合作學習模式在初中數學教學中的應用分析

摘" 要：數學作為初中教育中不可或缺的一部分，教師教學水平的高低，不論是對學生現階段的學習還是未來發展都具有重要意義，應給予足夠重視。但就目前來看，傳統教學模式已經無法適應現代教育發展提出的各項要求，給學生學習發展帶來一定制約。對此，教師應及時更新教育理念，積極嘗試合作學習等模式來構建高效數學課堂，促進學生學習效果與能力的不斷提升。

關鍵詞：合作學習;初中數學;應用探究

一、合作學習模式概述

小組合作學習模式是目前應用較為廣泛的一種教學方式，也是效果較為顯著的一種策略方法。合作著重強調的是兩個或者是兩個以上的學生或團體，為了共同目標的實現而相互配合。班集體是合作學習的基礎，各項學習活動是在課堂教學活動基礎上開展的，在日常教學中，以班級中的學習小組為單位，為合作學習過程提供科學指導。在合作學習探究中，除了要注重學生學習、參與積極性的調動，還要重視團體積極功能的發揮，為個體學習潛能挖掘、綜合學習能力發展提供科學指導，為各階段教學任務的順利完成創造有利條件，讓更多學生正確認識到加強合作交流的重要性。

二、初中數學教學中引用合作學習模式的意義

首先，能夠為教學提供全新的教學動力，真正突破傳統教學模式的諸多局限，展現更強的生命力、新的活力。合作學習模式的有效引用，可為師生、生生創造更多互動交流的機會，從不同角度來強化學生合作意識、培養溝通能力，也能夠培養更多學生形成積極樂觀的探索精神，積累更豐富的學習經驗以及更適合自己的學習方法，為之后的學習成長奠定堅實的基礎。

其次，在以往的數學課堂教學中，大多教師都習慣一個人在講臺上為學生灌輸數學知識，學生一直處于被動機械的學習狀態，不論是師生還是生生之間的互動交流都非常少。教師也很少會為學生創造獨立思考的空間，課堂教學氛圍也較為沉悶，不利于學生課堂學習效果與效率的顯著提升。再加上數學知識具有較強的邏輯性、理論性，學生在學習中也會遇到各種問題，這些問題若一直積攢，不僅不利于學生學習興趣的激發保持，也難以取得理想的學習效果。但在合作學習模式下，既可以優化課堂教學環節，互動交流也會顯著增加，學生之間也能夠在合作討論中輕松解決各類難題，獲得更多獨立思考、表現的機會，進而使得學生的認知發展需求可以得到充分滿足。

三、初中數學教學中引用合作學習模式的策略

（一）師生共同確定學習目標

制定完善適合的學習目標能夠為合作學習活動的有效開展提供有力支持。對此，在實際授課中，師生之間應加強合作，結合實際情況，共同討論確定各階段學習目標，然后都朝著統一方向努力。對教師來講，應對數學教學大綱要求、教材中的重難點內容做出綜合分析，學生則要結合自身學習情況、教材中設置的課后練習題來共同確定教學學習目標，以此來實現學習方向的準確把握，為教學有效性的顯著提升提供有力支持。

比如以“幾何圖形”為例，主要教學目標是要引導大家準確把握立體圖形、平面圖形之間的關系，且可以熟練轉化，強化學生探究、交流能力培養。教材中的課后練習題注重強調的也是要引導學生從立體圖形中將包含的平面圖形找出來，并將平面圖形在立體圖形中的位置準確指出，明確該怎樣找到平面圖中對應的立體圖。基于此，師生在共同討論之后，就可以制定以下教學學習目標：準確把握立體圖形、平面圖形之間的關系;掌握平面圖形、立體圖形之間相互轉化的規則。

不論是對哪一學科來講，教學目標都是必須制定的，只有擁有明確的教學目標，才能夠組織學生高效、有序開展各項學習探究活動。在合作學習中，也只有具有清晰的學習目標，學生才可以把握正確學習方向，才能夠為了實現共同目標而一起努力，將群體積極功能充分發揮出來。

（二）強化合作競爭意識培養

合作學習著重強調的是學生在學習探究中發揮的不再是一個人的能力，而是在集體的共同努力下學習成長。教師在完成學習小組劃分之后，應結合實際授課內容來引導學生開展良性競爭，并在此過程中充分認識到一榮俱榮、一損俱損的道理，能夠在合作學習中充分認識到每一名組員都是不可或缺的，發揮的作用都是至關重要的，這樣既有助于增加生生之間的交流、信任，促進學習能力的全面提升，也能夠為正確競爭風氣的形成發展帶來積極影響，在良性競爭中順利完成各項教學任務，取得理想教學成果。

比如以“全等三角形”為例，在具體講解中，教師就可以結合學生認知水平的高低來制定更適合的合作學習任務，以此來增加組間競爭，結合學生各項能力來完善題目設計。這樣既可以確保每個成員都可以憑借自身能力來計算題目，也有助于學習自信的激發，以及綜合學習素養的進一步提升。為此，在實際授課中，教師可以引用多媒體技術來進行相關題目的展示，同時結合實際內容來做出相應解答。如第一類是基于全等三角形判定來進行重點信息填空;第二類是選擇題;第三類是連線題;第四類是計算題。根據不同類型的題目適當地增加計算機難度，從不同角度來考查學生對三角形判定相關知識點的理解、掌握。在此過程中，可以讓各小組結合自身學習能力來做出合理規劃，選擇更適合的題目來解答，第一名答完之后，將答案上交，由第二名成員繼續解答之后的題目，一直到最后一個成員完成答題后結束。比一比看看哪個小組答題速度、準確率更高。在各小組合作答題過程中，教師應對不同學生的表現作出細致觀察，對學生學習基礎、不足之處做出全面把握，以此來為之后的針對性指導提供有力支持。通過開展這種趣味性競賽活動，不僅有助于學生合作能力鍛煉，也能夠讓大家在競賽中，實現對三角形判斷相關知識點的熟練掌握，在增加合作學習效果的同時，也能夠豐富學習體驗，開闊認知視野。

（三）傳授學生高效學習方法

在新課改不斷推行下，為了有效落實各階段教育培養目標，初中數學教師應始終堅持以生為本理念，重視學生主觀能動性的全面激發，通過合作學習模式的有效引用來促使更多學生懂得結合自身認知發展需求來開展多元合作，為數學綜合學習能力發展提供有力支持。而合作學習有效性的提升往往都離不開科學學習方法的有力支持，對此，在合作學習活動具體開展中，教師可以引用問題導學的方式來提出有針對性的問題，為學生高效學習活動的開展提供科學指導，從不同層面來激活學生數學思維，促進更多學生積極主動探究所學知識，助力數學知識框架結構的進一步優化。

比如以“有理數”為例，在具體講解中，有理數是整數、分數的統稱與集合，對剛剛接觸這一知識點的學生來講，理解掌握起來具有一定難度。這節課的教學目標是讓學生結合各項要求來整理分類有理數，同時對0在有理數分類中的應用價值做出透徹理解。在合作學習活動具體開展中，教師為學生傳授了數形結合的學習方法，引導大家在有理數的理論知識中提取數學模型，然后從數形結合這一角度來透徹理解有理數的相關問題。這樣既可以讓學生在討論交流中，熟練運用數形結合學習方法來對有理數、數軸之間的密切聯系做出深入探究，也能夠結合數軸中的點來加強有理數理論知識的學習探究，準確把握數與形之間的密切聯系，在鍛煉自主學習能力的同時，數學思維也會越來越活躍。

（四）拓展數學合作學習內容

在實際授課中，針對難度較大且具有一定抽象性的數學問題，教師可以組織學生以小組合作的形式來開展學習探究，結合不同階段的教學目標，將所學知識點來合理劃分成幾個小任務，讓大家以合作探究的方式來討論分析，為學生理性思維形成發展帶來積極影響。只有為學生提供一定的獨立自由空間，呈現出較大的開放程序，才能夠將合作學習模式的優勢特點充分凸顯出來，在學生在思維碰撞中，積累豐富知識經驗。

比如以“勾股定理”為例，可以引導學生以合作學習的形式來學習。在正式授課前，教師可以先將與課程內容密切聯系的圖文資料上傳到班級群中，指導各小組高效完成課前預習。在課堂教學中，引導學生回顧鞏固以往學習過的三角形基礎知識，然后在黑板上將樹狀圖規劃出來。每個小組需要派出一名組員來進行表述，表述結束后，其他組員可以圍繞同一觀點來做出適當的擴散、補充，以此來完善樹狀圖的細節。在此基礎上，教師可以結合豐富樹狀圖來帶領大家對“勾股定理的證明”做出深入探究。這樣既有助于合作學習效率的顯著提升，也能夠從不同層面來激活、拓展學生數學思維。

（五）師生共同開展合作學習

合作學習模式的有效應用為師生、生生之間的互動交流提供了更多可能，對此，在實際授課中，教師應積極鼓勵學生以小組合作的形式來開展學習探究活動，以此來強化合作意識、協作能力培養，讓更多學生在合作學習中正確認識到個人能力是十分有限的，在合作學習中，可以將個體力量、團隊智慧有機整合，進而從整體上提升學生課堂學習效率。

比如以“隨機事件與概率”為例，在具體講解中，某教師就將本班學生按照“組內異質、組間同質”的原則，結合學生認知特點、學習情況來進行學習小組劃分，開展合作學習。營造相對自由、開放的學習環境，師生一起對確定性事件、隨機事件的相關問題做出深入探究，讓大家在討論交流中對隨機事件、概率的相關知識產生透徹理解與深刻印象，強化學生隨機觀念培養。同時，還將生活中的一些情況帶入其中，引導各小組從生活概率這一層面來對數學知識做出深入體會。這樣既有助于合作學習效果與效率的大幅度提升，也能夠進一步增加數學知識與學生實際生活的密切聯系，在分析、解決實際問題中增加合作交流，促進課堂教學效率的顯著提升。

（六）選擇合適的合作內容與時機

在合作學習探究中，為了取得理想教學成果，教師應選擇合適的合作內容與時機，面對不同的教學內容，應選擇不同的方法來展開合作學習。如鞏固所學知識時，就可以鼓勵學生以小組形式來進行，以此將合作學習的優勢特點充分發揮出來。在此過程中，學生既可以做到對所學知識的系統鞏固，強化合作能力培養，也能夠從不同角度來激活學生創新思維、發展智力。為此，在練習題設計中，教師應緊緊圍繞重難點來進行。可以先讓學生獨立思考，之后再以小組形式來合作討論。在練習解方程過程中，可以先安排兩個小組上講臺上示范解答：第一個小組的解題思路是，先將括號去除;第二個小組則是先將要解答的方程視為一個整體，然后再引用移項合并的方式來解答習題。通過這樣的對比可以發現，第二組的解題思路更加簡潔。又如以幾何證明題為例，經常會遇到一題多解的情況，在具體講解中就可以引導學生以合作形式來開展學習交流，激活學生數學思維提升解題效率。之后，可以組織全班交流，以讓學生掌握更豐富的解題思路與技巧。

四、結語

在初中數學課堂上，合作學習模式是應用較為廣泛且有效的一種教學方式，不僅有助于學生學習興趣的激發與保持，也能夠在互動交流中進一步激活學生發散思維，促進其學習效率的不斷提升。但因為應試教育理念的長期影響，這一教學模式在具體應用中還存在一些有待完善的地方，還需要教師聯系實際情況，針對如何科學引用合作學習模式來高效開展數學教學活動做出深入研究，以此來為初中教育事業的創新發展帶來積極的促進作用。

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（責任編輯：秦" 雷）