問題意識,創新培養

摘" 要：在我國社會經濟全面發展的背景下，各行各業呈現出前所未有的發展勢態，發展需求的不斷提升，對創新型人才的培養提出了更高、更嚴格的要求。在此過程中，初中學校不僅對學生專業知識的學習給予了高度重視，也對培養學生創新意識和創新能力投入了大量精力。特別是在初中階段的歷史教學中，不僅要求學生充分掌握這一階段的歷史理論知識，而且還要在教學過程中加強對學生問題意識的積極培養，引導學生在發現問題和解決問題的過程中，不斷提高自身創新能力，有效實現促進學生綜合素質全面發展的目標。因此，文章以“問題意識，創新培養”為目標導向，針對初中歷史教學中有效培養學生問題意識的具體途徑展開詳細分析，為進一步提高學生創造能力奠定堅實基礎。

關鍵詞：問題意識;創新培養;初中生;歷史教學

在我國現代化教育水平不斷提高以及教育改革全面深入的背景下，素質教育憑借自身具有的多元化優勢得到了教育界的高度認可和廣泛應用。加強對學生學習能力以及創新意識的積極培養，是現代化社會背景下初中學校開展歷史教學的首要任務，通過對學生的積極引導，確保學生在分析具體問題的過程中，能夠通過主動探究、全面總結，找到問題的答案。加強對學生問題意識的積極培養，是促進學生形成良好歷史知識體系以及強大創新能力的有效途徑。問題意識主要是指學生思維領域存在的問題性心理，是一種在學生遇到問題或困擾時產生的疑問心理與探究心理，能夠使學生的自主探究意識得到全面激發。因此，加強對學生問題意識的培養，能夠提升學生發現問題和解決問題的能力，在教師的專業指導下，增強學生學習相關知識的積極性，因此教師在提高初中歷史課堂教學質量的同時，進一步強化學生的歷史學科素養，幫助學生建立良好文化意識、自主學習能力、創新意識能力，為學生今后全面發展創造良好環境。

一、加強對傳統教學模式的積極改革

我國現代化教育制度改革的全面深入不僅能夠為初中階段歷史教學提供大量發展機遇，也對教學任務提出了更高、更嚴格的標準要求，要求教師應該具備與時俱進的思想理念，結合學生認知特征與興趣需求，對傳統教學模式進行積極改革，對培養學生問題意識具有的重要性給予正確認知，將相關措施具有的作用與價值充分發揮的歷史課堂教學中，使課堂教學質量得到進一步提高。在此基礎上，始終以素質教育的教學理念為核心，在開展初中歷史教學活動的過程中將學生作為課堂主體，在確保學生問題意識有效形成的同時，加強對學生其他方面能力的綜合培養。通過這樣的方式，不僅能夠使學生形成良好的學習習慣，而且還能使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到不斷提升，為學生綜合能力的全面發展提供源源不斷的動力。

例如教師在組織學生學習“三國鼎立”這一節課相關知識內容的過程中，可以首先向學生介紹“三國鼎立”的時代背景以及重要人物，然后為學生預留充足時間對教材內容進行自主探究。在此過程中，教師要求學生結合自身實際認知以及從教材中了解的內容，對教材中涉及的“赤壁之戰”以及“官渡之戰”等歷史事件進行全面總結，對相關事件的發生時間、發生背景、相關人物充分了解，并且以思維導圖的方式，將總結過程中自身存在的疑問進行逐一羅列。在此基礎上，教師要結合學生提出的問題，給予必要提示和引導，使學生通過對具體問題的分析，化解疑惑的同時，對相關知識內容的充分掌握。既能使學生對形成“三國鼎立”這一局面的時間線的明確掌握以，又能深入了解“三國鼎立”對我國歷史和文化產生的具體影響，而且還能使學生學習積極性得到有效調動，增強教師與學生之間的互動，為進一步提高學生探究意識、自主學習能力、創新能力指明方向。

二、以教材內容為基礎加強對學生問題意識的積極培養

在開展初中歷史教學活動的過程中，教師應該始終將教材內容作為依據與支撐，不僅要對教材中涉及的重點知識內容以及初中階段歷史教學開展目標明確掌握，而且還要以學生實際學習情況以及歷史教學活動的設計情況為核心，通過具體教材內容對學生問題意識進行培養。任何一個歷史事件都與時間、地點、人物這三大要素密不可分，在課堂教學開始之前，教師要提前做好充分的準備工作和教學規劃，確保學生能夠在教師的積極引導下建立正確、全面的歷史知識體系，從而為初中歷史教學的有效開展提供積極幫助。由于教材中所涉及的歷史事件大部分與學生存在一定的距離感和年代感，因此，通過組織學生學習歷史知識內容，使學生對國家的歷史發展進程以及在歷史發展過程中通過不斷沉淀和積累得到的優秀文化習俗充分了解，在此基礎上，教師以教材內容作為開展相關歷史教學活動的依據，加強對學生問題意識的積極培養，在幫助學生豐富自身歷史知識的同時，進一步提高學生的歷史綜合素養。

例如在組織學生學習“民族團結和祖國統一”這部分知識點的過程中，教材內容詳細論述了“民族團結”“香港和澳門回歸”“海峽兩岸的交往”這三個板塊內容，教師在開展課堂教學的過程中，可以針對“一國兩制”思想的概念“和平統一、一國兩制”方針的提出等教材中涉及的重點知識內容進行粗略介紹，然后要求學生對教材內容進行通讀，自主探究教材內容的同時，提出問題，確保學生對“一國兩制”思想的提出背景以及具體原因。通過這樣的方式，能夠在歷史課堂教學中對學生問題意識進行積極培養，加深學生對教材中重點知識內容的深刻理解與記憶，幫助學生建立規范、全面、科學的歷史知識體系，為進一步提高學生學習能力提供積極支持。

三、結合學生實際生活創設歷史教學情境

初中階段的歷史教學內容涉及的文化知識內容較多，而這些文化知識與學生實際生活之間具有密不可分的聯系。因此，初中歷史教師可以將學生實際生活與歷史知識進行充分整合，為學生創設對應教學情景，并且利用教學情景具有的多元化內容和手段，對學生的問題意識進行積極培養，不僅能夠將傳統歷史教學中由于枯燥講解而使學生對歷史知識學習產生的抗拒心理和抵觸情緒徹底轉變，而且還能使學生的主觀能動性得到全面激發，對歷史課堂產生積極的參與熱情。與此同時，通過創設具體教學情境，為學生建立一個良好的學習氛圍，積極響應新教改的要求與號召，始終將學生作為歷史課堂教學的主體，確保學生在充滿趣味性和輕松性的教學環境中，能夠主動參與到教師設計的教學內容中。不僅能夠使學生通過教師的積極引，在具體教學情景中對相關歷史知識內容進行積極思考，而且還能在全面實現教學突破的同時，幫助學生形成良好的問題意識。

例如在組織學生學習“貞觀之治”以及“開元盛世”相關知識內容的過程中，為了使學生的注意力能夠全部集中到具體教學內容中，教師可以加強對現代化信息技術的充分利用，根據具體教材內容為學生設計多媒體教學課件，將相關影視資料以及歷史紀錄片進行精簡，通過視頻將我國唐朝時期繁盛的景象充分展現給學生，使學生注意力高度集中的同時，對本節課的教學內容充滿興趣，并且為后續教學內容的引入創造良好條件。在此過程中，教師要向學生提出要求，根據視頻內容以及對教材內容的提前預習，每個人提出一個與“貞觀之治”“開元盛世”有關的問題。為了完成教師制定的學習任務，學生在觀看視頻的過程中會不由自主地對相關事件發生時間、產生背景、具體人物以及唐朝經濟高速發展對我國歷史文化發展所產生的重要影響進行詳細解讀。在此基礎上，教師可以將班級學生分為幾個小組，要求學生以小組為單位互相回答其他同學提出的問題，然后再將每個小組無法解決的疑難問題進行總結，帶領全班同學進行分析。通過這樣的方式，不僅能夠進一步提高學生的歷史文化素養，而且還能使學生的問題意識得到全面強化，為提高學生綜合學習能力提供積極幫助。

四、積極組織學生開展與教材內容有關的歷史實踐活動

初中歷史教師利用課堂環境為學生傳授歷史知識，只是現代化歷史教學模式中的冰山一角，歷史教師還應該結合教材內容，積極組織學生開展相關的歷史實踐活動，確保在實踐教學過程中，加大對學生問題意識的培養力度，對學生的創新意識、探究思維、發現問題、分析問題、解決問題的能力進行積極鍛煉，從而為學生歷史學科素養的全面發展創造良好環境。

例如在帶領學生學習“人類文明的開端”這一節課相關知識內容的過程中，教師可以組織學生開展與本節課歷史主題有關的知識競賽，在提高學生參與興趣的同時，以賽促教，進一步提升教學質量。教師可以結合班級學生的實際學習能力，將學生分為優勢互補的不同小組，并且根據具體教學內容，圍繞人類的形成過程、大河流域的發展、西方文明的起源等知識內容，設計大量問題，要求學生以小組為單位參與知識競賽。在參與知識競賽的過程中，學生能夠充分發揮自身的積極性和探索能力，圍繞具體問題尋找答案，從而在這一過程中發現自身在學習方面存在的問題。在此基礎上，結合自身的不足之處，對后續學習規劃進行合理調整，對知識競賽中的相關題目以及自身對題目存在的疑問進行自主分析和全面探究，確保學生合作意識、自主學習能力、分析問題和解決問題能力等眾多歷史學科素養得到不斷提升。在培養學生問題意識的過程中，使學生對相關知識內容的理解與記憶更加深刻，為初中歷史課堂教學質量的進一步提高提供源源不斷的動力。

五、結語

初中教師應該從思想和行動兩方面著手，對培養學生問題意識在提高學生歷史學科素養以及歷史教學質量層面具有的重要性給予正確認知和高度重視，對傳統教學理念進行不斷創新，采取多元化教學方式提高歷史課堂的氛圍。

在此基礎上，以歷史學科的特點以及具體教學要求為依據，明確掌握教學目標，結合相關實踐教學活動的有效開展，使學生的學習興趣得到全面激發，提高學生問題意識，幫助學生建立歷史學科素養，不僅能使初中歷史課堂教學質量得到進一步提升，而且還能為學生核心素養的全面發展貢獻積極力量。

參考文獻：

[1] 孫曉英. 初中歷史學生問題意識的養成路徑初探——以新人教版《中華民國的創建》為例[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2018（13）：108-109.

[2] 吳滸. 淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養[J]. 當代教研論叢，2019（0）：91-92.

[3] 楊玉樓. 試論初中歷史教學中學生問題意識的培養[J]. 當代教研論叢，2020（05）：87-88.

[4] 劉孝東. 談如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識[J]. 中華活頁文選：教師，2021（04）：106-107.

[5] 熊芳. 探究初中歷史課堂中怎樣培養學生的問題意識[J]. 愛情婚姻家庭：教育觀察，2021（08）：205.

[6] 胡捷. 問題意識，創新培養：初中歷史教學中學生問題意識的培養[J]. 才智，2020（09）：73.

[7] 解磊磊. 淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養心得[J]. 東西南北：教育，2020（24）：143.

[8] 黃蘭. 核心素養下初中歷史教學中學生問題意識的培養[J]. 中學生作文指導，2020（28）：89-90.

[9] 張小兵. 初中歷史教學中學生問題意識的培養策略[J]. 中國農村教育，2019（20）：173.

（責任編輯：羅" 欣）