語文大單元項目化教學過程中的項目選取初探

摘" 要：大單元項目化教學是目前語文教育改革的熱點之一，本文以語文大單元項目化教學為出發(fā)點，梳理了大單元教學的發(fā)展歷程，對其內(nèi)涵進行了深刻闡述，之后又從重要性和必要性等多個方面分析了實行大單元化教學的重要意義，并且探討了單元化教學的實施現(xiàn)狀以及目前存在的問題，最后結合教學實踐，為推動單元化教學提出了幾點建議。

關鍵詞：語文教學;大單元項目化教學;教學設計

一、大單元教學的含義

大單元式教學是近代以來教育變革的產(chǎn)物，比利時教育學家針對教育發(fā)展提出了“教學整體化和興趣中心”的教學原則，這被視為單元式教學的開端，此后，世界各國陸續(xù)開展針對單元式項目化教學的研究。學者對單元教學的定義與理解不一而同，部分學者從教學方法角度出發(fā)，認為單元式教學是在課文之間實現(xiàn)聯(lián)動，在講解的過程中將自讀、講讀、理解、寫作、考核等環(huán)節(jié)有機整合在一起，從而在學習的過程中提高學生的自學能力。有的學者認為它是一種教學模式，教學的過程中應該按照知識的結構、層次、系統(tǒng)，同時兼顧學生的學習情況和發(fā)展特點，將教學內(nèi)容規(guī)劃為若干個單元，針對每一個單元確定一個整體的教學主題，從而提高課堂效率，有條理地設計聽、說、讀、寫訓練體系，將知識學習、能力提升、智力教育和素養(yǎng)培養(yǎng)等多層次教學目標有機統(tǒng)一，更好地培養(yǎng)學生的學習能力和理解能力，促進學生發(fā)展。

新課程標準要求語文教學任務以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為中心，以提高學生的閱讀與鑒賞能力、表達與溝通能力、梳理與探究能力為重要目標，與社會生活相融合，在學習情景中采用多種方法體現(xiàn)教學內(nèi)容。語文學科的每一個學習任務群都是由一個個單元部分組成的，這些單元不是孤立分散的，綜合性和整體性很強，因此被稱為大單元。語文大單元就像一個個課程細胞，與傳統(tǒng)的教材內(nèi)容單元不同，不只依靠內(nèi)容上的差異劃分單元，而是立足于學科核心素養(yǎng)，整合學習內(nèi)容、學習任務、學習情景、學習方式及評價方法等元素，是綜合性、結構化的整體設計，每一個單元都指向特定的素養(yǎng)內(nèi)容，可以體現(xiàn)完整的教學過程。大單元項目化教學，將目標與內(nèi)容、學習方式方法等有機地統(tǒng)一在一個整體中，體現(xiàn)為內(nèi)容的重組和流程再設計，形成了新的單元教學模式。

二、語文大單元教學的重要性和必要性

（一）實現(xiàn)素質教育和促進語文課程改革的方向

語文大單元項目化教學不僅是實現(xiàn)教、學、評一體化的重要推手，還是教育過程中的中心原則和重要主題。目前全國義務教育階段教科書普遍采用雙線組織單元結構編寫，也越來越體現(xiàn)出大單元項目化教學的趨勢，既明確了單元主題，又將語文元素融合到活動內(nèi)容和練習中，幫助教師在教學過程中根據(jù)實際情況靈活調整教學內(nèi)容，從而設計不再局限于單篇課文的教學模式，進行學習內(nèi)容的有機整合，提高教學的系統(tǒng)性和整體性。

（二）發(fā)展學生綜合素養(yǎng)、發(fā)揮學生主體性的需要

按照傳統(tǒng)教學模式，在充足的學時下，語文教學的知識目標任務比較容易完成，但培養(yǎng)和提升學生的語文學科素養(yǎng)則需要日積月累的努力和熏陶，傳統(tǒng)的單一化教學模式很難實現(xiàn)這一要求，必須借助語文大單元式教學的推廣和開展。實踐表明，大單元教學在促進學生綜合成長和全面發(fā)展過程中占據(jù)著重要地位，是內(nèi)化提升學生核心素質的必然要求。大單元教學摒棄傳統(tǒng)教學方式，克服了傳統(tǒng)教學只關注知識傳授的不足，更關注學生學習過程的完整性，重視提升學生素養(yǎng)。在大單元教學模式下，下課不代表著學習的結束，鼓勵學生在課下也進行反思總結，保證教育的連續(xù)性和關聯(lián)性，引導學生樹立正確的學習觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣。從現(xiàn)實實踐角度來說，大單元教學模式改善了傳統(tǒng)課堂中知識點雜糅不系統(tǒng)、目標籠統(tǒng)復雜化、內(nèi)容冗雜重復等問題，實現(xiàn)了教育主題從關注知識點到關注素養(yǎng)能力的轉變，提高了教學效率，實現(xiàn)了知識學習與個體成長的有效結合，語文學科知識點復雜化、碎片化、分散化的現(xiàn)象也有了很大改善，在根本上促進了語文學科教育教學的科學化和最優(yōu)化發(fā)展。

（三）適應時代需要、促進學生全面發(fā)展的要求

語文教育在育人成才方面發(fā)揮著重要作用，目前我國的教育課程改革目標已實現(xiàn)從知識目標向素養(yǎng)目標的轉型，構建了以文化育人的新局面，相應地，對中小學教育也提出了更高的要求。素養(yǎng)型教育與傳統(tǒng)的知識本位教育不同，它的內(nèi)涵更加豐富、綜合，更加具備實踐意義。由于語文課程知識點繁雜分化，傳統(tǒng)教育課堂中多采用知識點、能力點線性分布的內(nèi)容框架進行教學，而這已不能達成現(xiàn)階段的育人目標。為統(tǒng)籌考慮各種因素，將學生學習過程中的諸多學習內(nèi)容有機地整合在一起，實現(xiàn)知識點和能力點之間的關聯(lián)和承接，需要教師改變傳統(tǒng)的教育方法，提出新的教學思路。語文教學任務有著豐富的內(nèi)涵，不僅包括學科知識點、能力點，還應該包括學科中的重要理念、技能、素養(yǎng)，教育的過程中教師不僅要關注能讓學生掌握多少知識，還應該關注學生的學習過程，在學生需要學什么內(nèi)容、學到什么程度、如何去學習、如何去運用等方面都應該予以相應的指導。

三、語文大單元項目化教學研究及實施現(xiàn)狀

（一）單元化教學概念正熱，研究實踐如火如荼

自大單元式教學理念提出以來，世界各國教育者紛紛展開了一系列研究實踐。早期德克勒利、杜威、克伯屈等對大單元式的理念進行了初步闡述，提倡針對學生興趣開展教學活動。二戰(zhàn)后，單元式教學概念在世界范圍內(nèi)迅速傳播并很快得到教育活動者的一致認可，例如布魯姆提出的以單元為教學基本結構、設置明確目標推動單元教學發(fā)展的“掌握學習”理論;沙塔洛夫等蘇聯(lián)教育家將原本分散的教材知識內(nèi)容進行整合，根據(jù)它們之間的關系劃分為一個個有機模塊進行教學，這種方式不僅突出體現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系，還將知識方法和理念素養(yǎng)等融合到教學過程中，大大提升了教學效果，促進了學生的全面發(fā)展，也在一定程度上推動了單元化教學的發(fā)展。在如何開展語文單元化教學設計方面，有許多學者進行了有關研究。例如佐藤學采用兩種單元編制形式進行教學設計，利用“目標—達成—評價”形式來設計學科課程，此外還利用“主題—探究—表達”形式來設計活動課程。隨著社會發(fā)展，大概念已經(jīng)廣泛滲透學科的單元教學設計過程中，教育工作者紛紛以大概念為中心來融合和整合課程內(nèi)容，涌現(xiàn)出了逆向教學設計、三元教學與評估設計、建構學習設計等教學設計新趨勢。

（二）單元化教學理念不深入，傳統(tǒng)教學方法難以改變

一線教師在教學實踐中大多數(shù)仍固守單線教學的理念，習慣于將一篇課文按照內(nèi)容機械式劃分為不同的學時進行教學，缺乏各部分內(nèi)容間的有機整合，忽視學生的學習成長規(guī)律，對單元式教學的理念理解不夠深入、研究不夠透徹，對語文單元式教學實踐動力不足、概念不清晰。另外，各地教學部門及學校等有關單位缺乏對教師的引導和培訓，造成許多教師概念模糊，設計經(jīng)驗不足，能力有待提高。許多教師在進行單元式教學改革時多停留在教學形式表面，教學內(nèi)涵不夠深刻，目標多而不精，方法單一，缺乏科學性和實用性，造成與語文大單元項目化改革最初目標相去甚遠。在目前的語文教育改革中，各種熱詞、新詞也層出不窮，教育工作者哪里熱鬧往哪里擠，概念化傾向十分明顯，專家往往很快就提出新的教學理念和教學方法，其適用性缺乏大規(guī)模教學實踐的驗證，也導致許多教師自認為跟不上潮流，來不及提升教學方法，產(chǎn)生疲倦心理，因此對新教學理念的實施比較消極。

（三）缺乏內(nèi)涵素質培養(yǎng)，忽視學生主體性

教師在教學過程中往往習慣于針對每節(jié)課進行單獨設計，忽略了各部分內(nèi)容間的融會貫通，對知識內(nèi)容缺乏梳理串接，很容易造成教學內(nèi)容和教學過程分散化、孤立化，在教學過程中中心線、連接線也往往不夠清晰，導致語文各單元和每篇課文之間的關聯(lián)被弱化，在形成大單元、大情景式教學方面存在很多問題，因此學生難以體驗完整的知識學習探索過程，獲取的知識也往往是零散的。另外在眾多中小學課堂中，學生自主合作、探究思考的教學理念和教學模式?jīng)]有很好地得到貫徹落實，導致學生在教育中自主性不高，主體地位也沒有充分展現(xiàn)。教師在教學過程中，普遍更加重視學生知識的掌握程度，唯成績論、唯考試論，設計教學過程時過度依賴教材，而忽視了學生學習能力的提高和語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，很少有教師在教學過程中關注通過一篇課文的學習可以提高學生的哪方面能力、如何去設計改善教學模式，而只是照搬教材，機械式執(zhí)行教學目標，更不要說考慮語文各課文、各單元、各學期和各階段學習中存在的聯(lián)系，沒有建立起語文教學的紐帶。教師較偏重知識傳授完整性，忽視學生在語文學習過程中的完整性、全程性體驗，教師的指導也主要限制在課上，學生思考反思不夠全面，缺少充分的時間將知識內(nèi)化。

四、如何實現(xiàn)大單元項目化教學

（一）注意教學內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性

單元教學更加強調教學內(nèi)容的整體性、階段性和系統(tǒng)性，相比傳統(tǒng)的單篇課文講述教學模式，單元教學更加關注課文與課文之間、單元與單元之間的連貫性和動態(tài)性。教師在進行教學的過程中，可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，打破篇章之間的隔閡，創(chuàng)造性地將幾個單元組合成一個更大的單元，實現(xiàn)教學內(nèi)容的大單元化。大單元式教學要求從整體宏觀上確定一個教學目標，在預習、講讀、自讀、回讀、延伸、活動、作文考核等各環(huán)節(jié)中實現(xiàn)條理規(guī)劃，更好地實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑，把諸多因素有機統(tǒng)一起來，體現(xiàn)教學的整體化與系列化。教師在進行大單元項目化教學時，要認真鉆研課程標準和課程教材，了解學習者的認知水平和發(fā)展情況，把握各學段的教學目標，從而設置符合學情的教學任務，幫助學生實現(xiàn)知識積累量的螺旋式上升。要很好地把握單元的目標價值、核心要素、知識體系，進行單元整合教學，形成課內(nèi)外相融合，聽、說、讀、寫全面落實的教學模式，從而促進學生在語文核心素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展與綜合提升。

（二）重視學生能力和素質培養(yǎng)

語文課程教育以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，而不是以文本知識為中心。教師在實際教學中要根據(jù)學生的發(fā)展特點，設定語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃。要幫助學生真正成為學習的主人和教育的主體，在教學的過程中，教師要摒棄牽著學生鼻子走的觀念，不能夠只是簡單地讓學生進行接受式學習，要在學習任務的積極引導下，讓學生能夠體驗閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的各個階段、各個過程。在教學中設置的大任務應該是能夠體現(xiàn)社會真實情景的，幫助學生將語言學習和生活聯(lián)系起來，用大任務統(tǒng)領整個單元學習的內(nèi)容，協(xié)調引導教學過程中的各種元素。

（三）關注教學方案設計和課程開發(fā)

隨著時代發(fā)展，新時期的大單元教學與之前的單元教學有著很大差別，不僅更加注重教學方案的設計規(guī)劃，還更加強調優(yōu)質大單元課程的開發(fā)。在大單元教學過程中，要強調大情景，突出人文因素與工具方法的統(tǒng)一，強調學科知識與社會實踐生活的密切聯(lián)系，推進深度性學習和創(chuàng)造性學習。語文學科教育非常重視情景化教學，這需要改變以往墨守成規(guī)的按照學科邏輯線性式安排教學的傳統(tǒng)，突出學生的主體作用，引導學生主動將自己代入情景中進行學習。單元式教學要求將學習的內(nèi)容融入具體的、典型的源于生活的學習場景中。進行大單元式教學時，教師應該思考如何將單元教學的內(nèi)容體現(xiàn)在學習場景中以及怎樣引導學生學習，要在具體的學習場景中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

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（責任編輯：淳" 潔）