過系統化語文作業提升語文知識學習水平，進而利用較少的語文作業獲取較大的成果。例如在學習《鄉愁》之后，可以布置小組、項目化的語文作業，一是搜集與鄉愁相關的成語，并進行解釋;二是搜集古今中外關于鄉愁的詩句，并精準地標明出處;三是搜集并整理與鄉愁、故鄉有關的歷史故事、典故等，精準把控典故中的形象特征，并提煉出相對應的題目，結合自身感受，撰寫一篇關于鄉愁的文章，文章字數保持在200字左右。作業主要是通過小組分工合作，針對教師所布置的作業內容進行搜集。

（三）合理設置作業難度，提升學生學習素養

教師需要充分依據作業布置的難度等級，展開創新性、科學性的作業落實活動，積極強化語文基礎性知識訓練、思維拓展訓練等，進而深入把控和挖掘語文學科的內涵，掌握語文文化特征及學習重點，促使學生的語文素養和核心能力受到熏陶與感染，全面強化學生學習感受與體驗。在實際教學中，教師要充分把握九年級作業難度，讓學生在實際學習語文中持續增強知識學習素養、語文知識綜合把控能力，為學生高效、深入、多元化實施實踐活動奠定最堅實、最優異的基礎。此外，教師需要把控不同學生個體差異，結合學生學習質量與水平設計出分層次的作業，讓學生根據自身情況實施實踐探索活動，把控語文學習精髓，使學生能夠行使自身語文知識學習的主動權。例如教師在針對語文知識展開教學的過程中，可以充分依據語文具體教學內容來安排一些符合所有學生需要的閱讀工作，讓學生尋找一些與教學有關的文章展開閱讀。又如在學習《孔乙己》時，教師可以讓學生在課后自主閱讀魯迅的文章，讓學生熟悉閱讀形式以及魯迅文章常見的表現形式，通過讓學生主動閱讀文章，幫助學生獲取更加豐富的語文知識、形成良好的語文學習習慣，保證學生更好地應對考試。此外，在閱讀時期還可結合這一文章的重點以及學生學習能力的區別，讓學生分層次地對文章進行把控，一層次作業為讓學生結合閱讀，掌握文章內部具體的內容以及關鍵字詞;二層次作業為學生在掌握字詞以及文章知識的基礎上，簡單了解文章中作者想要表達的想法以及具體內容，并對作者的想法進行簡要描述;三層次作業為在二層次基礎上閱讀魯迅其他文章，適當分析魯迅寫作風格。需要注意，課內作業的布置要精準把控作業難易程度，讓學生憑借自身努力和學習能力來完成作業，逐步提升語文學習自信心。

（四）明確作業時機，增強作業布置科學性

需要不斷強化作業與上課、輔導、評價等各種教學環節的聯系程度，把作業當作語文學習的一個部分。教師布置作業的過程中需要精準地掌握作業布置時機，讓作業呈現出分層、分階等各種狀態。

一是課前預習性作業，通過課前預習對學生學習狀態進行預測，為后續語文學習奠定良好基礎，教師可以結合學生預習性作業完成情況來把握學情，對學習質量與水平高低沒有必要太在意，更不需要對其進行糾正。需要注意，一般預習性作業不會在課外安排，需要盡量安排在課堂內部。

二是課中理解性作業，課堂教學時期的語文知識學習主要是運用和理解知識的活動，需要學生具備一定的思維，課中所布置的作業一般表現在理解性層面，為學生學習深度賦能。例如在學習語文知識的過程中，學生可以掌握課文中心詞、中心句以及牽動課文上下的過渡段。

三是課末鞏固性作業，作業具備的一個關鍵功能就是對所學知識進行鞏固，對此類作業展開布置時，需要重點關注以下幾點內容，一是整理學習知識，在課末階段設置具備整理性特征的作業，初步讓學生建設知識體系，有效鞏固知識;二是增強作業中思維含量，因為思維有著間接性、問題性以及概括性等各種特點，所以課末所布置的作業要有問題、有抽象特征，以提升學生思維為重點和標準;三是掌握學習規律，布置作業是一種教學手段，目的就是讓學生能夠結合作業了解語文知識學習規律與特征。

三、結語

綜上所述，九年級學生即將脫離九年義務教育，朝高中階段邁進，此時在作業布置中教師需要充分依據創新、思維能力培養理念，適當在作業層面減輕學生負擔，培養學生學習探究意識以及實踐能力，展開高質量、高水平的語文作業完成活動，確保學生可以在展開實踐學習時掌握語文知識重點與要點，增強對語文知識的思考能力。在布置作業過程中，需要重點關注作業類型、作業內容、作業難易程度以及作業布置時機，借助多元化的作業來提升學生行為和思維，從而保證語文學習活動的開展更加多樣、全面、深入。

參考文獻：

[1] 顧紅. “雙減”背景下初中語文作業優化設計與實施的探討[J]. 教學月刊·中學版（教學參考），2021（12）：26-28.

[2] 劉書沅. “雙減”政策下小學語文作業有效性的提升策略[J]. 散文百家（新語文活頁），2021（11）：145-147.

[3] 景欣. “雙減”政策下初中語文作業的設計與優化[J]. 散文百家（新語文活頁），2021（10）：157-158.

[4] 白曉云. 新課改背景下小學語文家庭作業布置情況調查研究[J]. 新智慧，2021（17）：99-100.

[5] 辛旭東，田可可，柏吉敏. 多元智能理論下小學語文作業分層布置研究[J]. 重慶第二師范學院學報，2021，34（03）：92-96.

[6] 褚月媛. 線上教學背景下的高一語文作業布置——以《百合花》教學為例[J]. 教學月刊·中學版（語文教學），2020（04）：33-35.

[7] 商福麗. 小目標，巧學習，重練習——論初中語文作業布置和練習的指導方法[J]. 新課程（中學），2019（08）：208.

（責任編輯：向志莉）