群文閱讀在初中語文教學中的應用策略微探

摘" 要：閱讀一直以來都是初中語文教學中的一個重點內容，借助有效閱讀，學生可以不斷豐富自身的語文知識，持續提高語文核心素養。所以閱讀教學是初中語文教師高度重視的一個教學內容。但現階段，傳統的閱讀教學方法很難再有效滿足當代學生的語文閱讀學習需求，需要教師及時轉變閱讀教學方法來提高閱讀教學的有效性。群文閱讀可以促使學生思維發散，幫助學生養成良好閱讀習慣。因此，文章便針對群文閱讀在初中語文教學中的應用策略做出分析和探討。

關鍵詞：群文閱讀;初中時期;語文教學

一、群文閱讀概述

群文閱讀本質上屬于一種專門針對群文實施的閱讀過程，可以看作是讀者圍繞某個議題，有效地從多篇文本中尋找信息，同時與文本進行對話的一個過程。有學者認為群文閱讀主要指的是學生切實圍繞相應議題對群文實施的以“比較”以及“整合”為主要行為的一種整體性閱讀過程，本身也屬于一個探究性閱讀過程;也有部分學者認為，群文閱讀屬于一種為了有效培養學生深度閱讀能力而開展的大量泛讀。

通過上述幾個定義，可明確群文不能看作幾篇文本之間的簡單疊加，因此群文閱讀也不可以一篇一篇地開展疊加式閱讀，而是應該切實圍繞相應議題專門針對群文開展整體性閱讀。那么“議題”便可以看作是貫穿群文的一個“靈魂”，或者說是群文閱讀的一個主要研讀方向。所以教師在實際運用群文閱讀時，需要掌握好“議題”這一線索，以此將學生對多篇文本的理解有效地整合為對群文做出的整體性理解。

綜上所述，對群文閱讀，可以將其定義為“以某個議題為核心，切實將比較以及整合作為主要閱讀行為，用來有效培養學生深度閱讀能力的一個具有整體性特征的閱讀過程”。

二、初中語文教學開展群文閱讀的重要意義

（一）有效擴充教學內容

單篇閱讀內容較為單一，所以對學生思維的訓練效果較弱。合理應用群文閱讀，可以圍繞議題科學選擇一組教材內或者是教材之外的文章開展教學活動，這樣能夠增加一節語文教學課的知識厚度，提高思維訓練效果，從而促使學生思維能力不斷提升。

例如在開展《回憶魯迅先生》一文的教學活動時，教師便可以對一些教材之外的文章進行整合，從而構建一組群文，如可選擇《一面》《我的父親魯迅》以及《許廣平眼中的魯迅》等。借助這一組群文，學生能夠閱讀不同作者對魯迅先生的描寫，逐漸認識一個更加全面真實的魯迅。此外，雖然4篇文章同樣都在描寫魯迅，但實際上每篇文章描寫角度以及方法卻存在著較大差異，因此學生又能夠有效對不同文章中的不同描寫方法進行學習，這些都可以促使教學內容得到有效擴充。

（二）幫助學生實現深度閱讀

開展群文閱讀，能夠打破思維的模式化以及刻板化，使得學生思維逐漸變得更加靈活。對群文閱讀來講，其構建了一個較為復雜的閱讀情境，強調學生自主開展對各個文本之間關聯性的有效探索，并且帶有批判性地接受呈現出來的一系列信息，在此基礎上將自身提取出來的細碎化信息有效地整合為對一組群文做出的整體性理解。對這個閱讀情境而言，核心便是議題，由于議題一般不設定統一的答案，所以學生能夠跳出模式化的圈子，結合自身的整體性理解，自由地表達一系列觀點，從而實現智慧共享。而實現智慧共享的好處，便是能夠聽到他人聲音，有效彌補自身的一些思維空白，在與他人的意見產生分歧時，也可以展開思維碰撞，想方設法地對對方觀點進行反駁，這對鍛煉和發展學生思維能力有著重要意義。

（三）培養和提升學生閱讀能力

群文閱讀對學生閱讀能力產生的促進作用，大體上能夠體現在以下幾點：

首先，可以幫助學生掌握更多閱讀策略。因為群文閱讀本身針對的是由多篇文章組成的一個群文本，所以信息量相對較大，這便要求學生在閱讀的過程中要利用多種閱讀策略來對信息進行處理。在冗雜的信息中，有價值的信息較少，這便需要學生進行精讀、略讀，或者是以跳讀的方式，提取、篩選出一系列與議題有關的價值信息;如果文本間的某些觀點相悖，學生則要借助質疑以及批判的方式來對觀點的正確性進行辨別。所以一節課下來學生可以練習多種閱讀策略。

其次，可以學會有效閱讀不同類型的文本。因為群文閱讀在實際運用過程中，組文范圍非常廣，例如可以是文學類文本、實用類文本以及議論性文本或者是非連續性文本等，所以經過長時間的群文閱讀訓練，可以幫助學生快速地掌握多種不同文本類型的閱讀方法，這也有助于學生閱讀能力的快速增強。

三、群文閱讀在初中語文教學中的應用策略研究

（一）結合單元主題開展群文閱讀

對部編版初中語文教材來講，其設計的是雙線主題單元結構，分別為“內容主題”以及“語文素養”。例如七年級下冊從第一單元至第六單元，便可以分為“人文主題”以及“語文要素”兩大線索。這種雙線結構不但凸顯了語文課程本身具備的人文性特點，充分凸顯了工具性特點，也為教師開展群文閱讀活動提供了一條便捷的渠道。也就是說教師不但可以將人文主題設計成議題，而且可以將語文素養設計成議題，如此不但為以教材為基礎的群文閱讀活動提供了多種選擇，而且能夠保證雙線結構得到確切落實。以人文主題為議題而開展的群文閱讀活動能夠有效拉近學生與實際生活之間的距離，借助不同文本之間的比較閱讀有效體會作者的情思，有助于提升個人審美情趣，并且形成良好的人生觀以及價值觀。

例如教師可以在七年級下冊第四單元中有效選擇4篇文章構建群文閱讀活動，主要包括《短文兩篇》《驛路梨花》《最苦與最樂》以及《葉圣陶二三事》。對該單元來講，其突顯的人文主題主要為傳承中華美德，教師借助這4篇文章來開展群文閱讀活動，能夠讓學生在對比閱讀中有效地接受美德的洗禮，從而得到一些人生啟迪，這對學生道德素養的提升有著重要的價值和意義。

對以語文素養為議題而開展的群文閱讀活動來講，可以促使學生語文能力的有效形成和不斷提升。

例如七年級下冊第二單元強調學生借助本單元的學習來有效地理解和掌握一系列抒情方式，教師可以將此設為一個議題，然后將該單元的文章進行組合，從而開展群文閱讀教學活動?？傮w來看，該單元中的文章在抒情方式上都有不同之處：《黃河頌》屬于直接抒情，《老山界》屬于因事講情，《土地的誓言》屬于利用呼告的手法來達到直接抒情的目的。為豐富抒情方式，教師也可以從其他單元引入一篇或者多篇文章進行補充，如《紫藤蘿瀑布》，其屬于借景抒情。通過對這樣一節群文閱讀活動的學習，學生能夠了解和掌握多種抒情方式以及不同方式的具體表達特點，這些都有助于學生寫作能力以及情感表達能力不斷增強。

（二）巧用課后鏈接構建群文閱讀

對部編版初中語文教材來講，現行的閱讀教學體系為“教讀、自讀以及課外閱讀”三者相互結合的體系。從這里不難看出，教材的編排也比較重視課外閱讀對課內閱讀教學的補充作用，所以教師可以嘗試在講解課內一篇文章的同時，附加若干篇課外閱讀文章的方式，來組織開展群文閱讀活動。這種方式本身也滿足群文閱讀教學范式，因此教師可以大膽進行運用，以此確保教學內容得到有效補充。而著手點可以放在課后推薦的鏈接文本上，經過統計，部編版教材中共計推薦了大約101篇閱讀篇目，在實際教學中教師如果能夠對其進行運用，可以在較大程度上豐富課內教學知識。

例如《紫藤蘿瀑布》這篇文章，其課后鏈接中指出作者有很多寫景狀物的散文，可以課外找來讀一讀同時開展比較，以此發現這些作品存在著哪些共同之處。對此教師便可以在學生閱讀完《紫藤蘿瀑布》之后，將《丁香結》《好一朵木槿花》以及《燕園樹尋》等文章引入到課堂教學中來，讓學生繼續閱讀作者的這些文章，以此構成以“作者”為議題的一個群文閱讀活動，從而幫助學生更好地掌握作者的創作風格。

（三）合理設計議題高效開展群文閱讀

議題屬于群文閱讀的“靈魂”，占據著統領地位，不但是課堂教學中的一個重點內容，而且屬于群文閱讀活動持續開展下去的關鍵線索。所以教師應注重合理設置議題，從而確保群文閱讀活動能夠在初中語文教學中得到高效運用。通常情況下，議題的設計需要保證多元化以及多樣化，這樣可以從多個方面對學生綜合素質與能力進行培養和訓練，現階段較為常見的幾種選題角度主要為：教材單元主題、作家、體裁、題材以及表達方式等，每一個角度都有著特定的教學目標，也可以鍛煉和發展學生不同方面的素質和能力。

以體裁為例，在傳統初中語文教學中，大多數教師一般不分文體開展教學工作，這使得教學過程中經常會產生各種文體“一鍋煮”的問題，在這種狀態下，學生對文體本身的特點也往往難以有效理解和掌握。而通過以體裁為議題來開展群文閱讀教學活動，則能夠有效凸顯文本特點，有助于學生借助對比閱讀同一體裁的作品，快速發現體裁特點以及總結體裁規律，這樣便可以達到讀懂一篇、有效讀懂一類的目的。

例如教師在教學中可以設計“寫景散文的魅力”這一議題，然后合理借助《濟南的冬天》《荷塘月色》以及《春》等文章來構建群文閱讀活動，通過學習，大多數學生基本能夠掌握寫景散文的一些寫作技法以及特點。

除此之外，由于散文中不僅包括寫景散文，還涉及敘事散文以及抒情散文等，所以教師也可以利用同一體裁的一系列不同類型文章來組織學生開展對比性的群文閱讀活動，幫助學生認識到散文寫作方法具備的多樣性特征。例如教師可以利用《藤野先生》《生命·生命》還有《春》這3篇文章構建一個以“多樣性散文”為議題的相應群文閱讀活動。這3篇文章分別為寫人、哲理以及寫景散文，通過對文本內容、表達技巧以及寫作手法等多個角度的對比，學生可以掌握不同散文的具體寫作重點，這對提升學生的寫作能力以及文本理解能力有著重要的價值和意義。

（四）利用分組討論提升群文閱讀有效性

群文閱讀活動的實施主體是學生，強調學生積極主動地參與到閱讀活動中去，并且對議題展開深入有效的思考，從而加深對所學知識的理解和印象。所以在實際教學過程中，教師應盡量較少干預和指導，避免將自身的一些思想或者是認識強行給予學生，從而避免對學生思維能力以及理解能力的發展造成不利的限制。而為了能夠讓學生真正做到自主開展群文閱讀探究，提升群文閱讀教學有效性，教師可以運用小組學習模式，也就是將學生分組，然后借助互相協作的方式，引導學生自主開展交流和探討，從而達到加深對所學文本理解和認識的目的，實現高質量教學。

例如在開展《背影》這篇文章的教學時，為了讓學生真正地理解文本所要表達的父愛，教師可以“父愛”為議題，利用《父親的畫面》《打》以及《指尖上的父愛》等文章構建群文閱讀活動。然后將學生劃分為若干個不同的小組，再給予一些學生需要思考的問題，如“不同的文章中分別表達了怎樣的父愛？”“每篇文章中呈現了哪些不同的動人場景？”“每一個作者是怎樣表達或者是描述父愛的？”等，通過多個問題引發學生思考和探索，然后將課堂交給學生，讓學生自主開展組內探究，最終再讓每個小組派代表各抒己見以及自由表達觀點。這樣不但可以提升群文閱讀的教學效果，而且可以促進學生綜合素質與能力不斷提升。

四、結語

現階段，群文閱讀已經成為提升初中語文教學效率和質量的一個重要方法，可助推學生綜合素質與能力不斷提高。文章先是對群文閱讀及其重要意義做出了簡要分析，并基于此探討了初中語文教學中群文閱讀的運用策略，以此促進初中語文教學不斷向好發展。

參考文獻：

[1] 朱華. 群文閱讀在初中語文教學中的應用策略[J]. 讀與寫，2021，18（24）：33.

[2] 郭勝華. 讓學生的心靈在“群文閱讀”中飛揚——淺談核心素養背景下的初中語文群文閱讀教學策略[J]. 學周刊，2021，21（21）：25-26.

[3] 費晗. “翻轉課堂”模式在初中語文群文閱讀教學中的應用[J]. 兵團教育學院學報，2021，31（02）：75-80.

[4] 溫艷杰. 群文閱讀在初中語文課堂教學中的有效實施[J]. 數碼設計（下），2020，9（04）：134.

[5] 王艷玲. 信息技術在初中語文群文閱讀教學中的實踐研究[J]. 中國新通信，2021，23（16）：197-198.

[6] 雷宏莎. 群文閱讀在初中語文課堂散文教學中的運用研究[J]. 中外交流，2021，28（02）：1076.

[7] 孫彩玲. 初中語文群文閱讀教學策略探究[J]. 學周刊，2021，26（26）：23-24.

（責任編輯：淳" 潔）