初中英語教學中分層教學的應用探究

摘" 要：《義務教育英語新課程標準》指出，義務教育階段的英語教學應面向全體學生。本文探討了分層教學在初中英語教學當中的具體應用方式，對最終的應用效果進行分析，希望可以解決應用當中所存在的問題，有效提高分層教學法在初中英語教學當中的應用質量和效率。

關鍵詞：分層教學;初中英語;教學應用

分層教學的前提是全班在同一時段追尋相同的學習目標，教授相同的教學內容，結合同一課堂練習，進行全班教學。這必然會使一些學生難以跟上老師的教學進度和步伐，一些學生可能會覺得老師教的內容太簡單，以至于學生的水平無法在規定的時間內發展和提高，課堂效率會大大降低，更不用說優化教學了。

一、分層教學在初中英語教學中的應用

（一）研究對象

選擇了兩個英語閱讀能力相當的平行班作為實驗班，每個班40人，即受試者總數為80人。在實驗中，同一位老師對兩個班進行了分層閱讀教學。

（二）進行分層

1. 學生分層

C層：共24人，實驗一班12人，實驗二班12人。預測試的閱讀分數低于60%，即低于30分（不含30分）。英語基礎知識薄弱，學習態度差;對英語閱讀不感興趣，閱讀長文章不耐煩，難以集中注意力;不知道閱讀技巧和策略，閱讀文章時害怕困難。

B層：共28人，實驗一班15人，實驗二班13人。25人在預測試中的閱讀分值為60%-79%，30-39分。有一定的英語基礎知識和閱讀能力，有學好英語的愿望，但缺乏閱讀興趣;閱讀習慣差，缺乏足夠的學習技能，對閱讀策略缺乏理解和運用，雖然能閱讀簡單的英文文章，但閱讀量和詞匯都很少。含有更多單詞和復雜句子的讀物很難理解，閱讀障礙是缺乏深刻的理解能力。

A層：共有28人，其中一個實驗班共有15人，另一個13人。預測試的閱讀成績超過80%，即超過40分（含40分）。扎實的英語基礎知識，正確的學習態度和良好的閱讀習慣;閱讀興趣廣泛，閱讀主要是為了促進學習;詞匯量大，閱讀能力強，能夠理解和掌握長句和復雜句。有使用閱讀策略的意識，但不能靈活運用閱讀策略解決問題。

2. 教學目標分層

在本研究中，作者根據不同層次學生的閱讀水平設定了相應的閱讀教學目標。

C層：掌握基本的英語知識，如關鍵詞，短語和句型。能夠正確流暢地閱讀文本。對英語閱讀感興趣和自信，與小組合作完成閱讀任務，表達意見和積極討論。愿意了解國內外文化知識所涉及的閱讀材料，使用略讀和閱讀策略理解文章的大意，找出主要句子。

B層：除了滿足C層的要求外，還可以在特定的上下文中靈活地使用學習到的單詞、短語和句子模式。通過上下文來猜測新詞的含義，掌握文章的結構，通過仔細地閱讀策略找到詳細的信息，掌握作者的觀點，并對文章的內容和情節進行推理和判斷。

A層：在B和C兩個層次上總結學習經驗和體會。

作者設定的C層、B層和A層目標是學生需要達到的最低目標。

（三）初中英語教學分層教學設計

1. 課堂英語閱讀的分層教學

分層保護了C類學生學習的興趣和積極性，提高了他們參與的積極性，愿意在班級表現自己;對B層和A層的學生來說，應該在閱讀訓練中不斷突破，挑戰自我，充分實現自我價值。需要注意的是，班級閱讀分層教學面向每一位學生，學習的閱讀資料是一樣的，因此教師在根據學生的具體情況設計不同層次的教學任務時，要注意班級閱讀各教學環節的銜接和推進，以及各環節的分層設計。本研究的分層閱讀教學由三部分組成：閱讀前導論、閱讀教學環節和閱讀后任務活動。

（1）課前導論的分層設計

適當的課堂導入方法可以有效地提高英語教學的效率和質量。課堂介紹靈活多樣，包括使用圖片、聲音和物體的視覺介紹、故事介紹、音樂或歌曲介紹、游戲介紹、自由對話和問答介紹等。

具體來說，教師可以根據對不同層次學生閱讀水平的理解和閱讀材料的特點，設計合適的課堂導入方式。還要注意閱讀課導入的科學性，將閱讀時間控制在5分鐘左右。介紹過長或過短都不利于課堂閱讀教學。

如在講授人教版八年級英語上冊Unit 2 How of ten do you exercise？的閱讀材料時，筆者設計了一個小組協作調查的任務，引入了看電視、去電影院、玩電腦游戲、鍛煉、上網、露營等頻率。由C層學生采用“How of ten do you...”的句型進行詢問，B層學生應整理記錄，A層學生應最終報告小組成員進行上述活動的頻率。在提問和錄音過程中，各級學生相互監督，幫助他們糾正答疑和錄音過程中的錯誤，共同進步。通過調查任務的完成，為后續的閱讀教學鋪平道路。

（2）閱讀中教學環節的分層設計

在課堂上閱讀教學時，省略策略體現在盡可能快地閱讀文章，忽略無關的內容或細節，獲得文章的意義。根據每個段落的難度和長度，教師可以為不同級別的學生設計和發現主題句子，并總結不同級別的學生獲得省略策略培訓的主要思想任務。

在講授人教版八年級英語上冊Unit 1 SectionB的文章時，筆者為三個級別的學生設計了不同的閱讀任務來制訂他們的閱讀策略：C層學生應該在閱讀文章后總結文章。為了降低C層學生的問題難度并提高他們的閱讀信心，筆者將提供選擇如下：The general idea of the diary entry is about______？A.activities Jane did B.Jane s father and sister C.How to keep a diary.B層學生回答以下兩個問題：Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？A層學生則對前面學生的回答進行判斷糾正。

以講授人教版八年級英語上冊Unit 2 Section B的文章為例，筆者設計了三個層次的任務，在不同層次上培養學生的閱讀策略。在閱讀介紹階段，作者將通過準備好的阿拉伯數字卡片復習英文數字（包括文本中的大部分數字）。對常用詞的搜索也相對簡單明了。因此，要求C層學生找出課文中的所有數字，讓學生觀察所有數字后面的單詞，找出它們的共性（百分比或時間），有助于培養C層學生的自信心。B層學生填寫學生鍛煉、上網和看電視頻率的餅圖。使用閱讀策略，找到文本的第二、第三和第四自然段落，查詢具體信息，并將文章信息轉換為圖表形式。除了判斷和補充前兩個問題外，A層學生還需要回答以下問題：What does the writer think is the best way to relax？And why？

在英語課上，對近距離閱讀策略的訓練，閱讀任務要設計得多種多樣，生動有趣，比如回答問題、判斷是非對錯、預測故事情節、能夠根據特定語境推測單詞含義等。通過設計適合各級學生的任務，幫助學生在仔細閱讀文章和深入了解細節后，掌握解決問題的近距離閱讀策略，并積極主動。以人教版八年級英語上冊Unit 6 Section B文章為例，為不同層次學生設計具體的閱讀任務，培養其細讀策略。

為C層學生設計的問題為：What is solution？When do people usually make resolutions？Why do people usually make resolutions？這幾個問題的答案可直接在文章中找到，相對容易，比較適合基礎層學生，以提高他們自信。

為B層學生設計的問題為：How can people remember their resolutions？How many kinds of resolution does the writer talk about？

學生需要理解文章所傳達的基本信息和深層意義。這個問題的答案涉及相對復雜的句子模式，需要在特定的上下文中加以理解。此外，學生需要仔細閱讀來完成他們的答案，否則很容易錯過一些答案。

為A層學生設計的問題為：Why do you think resolutions may be difficult to keep？Do you think the best resolution is to have no resolutions？Why or why not？

這兩個問題是開放性的，要求學生深刻理解文章，并就文章主題表達自己的觀點。

（3）閱讀后任務活動的分層設計

以人教版八年級英語上冊Unit 7 Section B文章為例，筆者為不同層次的學生設計了相應的任務，從而鞏固其閱讀策略。C層的任務是完成課本中的2d Fill in the blank sin this paragraph with words from the articles. 將整篇文章總結為一段，要求學生填寫關鍵詞。它相對簡單，C層學生可以勝任。B層學生一般根據關鍵詞用自己的話復述文章內容。A層學生的任務更難，對其提出的問題為What kinds of animals might robots look like in the future？What do you think these robots will be able to do？

此外，當C層和B層的學生完成相應級別的作業時，教師可以鼓勵他們挑戰A層任務或讓B層和C層學生共同分析和表達他們的觀點，這也有助于各級學生在應用方面進行合作，并改善語言應用。

2. 評價分層

在本研究中，教師主要使用課堂表現筆記本和建立檔案來評估學生。課堂成績記錄簿由教師根據學生在閱讀課上是否積極回答問題、完成家庭作業、小組合作等情況，以評分的形式對學生進行評價。小組間的相互評價和評分也記錄在課堂記錄簿中。把每次閱讀測試的結果和課外閱讀積累本（教師每周評分）放入文件袋。根據不同層次學生閱讀水平的特點，選擇合理多樣的評價方法。

二、分層教學在初中英語教學中應用效果

（一）分層教學后學生閱讀興趣提高

實驗前，在80名受試者中，12.5%的人對英語閱讀非常感興趣。40%的學生閱讀英語是為了提高他們的英語能力，促進英語學習。為了完成教師布置的任務，滿足家長的要求，分別有43.8%和3.8%的學生。可見真正出于興趣閱讀的人并不多。大部分是因為教師的要求，學生對英語閱讀的興趣較低。

在激發學生閱讀欲望和興趣的同時，充分考慮學生的個體差異，選擇靈活多樣的課程介紹給不同階層的學生。不僅在教材中講解閱讀文本，還在考慮學生閱讀現狀和個體差異的基礎上，向不同層次的學生推薦合適的閱讀材料，引導課外閱讀和積累閱讀，激發學生興趣。最后，作者以同質的方式將學生分組，學生之間相互幫助。

（二）分層教學后學生閱讀習慣有改善

63.8%的學生每周課后閱讀不到半小時，28.8%的學生每周閱讀半小時到1小時，6.3%的學生每周閱讀1-2小時，只有1.3%的學生閱讀超過2小時。結果表明，學生的課外英語閱讀習慣尚未形成，課外閱讀時間較短，課外閱讀量明顯不足，遠遠沒有達到英語課程標準中規定的課外閱讀量。此外，在閱讀方法方面，35%的學生習慣于無聲閱讀，15%的學生習慣于指出要讀的單詞，11.3%的學生選擇大聲朗讀，38.8%的學生經常背誦。在閱讀文章時，35%的學生先跳過他們不懂的句子，然后再回來理解它們。36.3%的學生在理解之前一直在思考，13.8%的學生尋求他人的幫助，15%的學生選擇直接跳過。這表明大多數學生的閱讀方法不正確，沒有良好的閱讀習慣。朗讀、背誦和指點會影響閱讀速度，阻礙學生對閱讀材料的理解，非常不利于閱讀能力的發展。

在本研究中，實驗結束后學生課外閱讀習慣得到改善的主要原因是課外分層閱讀教學的實施和分層評價制度的應用。在課外閱讀教學中，教師會根據文章的長度、語言難度、新單詞的數量、學生興趣等不同因素來選擇相應的閱讀材料，同時，建立閱讀積累書，并對閱讀時長、文章數量、摘錄的單詞、短語和句子做出不同的規定。

三、結語

本文主要研究初中英語分層教學策略。通過個人教學實踐，作者將分層教學策略應用于課堂教學過程中。實踐證明，分層閱讀教學模式對提高學生的整體閱讀能力具有重要意義。

參考文獻：

[1] 裴雪艷. 翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J]. 新課程，2022（06）：135.

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[3] 司利華. 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用思考[J]. 新課程，2021（50）：148.

（責任編輯：鄒宇銘）