基于分層理念的農村初中語文作業設計探究

摘" 要：教育一直都是人們關注的焦點。近些年來城市發展迅速，給農村教育也帶來了不小的沖擊。不管是農村家庭教育的薄弱，還是生源缺失，抑或是優秀教師流失，都給農村的初中語文教學造成了實際的困難，特別是作業設計問題。作業是查驗學生學習成果的主要方式，但是由于農村的教育理念相對落后，作業設計也相對比較單一，對學生的學習并不能起到促進作用，因而就需要對作業的設計進行改進。作業還是呈現教師教學成果的重要方式，因此要對作業設計中存在的問題加以重視并進行改善。

關鍵詞：分層理念;農村初中;語文作業設計

就農村教育現狀看來，絕大多數教師并沒有意識到作業的重要性，布置的作業對學生的幫助性較弱，也不能激發學生的學習興趣。這就需要教師首先重新理解作業的概念、布置作業的目的，教師不是為了單純布置任務而布置作業，而是要通過作業檢查學生的當前學習情況以及對知識的掌握程度。學生之間會存在一定的差異，每個學生的學習能力也是不一樣的，理解以及吸收知識的能力也各不相同，如果采取的教學方法不夠正確，就會導致學生之間的差異變得更大，為了避免這一問題的發生，教師需要改善教學理念，設計作業時也要深入考慮不同學生，使作業能夠發揮出更大的作用。

一、傳統語文作業設計存在的不足

（一）目的性不明確

在以往的作業設計中，教師沒有考慮學生的問題，進而對作業的設計也就太過隨意，沒有明確的目的性，并不能對學生的學習起到有效的促進作用。如教師最常布置的生字摘抄作業，雖然這個作業能夠在一定程度上幫助學生積累詞語，但是僅僅依靠這種單一的作業無法促使學生的語文成績有所提高，這種作業對學生來說基本是毫無難度，極其容易就可以完成的，沒有任何挑戰性。語文本身就是由眾多文字組成，看似枯燥乏味，如果作業設計也比較枯燥乏味，必然會削弱學生對語文的熱情，因此教師需要引起重視，要在對作業進行設計時充分考慮到不同層面的學生，要使學生能夠通過作業鞏固課堂上學到的知識進行課外延伸，這才是作業的目的，這樣的作業才能有效提高學生的積極性。

（二）內容太過單一

語文的本質就是文字，而文字于學生而言并不像數學那樣需要動腦思考。做數學題對學生來說具有挑戰性，能夠勾起學生的學習興趣，但是語文就不行，如果不能充分利用內容創造趣味性，學生的學習積極性也就無法提高，同樣語文作業也是如此，作業的內容太過單一，也會降低學生學習的積極性，日復一日的抄詞語換誰都會產生厭惡之情，因此教師就需要注意作業內容的設計。比如可以在設計作業內容時添加一些閱讀小故事，提高學生作業的完成度，并且能夠積極引導學生學習語文知識，還可以添加一些課外知識，這樣不僅豐富了作業的內容，還豐富了學生的學習內容，使學生即使是在課后也能夠學習到知識，打破以往教學模式的單一性，使學生對語文作業的認識不再局限于抄詞語，不然學生一提到語文作業第一個聯想到的就是詞語，毫無新意。

（三）拓展性較弱

在傳統語文作業中教師僅僅為學生鞏固了課堂上學習的知識，而忽略了課外知識的拓展。課外知識的延伸不單單是為了提高學生的語文成績，還有利于提高學生對語文的學習興趣。課外知識能夠幫助學生提高理解能力，有許多有趣的歷史典故、歷史知識都源自課外知識，在以往的農村初中教學中，教師都把作業視為考學的鋪墊，讓作業充滿了功利性，作業中都是以考試重點為中心，滲透給學生的也是這樣的思想，從而導致學生做作業充滿了壓力，給學生帶來過多的心理負擔，因此影響學生的學習效率。

二、分層理念的重要性

（一）有利于提高學習積極性

在以往的農村教學中，主要是將學生集中對待、統一要求，進而導致學生之間的差異化越來越明顯。學生之間有差異，畢竟每個學生的學習能力、接受事物能力以及理解能力都各不相同，因此對學生之間的差異就要采取分層教育，而不是統一要求，學習好的學生也許能夠很好地跟上教師的步伐，但是有些基礎較為薄弱的學生就容易跟不上，所以教師在教學時要考慮到學生之間的差異，進而采取有效的措施避免差異更大，在作業設計時進行分層。比如學習能力較強的學生，就要讓其在完成基礎作業后進行課外延伸，提高綜合素質;基礎相對較為薄弱的學生則要進行基礎知識加強練習，鞏固基礎知識。設計作業時要通過對作業的難易程度進行分層，使學生能夠循序漸進，先鞏固再提升。采用分層理念設計作業不僅能夠提高學生作業的完成率，還能夠有效提高學生學習語文的積極性，從而促使學生從被動學習轉化成主動學習。

（二）有利于促進學生全面發展

傳統的農村教學中，由于教育理念不夠完善，教師對學生的學習沒有進行更好的引導，因此不利于學生的全面發展。在之前的教學或者作業設計中，由于教師沒有考慮到學生之間的差異，學生之間差異越來越大。分層理念就是考慮到學生之間的不同，從而進行分層教學，這樣才能在一定程度上拉近學生之間的距離，比如在設計作業時將作業分為三部分，第一部分是基礎鞏固，這一部分能夠有效幫助基礎薄弱的學生對課堂學習的知識進行鞏固加強;第二部分可以課堂學習的知識作為基礎進行難度提高，這樣一來能夠幫助學習好的學生進行提升，讓基礎薄弱的學生也能夠熟練運用所學的知識;第三部分為課外延伸，可以讓學生進行課外書籍的閱讀之后寫讀書筆記，這樣不僅能夠讓學生在閱讀時鍛煉自身的閱讀能力，還能夠從課外書籍中學習到課本中所沒有的內容，這樣一來也能夠有效幫助學生更好地學習語文，有效培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。

（三）有利于提高學習效率

傳統教學中教師很難兼顧兩極化的學生，在課堂教學中，學習好的學生能夠快速跟上教師的講課速度，快速理解知識點，但是有的基礎較為薄弱的學生就會有些吃力，這個時候如果教師停下來仔細為基礎薄弱的學生講解知識點就浪費了其他學生的時間，降低其他學生的學習效率，所以這個時候教師就會陷入兩難的境地。但是教師通常都會選擇直接忽略基礎薄弱學生的問題，接著講課，然而這時基礎較為薄弱的學生本身就有些吃力，如果再跟不上，積累的問題就會越來越多，影響其學習效率。因而教師要合理地在課堂上進行分層教學，可以先精簡講解課堂內容，完成課堂內容教學后如果還有剩余時間可以為基礎薄弱的學生解答疑難，讓學習好的學生自主進行學習，這樣一來既不浪費學習好的學生的時間，又不會忽略基礎薄弱學生的問題，能夠在極大程度上縮減學生之間的差異，有效幫助學生學習語文知識，提高學生的學習效率，提高教學質量。這樣也能夠有效凸顯出分層教育的好處、分層理念的重要作用，促使分層理念更加深入教學。所以在教學中教師不能一味讓學生為了考試而學習，要考慮到學生的全面發展，爭取不落下一名學生，讓學生都能夠積極主動地學習語文，感受知識的魅力。

三、分層作業設計要素

（一）難易程度

作業雖然是考查學生學習成果的主要方式，但是也要根據學生的不同學習情況進行設計，尤其是不能是統一的難度。對基礎較為薄弱的學生來說，這無疑是有一定難度的，畢竟他們對所學的知識還不能熟練運用，因此需要通過對基礎知識的鞏固與練習來加強知識的運用能力;但是難度較低，對學習能力較強的學生而言毫無挑戰性，也就無法激發其潛能，難以提升其學習能力。所以教師在設計作業時也要考慮因材施教，根據學生學習情況的不同，作業設計也要有所不同，比如可以將作業的難易程度等級化，從易到難。這樣對學生來說是一個循序漸進的過程，引導著學生去學習，不僅有利于學習能力較強的學生提高作業完成率，還能夠幫助基礎較為薄弱的學生提高作業完成率，雖然有難度的題目對他們來說可能會有點困難，但是這類題目可以作為選做題，基礎較為薄弱的學生在鞏固過基礎知識后可以選擇性地去做這類題目，這樣一方面能夠激發其學習積極性，另一方面也能夠讓其學習能力有所提升。因此作業設計可以分出難易等級，這樣既可以提高學生的作業完成率，又能夠有效幫助其將課堂所學的內容進行鞏固。

（二）作業量

在普遍的農村教學中，教師會以增加作業量作為提升學生學習語文能力的主要方法，但是有時候也并不是量多即可以達到想要的效果，過大的作業量反而會增加學生的學習負擔，甚至可能還會造成學生學習疲勞。作業只是學生鞏固知識的方式，并不是最終目的，因此不能讓學生為了完成作業而完成作業，要使學生能夠在完成作業的同時加強對知識的鞏固，對課堂內容進行消化理解，并不是只知道完成作業。所以教師要根據學生之間的差異分層布置作業，比如學習能力較強的學生可以讓其在完成基礎作業之后繼續學習一些課外知識，延伸一下課堂上的內容，有效增強其學習能力，并且提高其學習效率;然而針對基礎較為薄弱的學生可以讓其在完成基礎作業之后，對所學的課堂內容進行復習鞏固，將不理解之處及時找出來，并且通過課后時間尋求教師或者學習好的同學的幫助，這樣能夠顧全兩極化學生的學習情況，同時通過作業的完成情況來掌握學生的學習情況，及時發現學生的薄弱之處，設置相關任務加強練習。

（三）拓展延伸

作業不僅要鞏固課堂所學知識，還是對課堂內容的補充以及延伸，因為在課后學生的學習目的性不太強，需要借助作業對學生進行引導，促使學生主動進行學習，而不是被動完成作業。因此可以在設計作業時在結尾處添加一些名人典故或者科學知識等課外延伸內容，吸引學生，讓學生能夠感受語文知識的樂趣，主動去探尋文字中的奧秘。農村教學中絕大部分教師都會忽略拓展延伸的重要性，沒有拓展，學生的學習能力也就無法提升。拓展不僅能夠增加學生的知識儲備，還能夠有效提高學生學習的積極性，而多數教師給學生灌輸為了考試而學習的思想。

四、結語

總之，在農村的語文教學中，需要教師秉持科學的教學理念，不斷改進教學方法，同時注意語文作業的作用。要促使每個學生都參與到課堂學習中，每個學生都參與到完成作業中，對自我進行提升，從以往的被動學習轉變到主動學習，自主探尋語文知識，自主提高作業完成率、學習效率。教師也要重視起教學理念的更新，要根據正確的教育理念去設計作業，不能一味增加作業量，造成學生的學習負擔，進而影響學生的進一步學習。還要加強對拓展延伸的重視程度，不能為了完成教學目標而忽略學生的全面發展，拓展不僅是為了激發學生對語文的學習興趣，還能讓學生綜合素質有所提升、全面發展。

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（責任編輯：淳" 潔）