初中學生語文學習能力的培養策略探究

摘" 要：語文能力的培養是義務教育階段教師開展語文教學工作的重點，新課改背景下，學生語文能力的培養越來越受到教師和家長的重視。本文提出了若干當前初中語文教學過程中出現的問題，并對問題出現的原因展開分析，在此基礎上探索解決問題的辦法。本文認為，教師分析學生的階段特點，把握學生的心理特征，從學生真實的學習狀況入手，并運用多種教學手段，開展多樣化語文課堂，教授學生正確的語文學習方法，完善語文評價系統，將有利于語文教師改進語文教學措施，提升語文教學質量。

關鍵詞：初中語文;學習能力;語文教學措施

初中階段是義務教育的最后一個階段，學生已經有了一定的語文學習基礎，教師在《義務教育語文課程標準（2021年版）》的指導下，展開語文教育，需要考慮多方面因素。初中生正處于青春期，對學習有一定的叛逆心理，新的時代環境下，社會對語文教學的要求越來越高，這些因素給語文教師開展語文教育帶來挑戰。初中語文教學過程中，教師不僅要教授課堂知識，還要多方面培養學生語文學習的能力，使學生形成一套適合自己的語文學習方法。探討培養學生語文學習能力的方法，有助于幫助教師更加準確地把握當代學生的特點，對學生進行個性化教育，幫助學生提升語文素養。當代初中語文教學還存在許多問題，提出并分析問題產生的原因，對教師尋找培養學生語文能力的辦法有促進作用。

一、當前初中語文教學現狀

（一）教師語文教學開展困難

初中語文教學狀況多變，教師在教學過程中容易遇到很多突發狀況，阻礙語文教學的開展。課堂上，教師開展語文教學時，學生配合度低，與教師的互動少，甚至不愿主動回答問題，教師開展語文教學活動困難。有的學生對語文學習興致缺缺，不認真聽講，課后作業敷衍了事，不肯配合教師教學，數學效率低下。

（二）學生語文學習能力不足

初中階段的學生，對語文基礎知識的掌握不牢靠，學習的知識很快就遺忘，有的學生在課堂上看上去很認真，學習態度端正，但是取得的成果卻不盡如人意，學生在語文學習的過程中屢屢受挫，漸漸喪失語文學習的信心。學生語文學習能力不足，詩歌、文言文等讀不懂，把握不住散文的情感，小說感知能力欠缺，作文語言平淡，這些問題困擾著學生，學生語文學習壓力大。

二、初中語文教學開展困難的原因

（一）教師被傳統教學觀念束縛

新課程改革的背景下，許多教師仍然受到傳統教學思想的束縛，在語文課堂上運用講解的方式組織語文課堂。這樣講學的方式對當代初中生而言是無聊的，學生思緒活躍，喜歡活潑的課堂教學方式，教師運用枯燥的教學方式容易激發學生逆反的心理，其不愿配合教師的教學，認為教師教學的方式老舊，懷疑教師教學水平。此外，傳統的教學模式中，教師在課堂占據著絕對的主導地位，學生在課堂上的主體性被壓抑，容易出現被動學習的狀況。學生在課堂上習慣聽從教師講解課程，獨立思考能力沒有受到鍛煉，當教師請學生回答問題時，學生往往還沒有充分思考，思緒轉換緩慢，對回答問題沒有信心，自然不愿意配合教師回答問題。由于教學方式單一，學生在語文課堂上找不到語文學習的樂趣，進而對語文產生排斥心理，不愿做語文練習，長此以往，教師開展語文教學困難，而學生則會出現語文偏科的狀況。

（二）學生沒有掌握正確的學習方法

語文學習同樣需要掌握正確的方法，學生對語文學習方法的掌握狀況同樣影響語文學習的效果。學生明明學習很努力，卻一直沒有達到應有的效果，教師和學生可以從學習方法上尋找問題。有的學生簡單地認為語文學習就是欣賞，能夠感受到課文講的道理就可以了。但是事實上，語文不是簡單的欣賞活動，初中語文除了對語文欣賞活動有一定要求外，還需要學生準確把握各種文體的特點，準確把握文章表達的情感，并具有一定的語言表達能力。但目前學生對初中語文學習掉以輕心，沒有正確看待語文學習，語文能力提升緩慢。

（三）學生對自己的語文能力評估不足

初中階段的學生語文能力需要進一步提升，其對自己的學習狀況預判很多時候都不是客觀的，通過主觀臆斷的方式來判斷自己的學習狀況。但是“雙減”政策下，許多學校禁止教師給學生布置過量的家庭作業，學校組織考試的次數減少，學生判斷學習效果的依據減少，很多學生無法客觀判斷自己的學習狀況。學校對語文課堂的開展比較看重，但是，對學習評估板塊重視度不足，有的學校沒有形成語文學習效果評估系統，教師只能自己構建一個評估系統，幫助學生完成學習效果評估。也有的教師會針對學生的整體狀況進行評估，但是，整體的評估不能兼顧所有學生的學習狀況，有的學生學習狀況比較特殊，班級整體評價對這類學生的意義不大。

三、培養初中生語文學習能力的策略

（一）改變傳統教學觀念，開展多樣化課堂

在新的時代背景下，學生的特點有了新的變化，教師不能依賴陳舊的教學辦法來應對新時代的語文教學。學生是課堂的主人，教師在課堂之上必須發揮出學生的主體作用，設計多樣化的課堂教學方式，讓學生在合作、探索中推進語文課堂開展，突出學生在課堂上的主體地位。比如教師可以在課堂上運用探究、朗讀、情景模擬等方式，激發學生學習語文的興趣。在信息技術與教育緊密聯系的當代，教師要學會利用信息化技術開展教育活動。教師可以運用電子設備，在課堂上加入圖片、視頻等元素，豐富語文教學的手段，激發學生語文學習的興趣。

以人教版七年級上冊第三單元第九課《從百草園到三味書屋》的教學課程為例，本課的學習目標為：1. 掌握文章重點字詞，了解魯迅、《朝花夕拾》的基本常識。2. 學習抓住景物特征，學習層次井然、融情入景的描寫方法，鍛煉觀察能力和表達能力。3. 結合自己的生活體驗，體會童年生活的美好和學習生活的樂趣，感悟成長。本課的教學重點為學習抓住景物特征的方式，學習層次井然、融情入景的描寫方法，培養觀察能力和表達能力，并了解魯迅在三味書屋中的生活狀況，理解“先生”這一人物形象的特點。本課的教學難點為結合自己的生活體驗，體會童年生活的美好和學習生活的樂趣，感悟成長。在課堂導入環節，教師可以以“童年”為話題，請學生分享童年中難忘的人、事，引起學生興趣。而后，將學生引向課文學習的內容《從百草園到三味書屋》。接著，教師引導學生用默讀的方法快速瀏覽全文，引導學生有感情地朗讀課文重點字詞，運用多媒體技術將課文中的重點字詞展示出來，并用不同顏色的字體提示學生易拼寫錯誤的字詞，并為學生補充魯迅及《朝花夕拾》的相關知識。教師可以采用小組討論方式，讓學生將課文內容劃分為若干段，總結段落的內容，并說明段落劃分的依據。學生在劃分段落的過程中已經將課文的基本內容掌握。接著，教師以本文寫作的特色引導學生對文章的細節展開探討，主要引導學生觀察文章描寫景物的方法和對“先生”這一人物的描寫。教師可以通過邀請學生模仿“先生”的行為舉止來幫助學生更好地把握人物形象，增強學生的印象，也能增加語文課堂的樂趣，緩解學生上半節課緊張的情緒，吸引學生的注意力。最后，教師在學生學習的基礎之上，讓學生談談自己的童年，并用自己的方式表達對童年的懷念。教師在課堂上運用多種教學方法，對提升學生學習的積極性大有禆益。課堂上，教師圍繞著教學目標，一步步引導學生完成任務，設計人物模仿環節，一方面加深學生對人物形象的印象，另一方面調節課堂氛圍，多種教學手段使課堂內容緊湊而又秩序井然，對語文教學起到良好作用。

（二）教授學生正確的語文學習方法

學習方法影響學習效果，教師可以就語文學習的步驟為學生提供學習策略。教師可以按照課前、課中與課后階段，分別為學生提供學習方法。以《從百草園到三味書屋》為例，教師在課前可以為學生提供導學案，在導學案上，讓學生提前了解重點字詞，熟悉課文內容。教師根據教學目標，在導學案上設計問題，引導學生預習課文內容，如本文的主要內容是什么？作者是怎樣描寫百草園的景物的？魯迅筆下的“先生”是什么樣的形象？性格如何？魯迅對“先生”這一人物是什么樣的情感？以文章內容為根據，設計導學案的內容，讓學生對課本基本內容有一定的了解，并熟悉語文預習的方法。課中，針對有的學生對課文內容遺忘快的問題，教師可以教授學生記筆記的方法，培養學生記錄問題的好習慣。教師可以向學生講解語文課堂學習的技巧，比如教師有時花費很多時間在某一節內容的講解上，那么這個環節，大概率就是課堂教學的重點或者難點，需要學生掌握，學生需要對教師講解的主要內容進行記錄。教師在講解課程的過程中，學生可以根據教師音調的高低來判斷哪些是重點內容。學生遇到理解不了的內容，可以用不同顏色的筆做好標記，課后詢問教師。長久不復習容易遺忘知識，學生應該按時進行復習，比如每天花半個小時復習當天學習的內容，每個周或者每半個月進行階段復習，當然也可以按照單元學習的進度來進行復習。復習的目的在于及時記憶知識，防止知識遺忘過快，同時，學生通過整合前后學習的知識，也有利于產生新的感悟。

（三）完善學習效果評估系統

語文評估能夠使學生掌握自己學習的狀況，教師也可以根據評估了解學生學習的情況，根據學生真實的狀況調整教學進度、補充教學內容。學校語文課程組可以組織語文教師展開集體備課活動，為語文教師提供交流的平臺。語文組成員可以根據自己的專長，劃分語文課程的內容，制訂課程評估內容，例如學生預習要達到什么樣的效果？在課堂上要收獲什么樣的學習成果？新課程改革的教育背景之下，教師不能再使用題海戰術增加學生學習負擔。語文小組可以精選典型而質量優良的語文練習題目，來幫助學生達到鞏固學習的效果。比如初中語文七年級上冊第三單元課外古詩誦讀板塊，總共有4首古詩，分別是《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》，古詩是初中階段語文教學的重點內容，教師可以根據課文上的古詩展開教學。課后，教師可以尋找課外古詩，如白居易的《寒食野望吟》等情感充沛的詩歌，讓學生跳出課本的講解，獨自進行詩歌解讀。作業不在多，而在于精，要有針對性，旨在能夠用少量的題目達到成效。除了課外題目的評估之外，教師也可以就課堂的內容提出問題，在有限的題目中設置不同難度目標，幫助學生檢測學習成果。

（四）培養學生閱讀習慣

語文學習離不開積累，閱讀是增加語文積累的良好方式。教師在語文教育的過程中，要鼓勵學生閱讀書籍，增加知識積累。由于初中階段的學生對書籍質量的判斷能力還有待提升，容易受到網絡推薦的干擾，教師可以在甄別書籍質量后，列出書單，再將書單推薦給學生，避免學生找不到適合的書本進行閱讀。教師可以定期開展讀書分享會，給學生提供讀書分享的平臺。讀書分享會上，教師與學生可以就某本書的內容展開討論，就某個情節的內容、人物性格形成的原因、社會背景等展開討論，學生在讀書分享會上暢所欲言，教師認真聆聽學生的看法，促進雙方的互相了解。

四、結語

語文學習沒有捷徑，唯有掌握正確的學習方法，日積月累地進行學習才能有利于語文能力的提升。初中生的語文學習處于一種不穩定狀態，教師運用專業知識，幫助學生分析問題出現的原因，并為學生尋找正確處理方式，是解決初中生語文學習難題的重要舉措。教師轉變教學觀念，運用現代教學手段，開展多樣化語文課堂，可以有效提升語文課堂效率。“授人以魚，不如授人以漁”，教師可以通過教授語文學習方法來培養學生語文學習的能力，使學生能夠逐漸掌握自學的方法。評估可以使學生判斷自身語文學習水平，發現學習不足之處，并及時做出調整。綜上所述，教師雖然不能代替學生學習，但是可以運用多種手段提升學生語文學習效率，為學生將來的語文學習打下良好基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）