以“減”做“加”

摘" 要：“雙減”政策的提出為小學階段學科教學改革指明了新的方向，在新政策指引下，學科教學改革不僅要關注作業活動的改革與創新，還要從更多維度進行課堂活動的拓展與延伸，從學科發展的角度入手，結合學生的具體學情，搭建高效學習平臺。“雙減”政策下小學語文課堂活動的組織，要從多維度入手，在課堂各個環節中堅持以學生為本的教育理念，組織多元化活動，滿足不同層次學生的學習需求，推進小學語文高效課堂的構建。

關鍵詞：“雙減”政策;小學中段語文;學科活動

一、“雙減”政策在小學語文學科活動中實施意義分析

首先，“雙減”政策提出減輕學生過重的作業負擔以及校外培訓負擔，讓教育的主陣地回歸到學校中來，那么課堂教學作為學校教育的主戰場，其教育質量的高低直接關系著學生學習水平的高低。“雙減”政策下，小學語文課堂活動的組織要改變傳統單一的以教師為主體的講解活動，向師生互動、生生互動的課堂模式逐漸轉化。

其次，從課堂內容分析，傳統應試教育下教師往往圍繞著教材內容進行教學、講解，而隨著中段學生識字能力、理解能力、學習需求的不斷變化，單純教材知識的學習已經不能滿足學生的學習需求。“雙減”政策下的語文課堂，在學習教材知識的前提下，還應適當向外進行延伸和拓展，幫助學生建立起課堂與生活、課堂與社會之間的聯系。

最后，從學生發展角度分析，“雙減”政策的落實，緩解了學生課堂學習、課后作業、課后活動的壓力，通過形式的變化、內容的延伸、活動的豐富，進一步激發了學生的學習興趣和學習自信，能夠有效提升學生語文學科學習的創新意識和創新能力。

二、“雙減”政策在小學語文學科活動中實施策略分析

（一）減“量”加“質”，生本課堂

以往應試教育理念下，語文課堂往往比較關注學生學習的結果，學習的過程則很容易被忽略，學生在過程中有哪些收獲、遇到過哪些問題，又是如何解決的，并沒有得到關注。要結果不要過程的認知下，學生往往被動按照教師的思路默寫生字、背誦課文、背誦知識點，生搬硬套地應用，效果可想而知。“雙減”政策的提出，讓教師意識到了以往教育存在的弊端，因此在語文課教學過程中，開始逐漸轉變自己的思路，為學生搭建更加多元化的主動學習、探究學習的平臺，培養學生自主學習意識，提高學生學習效率。

1. 化被動為主動

學生主動思考、主動學習是教師期望的理想學習狀態，語文學科作為一門工具學科，更需要學生主動學習的精神，從而引導學生去發現其中的奧秘所在。那么“雙減”政策下如何引導學生改變被動學習的習慣，養成主動學習的意識呢？

從預習活動的實施入手，中段語文學科的內容逐漸增加，開始滲透小古文的學習內容，如《司馬光》，雖然內容比較簡單，但是對學生來講這是一種新的文體，用詞方式、行文方式都是非常“新奇”的，但是學生初次接觸此種文體，其學習還是存在一定難度的，因此如何引導學生高效預習，就成為小古文學習的關鍵。

結合新課程標準的多維度教學目標要求，在前置性學習任務中，教師設計了不同的任務板塊，在預習環節中引導學生復習舊知識，引出新知識的學習：

板塊一：我會讀

第一步，默讀課文，讀通順。

第二步，朗讀課文畫出生字、認讀字，讀音拿不準的字用圓圈畫出來。

通過默讀課文、朗讀課文的過程，初步感受小古文的行文方式，感受古文與白話文有哪些不同之處，同時對本課的生字詞進行初步學習。

板塊二：我能做

此版塊內容，一是讓學生通過動手查字典的方式對文章中重點生字的讀音、筆畫、組詞等有初步了解;二是能夠幫助學生復習低年級學習過的查字典相關內容，讓學生能夠養成不認識的字、不理解的詞語通過查字典等方法自主學習的意識。

板塊三：我會找

教師提問：“你知道有哪些和司馬光相關的史料嗎？找一找或者問一問身邊的朋友吧！”

此板塊主要是引導學生搜集整理一些與司馬光相關的文學常識以及其他相關資料。那么此部分內容教師可以以圖片的形式加以引導，還可以添加魚骨圖、樹圖等方式，用圖片與文字結合的方式引導學生在填充內容的同時，了解司馬光的生平。

通過圖片與文字相結合的方式，能夠引導學生的預習思路，同時還能夠調動學生參與課前預習活動的積極性。

板塊四：我會“思”

此部分內容主要是考查學生初讀課文之后對課文內容的理解，問題相對簡單，比如：司馬光的做法與其他小朋友有哪些不同呢？他是怎么想的呢？如果是你，你會怎么去做呢？

通過一些開放性的問題，引導學生拓展思維，想一想如果自己是司馬光的話，自己能夠做到像他一樣臨危不亂嗎？

板塊五：我要說

教師：“我想你一定知道司馬光的故事吧，那么準備一下，去課堂上分享一下吧，看看誰講得最精彩！”

……

如此，相比較以往在課本上為生字注音、組詞、造句等方式，將預習內容劃分為不同的板塊，一是能夠緩解學生畏難、畏多的心理情緒，二是能夠引導學生逐漸明確預習的主要內容，為后續高年級自主預習活動的開展奠定基礎。

2. 化講解為探究

導學案引導預習是基礎，那么在課堂活動中，教師也要為學生提供更加多元化的探究學習機會。同樣以《司馬光》教學為例，承接導學案預習的相關內容，在課堂之初教師擬定了“文白互動”“影視同行”等活動，借助白話文、小動畫等方式引導學生親近小古文。

教師：“同學們，通過課前開展的預習活動，我相信大家對司馬光的故事已經有了一些了解，那么誰能夠講一講自己聽到的司馬光的故事呢？”

通過簡單的問題引導，再加上前期的預習活動鋪墊，學生講故事的熱情高漲，那么教師此時可以再次提出挑戰：“1分鐘之內，簡單地講解你所知道的故事，不能超時哦，但是也要講清楚事情的起因經過和結果，大家來挑戰一下吧！”學生并沒有被挑戰打倒，反而熱情更加高漲，此時教師可以選擇幾名往常課堂表現并不是很積極的同學，讓他們試著講一講小故事，調動學生參與課堂活動的熱情：“司馬光跟小伙伴在后院里玩耍，有個小孩失足掉到水缸里。別的學生大喊大叫，四處逃散，司馬光卻急中生智，撿起一塊大石頭，使勁向水缸擊去。水涌出來，小伙伴也得救了。”簡單的故事被學生講解得生動、形象，部分性格活潑的學生甚至還加上了動作，課堂的氛圍頓時變得輕松，歡聲笑語中引入了課堂學習的主題。

視覺的刺激是小古文學習中必不可少的環節，在先前故事鋪墊的基礎上，教師借助多媒體教學工具，通過音頻引導環節，引導學生自主劃分節奏;古人吟詩、作賦、唱歌、撫琴都是很講究節奏和音律的，古文學習同樣如此，只有讀出正確的節奏和韻律，才能夠感受小古文的韻味。在很多小動畫、電視劇中，也經常會看到老夫子搖頭晃腦教學生讀書的場景，比如《不懂就要問》中先生“搖頭晃腦”地教孫中山先生和他的同學讀書的場景。于是教師按照剛才師生互動劃分的節奏進行朗讀：“群兒＼戲于庭，一兒＼登甕，足跌＼沒水中。眾皆＼棄去，光＼持石＼擊甕破之，水迸，兒＼得活。”

當教師學著老夫子的樣子搖頭晃腦地讀古文時，學生不由自主地笑起來。“大家不要笑哦，這種朗讀的方法是很有魔力的，不信你們也可以試一試！”于是學生學著教師的樣子也開始了朗讀，在歡聲笑語中學生再次熟悉了課文的內容。

在“雙減”政策的引導下，教師在課堂上講解的內容減少了，學生主動探究的機會增加了，相比較傳統的逐字逐句解釋講解，探究學習不僅能夠減少學生課堂上死記硬背內容的數量，還能夠幫助學生建立起主動學習的習慣。

（二）減“時”加“形”，多元作業

“雙減”政策要求中段學生課后作業總量不能超過60分鐘，結合中段學生具體學情落實多元化作業設計與實施措施，開展多元化作業評價，則成為語文學科活動組織的關鍵。因此，基于“雙減”政策的要求，小學語文作業布置過程可以從以下幾個角度入手，制定多元化作業活動方案：

其一，基礎作業，比如生字詞等，可以融合到隨堂作業中，讓學生及時復習，通過課堂隨堂作業的質量決定課后作業中基礎作業的比例。比如在隨堂測試中，如果學生掌握了基礎字詞、多音字、形近字等，那么在課后作業中，生字默寫、組詞等內容就可以省去;如果學生部分內容出現錯誤，那么可以采用查漏補缺的方式，多音字沒有掌握，可以只針對多音字補充作業。這種避免了“一刀切”的基礎作業形式，可讓學生課后作業效率更高，作業時間更加充裕。

其二，自助式作業，這部分內容相對靈活，教師可以安排幾種不同的方案，比如思維導圖、文字配畫等，讓學生選擇自己喜歡的方式來完成此部分作業。比如三下《肥皂泡》這篇文章的課后作業：用自己的話說說吹肥皂泡的過程吧！在布置作業時，教師采用自助餐作業的方式，引導學生自己選擇完成作業的方式：

1. 選用思維導圖的方式，列出吹肥皂泡的過程。

2. 文字配畫的方式，畫出吹肥皂泡的過程。

3. 動手做一做，嘗試一下按照文章中的方法能不能成功吹出肥皂泡呢？

……

在作業布置過程中，教師只是給出了幾個建議，并不是說學生只有這幾種方式可以采用，在具體的作業過程中，學生還可以發揮自己的創造力，用自己的方法完成作業任務。

在作業的布置中，還可以結合課后習題引導學生進行文學常識的積累以及課外閱讀面的拓展。比如《肥皂泡》的作者是冰心，那么在作業布置中教師可以引導學生承接課前預習的文學常識部分，與同學一起通過工具書、互聯網等搜集整理作者的相關作品等。

如此，通過多元化的作業形式，減少了學生課外“寫”作業的時間，留出了更多的空閑時間讓學生拓展自己的眼界，從小學階段開始培養學生多方面的語文學習興趣，提高學生的學科綜合素養。

（三）減“重”加“料”，豐富活動

語文學習不能單純依靠課堂和課后作業，豐富的課余活動也是非常關鍵的。“雙減”政策推行之后，課后服務時間、節假日時間成了拓展學生學習思維、提升學生學習能力的關鍵。

以語文假日活動的開展為例，“雙減”政策之后假期不再是作業占據主角地位，取而代之的是各種各樣的語文實踐活動，比如誦讀、閱讀活動（選擇小學必背古詩75首、快樂讀書吧的必讀書目以及其他老師推薦閱讀的書目等進行閱讀）、研學活動（比如博物館研學活動，小隊或個人活動1次，完成圖文并茂的研學報告1篇）、民俗體驗活動（根據寒暑假不同的時間段布置不同內容，比如寒假可以布置年俗大體驗，學習剪窗花、寫對聯、畫年畫等傳統文化，制作一份傳統文化作品，迎接新年）等。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策下小學語文學科活動的組織與實施是一項綜合性的教學任務。首先，通過“雙減”政策的落實能夠改變傳統課堂中教師一味大量輸出的教學形式，建立起以學生為本的互動探究課堂，有效調動小學中段學生的學習興趣與積極性;其次，通過課堂內外作業活動的布置，教師建立起了完善的語文作業設計與評價體系，借助多元化的作業形式、作業內容以及評價方法的改善有效提升了小學中段作業質量;最后，在課后活動、假期活動的安排中，教師充分挖掘了語文學科特征，通過多層次假期活動的安排，保證學生有一個充實的假期生活。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）