英語聽力課堂的多元化教學方法探究

摘" 要：目前教師在課堂上過多注重語法教學而忽略了聽力教學，中學生的英語聽力能力不能進一步發展，不利于學生英語綜合能力的提高，甚至可能導致學生的英語水平直線下降。聽力教學的發展和改革勢在必行，對此，文章通過分析得出教師在課堂上要用多元化的教學方式來設計英語聽力課堂，采取必要的措施來促進學生的聽力能力的提高。

關鍵詞：聽力能力;多元化教學;英語聽力

眾所周知，英語學習最基本的要素就是聽力、口語、閱讀和寫作這四個組成部分，他們之間既有差異，也相互關聯，彼此滲透。只有把它們很好地結合起來，才能提高學生的英語水平;只有把它們很好地融合起來，學生才能領悟到英語的精髓。英語學習的最終目標是社交，促進國際交流，所以聽力是其中非常重要的一部分，它是溝通最基本的形式之一。溝通，也是最初步的感知步驟。在英語學習的過程中，我國對初中生聽力能力的培養難度比說、寫、讀的培養難度都要大，學生的聽力能力比書面表達能力要差太多，英語聽力對學生來說非常不易提高，也不容易養成較好的學習習慣。無論是在中小學還是在大學，訓練學生的聽力理解能力一直是讓教師感到頭疼的問題，因此得到了教師前所未有的高度重視。

一、教學方法方面存在的問題

（一）課本教材沒有被合理巧妙地運用

如今，新目標英語課本教材每個單元都有相關話題的聽力練習。這些聽力練習內容豐富，它們分布在Section A和Section B兩個部分，Section A的聽力是基礎的聽力練習，一般針對單詞、短語和基本句型，Section B部分的聽力相對難度要大一些，是Section A聽力部分的強化。他們針對本單元的句型和話題提出很多問題，是教師培養學生聽力的好材料。由于Section A部分的聽力練習相對簡單，往往教師就會采取“聽錄音，聽答案”的授課模式。而相對Section B部分的聽力，因為難度較大，許多教師把錄音放了三次。如果學生都沒有給出正確答案，為了課時進度的安排，教師便直接給出了答案。由此可見，這樣的授課方式不但聽力材料沒有得到充分的運用，學生的聽力水平也沒有得到相應的提高。

（二）平時練習聽力的方法不適當

教師對學生聽力練習的語速控制也是很重要的一個環節。作為教師平時上課總是想讓學生能聽得清楚聽得明白，創造了一種“慢速”的英語學習氛圍。學生一旦形成這種習慣，就不能適應正常語言速度的聽力材料。比如遇到一些連讀、弱讀、重讀、爆破、濁化等音節就無法聽懂材料內容。除此之外，許多學生做聽力練習時有很多不良習慣。許多學生總是用中文思維來理解所聽到的英語材料內容，不能直接用英語的思維方式來理解，這樣的話就不能直接將材料信息轉換成一種場景。這種思維轉換模式會影響聽力理解的反應速度和聽力的記憶效果。

二、英美發音的差異

英美發音的不同對學生聽力練習也有較大的影響。學生在小學剛剛接觸英語時，接收的單詞發音都是標準的英式發音，但現在的新課標課本里的英語單詞，部分朗讀也用的美式發音。雖說在教授單詞過程中，教師也能在平時教授學生標準的美式發音，但先入為主的思維方式，讓很多學生只會英式發音，不會美式發音。在日常的教學過程中，一旦有美式發音出現，一些學生不熟悉英美發音的差異，便產生了聽力障礙。倘若學生自己發音也不標準，那就更難聽懂標準發音的單詞，辨音能力就更被削弱，不能正確辨別一些發音容易混淆的詞，如mouse-mouth，house-horse。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。為了促進學生聽力水平的提升，教師應鼓勵學生在語音學習中多聽多練習，以語音學習促進學生發音能力的提升，帶領學生在多元化練習中提升英語語言能力與聽力水平。

三、被動聽和主動傾聽的不同效果

現在的英語課堂，特別是鄉村學校中，平時的課堂教學大部分都缺少輔助性的聽力設備，缺乏一定語言教學環境，因此學會一些實用有效的聽力教學方法迫在眉睫。聽力是打開語言的一種能力，分為被動聽和傾聽兩部分：被動聽僅僅只是聽其他人說英語;主動聽指的是聆聽其他人說英語后，不僅能發現其特點，在發音、語調上也能分辨出英式發音和美式發音之間的差異，并嘗試模仿，同時可以糾正一些發音上的錯誤。傾聽內涵的能力更為重要，因為它包括通過傾聽掌握其主要思想和要點，并能通過發音、語調來揣摩對方的真實意思。

四、提高聽力理解的基本方法和教學方法建議

（一）培養學生的聽力興趣，增強學生的聽力信心

心理學研究表明，興趣是最好的學習動機。聽力能力是一種信息的處理能力，是從接收到認知信息的一個過程。這是一種積極的學習能力，而不是一種被動的感知能力，更不用說一種純粹的聲學了。只有當學生愿意傾聽時，他才能專心地傾聽。因此，作為影響聽力教學的因素之一，培養學生對傾聽的興趣和克服消極的心理問題有很重要的意義。為了激發和提高學生對聽力的熱情和能力，教師可以試著選擇一些膾炙人口的英語歌曲，以及一些其他形式的聽力練習。教師可以在上課前幾分鐘播放學生喜歡的英語歌曲，可以為即將要進行的英語教學創造一種氛圍，讓學生感受到東西方不同音樂的美，也可以感受到語言在音樂中產生的美，可謂一箭雙雕。

（二）做好日常工作，加強基礎語言培訓

1. 詞匯和閱讀量的積累是聽力理解的根基。日常教學中必須實施基本語言知識的教學工作之一，就是有效提高學生的聽力水平。首先，要嚴格地對音標做好標記。其次，注重閱讀能力的培養和大聲朗讀文章的習慣。教師應該要求學生多閱讀，多背誦，多聽課本以外的聽力材料來培養正確的語感。再次，正確引導學生記住單詞，詞匯的積累是任何語言學習的基礎。教師應該教學生一些積累單詞快速有效的方法，如分類化記憶，詞根詞綴記憶法和聯系記憶方法等等。在這個過程中，要注意在記憶單詞的過程中無論是一個詞還是一個短語，對錯誤的發音和語調要及時修正，并建立正確的發音體系。

2. 日常的口語練習是學生之間最簡單的聽力訓練之一。加強日常聽力練習，注重聽力的強化效應。學生的聽力能力主要是通過聽說練習來訓練的。通常情況下教師會讓學生盡量聽教師的語音語調，讓學生在課堂上多聽，多說盡可能多地在課堂上讓學生練習使用英語。教師在平時課前安排3-5分鐘上課時間讓學生用英語做自主對話，自由地聊天，相互問一些簡單的問題。

（三）學習英美發音的不同以及模仿課本錄音的語音語調

1. 英美發音的不同會干擾學生對聽力材料的理解。教師可以充分利用錄音機和其他多媒體教學設施，篩選一些來源豐富、清晰的英語聽力材料，盡量做到使學生熟悉各種語音音調，特別是英國人和美國人發音的差別。例如，“舞蹈”這個詞，英國人的發音是[da：ns]，但美國人的發音是[d?ns]，“not”這個詞英國人經常讀為[n?t]而美國人的發音是[na：t]，盡可能地讓學生比較英美發音的不同之處。在當今中學英語教科書里，有很多單詞有不同的英美發音。遇到這樣的情況，教師應該及時提醒、描述和解釋，否則學生會因分辨不清而發生發音錯誤。此外，要創造更多的機會，讓學生感受到多樣化的發音。為了提高辨析不同發音的能力，可以在課堂上播放不同的外籍人士朗讀的材料，也可以讓學生在課后聽一些例如：BBC之類的英語廣播，讀一些英語短文、文摘，適當地看一些英語電視節目，例如《探索與發現》《環球自然》等，周末還可以開展英語角等活動，以此提高學生的英語聽說能力。如果學生平時喜歡唱歌，也可以組織學生唱一些膾炙人口的英語歌曲，比如《昨日重現》《家鄉的路》《音樂之聲》等，讓學生有更多機會和途徑接觸英語，激發他們學習英語的熱情。聽力訓練應該是一個目標，教師應該注重實效，不能只注重形式，只有注重聽力訓練的質量，才能有效地提高學生的聽力能力。

2. 讓學生多聽英語課本里文章的相關聽力材料，學習地道純正的英語。現在的課堂條件比以前好很多，英語教科書配備了同步的相關音頻文件。所以要充分利用課堂，模仿課本錄音，為聽力理解奠定堅實的基礎。教師可以運用模仿的方法，在教授一個新的對話之前，讓學生先聽音頻材料里的英語發音，根據發音預測該單詞，形成一種預測單詞的概念，同時在黑板上寫下對應的新單詞。接下來，再聽一次音頻播放的錄音，并模仿錄音的語音語調。當然，在下一次課上，還要反復多聽，讓學生鞏固加強和糾正他們的發音。聽與模仿朗讀相結合。專心地傾聽也是理解整篇文章的重要組成部分，傾聽能快速地概括整段文字的中心思想，通過關鍵詞關鍵句，來理解文章大意。例如九年級第2單元教材中有關嫦娥的神話故事，在聽完一些內容介紹之后，學生就可以抓住關鍵詞或句子來了解中秋節的來歷，習俗和的深層的含義。再次，教師要求學生注意聽語言材料本身，同時，還要求學生注意語法中的相關信息，并能在聽后對一些重點句子進行簡單的復述或聽寫。例如，八年級上冊第一單元有關假期活動的文章，針對具體內容的各個方面，請學生回答細節問題。如作者假期去了哪里？和誰去的？什么時間？作者的感受如何？等等。為了保持學生良好的聽力習慣，減少錯誤率，每次練習后，一定要檢查并確保下一階段的練習能順利完成。

（四）注重學生聽力理解和技巧的培養

1. 聽前準備。聽力理解中，事先瀏覽選項是也是聽力理解的關鍵，可以提示所聽的內容，所以在做聽力練習之前教師要讓學生快速預覽一遍題目的選項，它能提示學生將聽到什么，帶著疑問有目的性地去聽，能很快捕捉到相關信息。

2. 邊聽邊記關鍵信息。聽力材料是短暫的內容，所以一些名詞，例如出現在對話中的地名和人名，無論是否重要，學生應該將它們記錄在草稿紙上，隨時回答問題。

3. 把握重點。學生應該試著理解全文的主要內容，不要試著理解每一個單詞，每個短語，否則獲取的都是零碎的信息，無法掌握中心思想;容易引起思維停滯，錯過下面的內容，得不償失。

（五）閱讀理解的提高也是聽力能力的技巧之一

閱讀理解能力和聽力都是重要的語言技能，閱讀和聽力都是輸入的過程，二者相輔相成。閱讀文本內容不僅是課本內的材料，也包括是課外的閱讀材料。例如《英語周報》，China daily等等都是不錯的閱讀材料。另外做一些閱讀理解力的訓練，也能提高聽力能力。通過廣泛閱讀練習，在閱讀過程中，學生不斷地運用和鞏固語言知識，接受新知識，大量的積累必然帶來語言學習質量的飛躍，學習者知識量積累得越多、學習質量就越高、英語的整體水平也就相應提高，而聽力能力正是一個人英語知識綜合能力的體現

總而言之，每件事都有它的普遍性和特殊性，提高聽力技能的基本方法是多聽。但僅僅只靠練習聽力的形式并不一定能提高聽力水平，形成聽力能力的各個方面共同協調發展才是取得聽力進步的關鍵。由于每個學生的聽力能力不同，只有平時的教學中一切從實際出發，對每個學生聽力能力進行科學的分析，并針對他們聽力方面的結構和弱點，制訂不同的訓練計劃，合理進行差別化培訓，努力縮小差距，最后共同發展，從而提高大家的聽力水平，為學生學習英語夯實基礎。不僅如此，教師還需要為學生提供良好的聽力材料，確保足夠的聽力培訓，并教授學生有效的方法，有效提高學生的聽力水平，幫助他們養成良好的聽力習慣，熟練掌握聽力技巧。另外，教師還應該幫助學生建立自信，緩解學生的焦慮，使學生對聽力理解恐懼心理壓力降到最低，從而在放松和快樂的心態中，增強對成功體驗的信心。教師要盡量調動學生的學習熱情，將課內課外的學習形式有機結合。同時，研究表明語言是交際的一種工具，聽力就是交際的主要形式之一，并且聽說系統是學習語言的關鍵，二者缺一不可，相輔相成。因此，在教學中，盡量給學生提供更多練習聽力的機會和場合，使他們能夠將聽和說結合起來。

綜上所述，聽力教學的目的是通過調動各種有效策略來發展學生的聽力技能。聽力教學的重心是讓學生參與實踐，通過教師的組織，指導，鼓勵，培養，綜合運用各種教學手段和策略有機結合，充分調動學生各感官參與學習，使學生的聽力理解水平逐步提高。

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（責任編輯：鄒宇銘）