任務型教學模式在初中英語聽力教學中的運用

摘" 要：初中階段學生英語教學的目的是幫助學生積累一定的英語基礎，讓學生在英語學習的過程中，尋找到語言的正確使用方式。作為初中學習的重要科目，英語究其根本是為人們日常交流溝通提供服務的。在教學過程中，學生英語聽力能力的高低直接影響著學生英語學習的效果以及學生英語實踐技能的提升。文章結合當前初中英語教學現狀，客觀分析傳統教學中英語聽力的教學方式，對學生英語聽力教學目標、教學模式、學生學習方式以及教學評價幾個環節進行分析，以期探索出任務型教學模式在初中英語聽力教學中的高效應用，提升學生英語聽力教學效果。

關鍵詞：任務型教學;初中英語;聽力教學

一、初中英語聽力教學現狀

（一）教學模式需要更新

當前初中階段的英語教學中存在許多不足之處，這些問題阻礙著課堂教學的正常進行，也不利于學生提升自身聽力水平。探究其中較為常見的問題，首先需要關注的是教學模式的落后僵化。教育改革的大背景下，仍有許多教師沿用傳統教學中教師講述、學生接受的方式來進行聽力教學，這樣的模式不僅簡單刻板，忽視了學生多方面的需求，還會讓英語聽力學習難度提升。教師一味灌輸而不要求學生理解的教學方式，只會讓學生感覺力不從心，最終失去對英語聽力學習的興趣，影響聽力教學整體進度。觀察初中階段英語聽力課堂，不難發現許多教師在教學過程中缺少對課程的明確規劃，自身授課邏輯混亂，學生聽課時也難以找到依據。對課堂中學生提問，教師也沒能做到給予及時的回應，更不用說為學生提供可行建議，這些行為都導致學生難以提升自身課堂注意力，對其后期英語學習十分不利，對英語聽力的學習也變得十分困難。

（二）學習興趣需要調動

學習過程中興趣發揮著重要導向作用。學生缺少應有的學習興趣，就會敷衍應對課堂學習，課堂教學難以達到預期效果，教師無從下手。初中階段的學生正處于成長發育的關鍵時期，這一時期學生情緒反復多變，思維、心理也在迅速成長，學生與學生差異性日益顯著。面對英語聽力學習中抽象或是復雜的知識內容，部分學生并不能充分理解其含義，這就需要教師投入其中發揮正向的引導作用，借助各類方式提升學生對英語學習的興趣。不少人認為興趣是學習的良好助力，基于興趣的學習行為能夠把被動獲取知識的狀態變為主動，以此實現學生對知識的積累。但實際教學過程中，不少學生認為英語學習枯燥，難以理解，對英語聽力學習也缺少興趣，加上教師在授課過程中邏輯混亂，不僅課堂教學難以進行，更注意不到學生需要幫助、鼓勵的狀態。因此，學生對待英語聽力學習的積極性不斷降低，教學推進也會受到阻礙。

（三）學生主體需要重視

初中教育中的最常見的問題還包括教師在授課過程中忽視學生的主體地位，這樣的問題也同樣存在于初中英語聽力課堂中。不能否認，教學活動是教師與學生雙方共同參與的過程，但教學的重心與主體應當歸于學生，教師所做的只是輔助引導，所以教師應當正視學生在教學中的重要位置，并在課堂教學的過程中顯示學生的主體性。學生不再只扮演被動接受的角色，而是能夠自由地表達自身思想與觀點，學生通過表達參與到課堂教學中，其學習方式、學習水平都能有所提升，同時還能推動教學順利進行，高效應用好課堂有限時間，為學生提供盡可能多的知識。但是當前狀態下，許多英語教師在教學過程中習慣性把學生置于次要位置，授課的過程只是教師站在臺上機械地講解過程，既沒有意識到學生的學習狀況，也沒能發現困擾學生學習的問題。不僅如此，還有部分教師區別對待班級內學生，對成績優異的學生青睞相加、大加贊賞，對成績落后的學生卻嘲諷漠視，對學生身心教育造成負面影響。長此以往學生甚至會萌生對英語聽力學習的抵觸情緒，更不用說提升其英語水平。

（四）聽力教學需要受到關注

初中教學中，雖然英語是重要學科之一，但學生英語聽力教學的重要性仍被長期忽視。結合當前形勢，英語作為初中教育中的必修課程，教材內容廣泛、繁雜，缺少明確脈絡對學生學習造成了較大影響。作為英語學習中十分重要的部分，教師應重視學生的英語聽力教育，避免出現因為教師漠視，造成班級內學生聽力整體下降的情況。此外，教師對英語聽力教學的忽視，還會使學生先入為主地認為聽力在英語學習中可有可無，把時間精力更多地傾注在其他部分甚至其他科目的學習中。聽力教學效果落后，隨之而來的學生口語能力也會停滯不前。最后，如果學生忽視對英語聽力的提升，就會難以理解英語學習中的相關資料、文章，加之缺少科學正確的學習方式，最終導致英語教學的課堂質量提升困難。

二、任務型教學在初中英語教學中的應用措施

（一）創新授課模式，關注學生主體

相比于當前較為常見的傳統型教學方式，在初中英語課堂中選擇任務型教學方式更能幫助教師明確學生主體的教學理念，學生在課堂學習的過程中也能意識到自身的位置。原有的課堂教學過程中，教師大多會在課前準備好音頻內容，在課上為學生反復播放，加深學生印象，學生在重復的過程中練習語感，但這樣簡單單一的教學模式，對提升學生聽力水平的作用十分有限。借助任務型教學模式，可以很好地把學生作為課程主體，讓學生受到重視，其求知欲與積極性也能得到調動，教師再嘗試多元化的授課模式，就能使學生英語聽力教學變得高效，在以學生為主體的情況下，踐行任務型教學推動其教學質量提升。

人教版初中英語課堂教學中要學習“What did you do last weekend？”一課內容，在開展聽力教學時，教師的主要教學目的大多在于引導學生熟悉本課陌生的知識內容，并通過這節課的學習使學生發現生活的繽紛多彩，更加熱愛生活。教學過程中教師要提升學生的英語能力，可以鼓勵學生彼此合作，小組討論或是自由組隊，學生和同伴可以進行角色扮演來再現課文內容，也可以選擇一個主題進行簡單對話，比如周末一般喜歡做什么等。學生在對話的過程中調動多重感官，提升聽力教學效果的同時，也能培養學生語感和良好的語言表達能力。

（二）設置教學目標，提升教學效率

初中英語聽力教學課堂中，要更好地借助任務型教學方式推進課堂教學進行，還需要依從其相關原則，結合教學內容進行任務設計。作為初中英語教師，在課堂授課過程中應當理解，任務型教學模式的重點在于依據教學能力同時考慮學生英語水平和英語學習能力來設置課堂教學的目標，以期能夠發揮目標導向的作用，安排出更加完善、合理的教學任務以供學生學習探索。在此基礎上，教師可以嘗試把課堂中的問題作為教學任務，通過問題的層層遞進，引導學生深入學習聽力知識，逐步實現學生英語聽力能力的提升。

在人教版初中英語“How much are these socks？”部分課堂教學的過程中，教師可以在課前了解購物相關資源，為課程開展準備相關資料。正式授課過程中，教師會在聽力環節圍繞主題進行提問，要求學生結合所聽到的片段進行回答。結合課堂教學內容，學生在學習過程中不僅能夠增強自身探索能力，還能在學習過程中分清課程教學主次，在明確學習目標的情況下，積極調動自身精力提升學習效率，在課程結束后，學生應當能用英語流暢地詢問物品特征和售價，完成基本的購物行為。

由此可見，目標導向型的教學方式在初中英語聽力學習過程中同樣具有顯著優勢，教師基于課程內容以及學生學習狀態進行目標設置的同時，也能幫助學生更好地進行學習內容的梳理，幫助其提升課堂效率。

（三）豐富課堂內容，提升學生興趣

原有的初中英語聽力課堂中，學生課堂參與度低下也是值得關注的問題。要調動學生對英語聽力學習的積極性，不僅要求教師及時更新自身教學理念，還應當積極改變教學方式，多嘗試新型教學模式，吸引學生課堂注意力。信息技術不斷發展的當下，多媒體設備、互聯網技術、數字資源等已經逐步滲透到課堂教學中，為英語聽力教學增添亮色。多媒體設備能夠生動、直觀地讓教學內容“活”起來;數字資源則能夠拓寬學生視野，讓學生了解到所學知識的背景、內涵以及相關知識，使知識不再是書本教材中生硬的文字。所以教師應當在課堂中多多嘗試新穎的教學方式，結合先進理念的同時，發揮好任務教學的優勢，使學生在英語聽力學習中，感受到這門語言的實用性與美感。

在初中英語“How do you make a banana milk shake？”一課的課堂教學中，教師課堂教學的目的是要學生能夠熟悉并掌握這一單元生詞、語法和相關句型，并能夠跟隨教材內容，了解食物的制作過程，使學生關注到生活中實踐技能的重要性。實際教學中，教師可以借助信息資源和多媒體設備，把教材中的內容以視頻、音頻的方式展現在學生面前，相比于教師單純講解，這樣的方式能夠讓學生更加直觀、細致地了解教學內容，并且調動視覺、聽覺多角度培養學生聽力能力，推動學生融入課堂學習的同時，熟練掌握教學要求的重點內容，提升聽力教學的實效性。

（四）鼓勵學生合作，提升綜合能力

英語的學科特色決定了英語學習是個連續的過程，需要多方面的共同提升。詞匯積累、口語表達、寫作能力、語法基礎、聽力水平等，這些方面都在學生英語學習中占據重要位置。聽力教學過程中，教師應當結合學生當前英語學習進度，鼓勵學生彼此合作，在實現課堂教學推進的同時，幫助學生提升表達交流相關能力。在任務型教學模式中，學生不僅應當重視自身的獨立思考，更應當意識到合作在學習中的重要作用，學生通過與其他人的交流，在強化聽力能力的過程中，還可以訓練口語，提升語言的應用能力。

人教版初中英語“Can you come to my party？”一課的課堂教學中，教師可以鼓勵學生在小組合作的過程中基于課本內容自由練習英語學習中的口語、聽力以及書面表達，學生在不斷交流中提升多方面能力，并在合作的同時培養了交流、合作、分享、溝通能力，此外學生借助英語口語交際和書面表達也可以提升其聽力能力。所以課堂中應當注意鼓勵學生合作學習，提升其口語能力。

（五）重視教學評價，踐行鼓勵教育

任務型教學模式的驅動下，教師要在提升英語聽力教學效果的同時實現課堂教學的科學性與完整性，還需要重視最后的評價反饋部分。教師在關注課堂中學生聽力學習狀態的同時，也應當合理設置評價環節，從多方面對聽力教學進行評估。鼓勵學生參與到評價中，對課堂教學中的問題與不足及時反饋，以實現任務型教學模式的優化。處于青春期的初中生在當前已經有了較為強烈的自我意識，其自尊心、自信心都在不斷成長中，所以教師在對學生進行評價時，應當以鼓勵為主，關注學生心理變化，使學生理解教師的關愛呵護，建立起和諧的師生關系，正向引導學生提升學習能力。

在融合各種方式到初中英語聽力課堂教學的同時，難免會出現學生學習效果不同的情況。英語基礎較好、理解力強的學生可以較好吸收課堂知識，而對本身學習能力有所欠缺的學生，則很容易遇到困難，導致聽力學習難以達到預期。通過評價，教師可以初步了解學生當前的學習狀況。并在此基礎上，重視課堂評價結果，對學生教育采取以鼓勵為主的理念，表揚學優生為學生樹立榜樣的同時，也關注到其他學生的進步，幫助學生提升學習過程中的自信心。對學習方式存在漏洞的學生，不要簡單粗暴批評指責，而是幫助學生分析自身狀況，針對性地提出建議幫助其解決問題。綜上所述，任務型教學模式在初中英語教學中的運用要求教師應當關注評價環節，使學生在關愛中學習，最終提升課程質量。

三、結語

初中階段英語教學中，作為英語學習的重要部分，聽力教學中采用任務型教學模式是當前常見的教學方式，在意識到課程改革重要性的同時，教師也應當在應用過程中同時在學生主體理念的指導下，結合教學實際制訂教學目標，改變傳統教學模式，鼓勵學生合作探究，并在評價環節鼓勵學生完善進步，以此推動英語聽力教學的良好進行，提升學生英語能力。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）