問(wèn)題意識(shí),創(chuàng)新培養(yǎng)

摘" 要：在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的背景下，各行各業(yè)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)態(tài)，發(fā)展需求的不斷提升，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了更高、更嚴(yán)格的要求。在此過(guò)程中，初中學(xué)校不僅對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)給予了高度重視，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力投入了大量精力。特別是在初中階段的歷史教學(xué)中，不僅要求學(xué)生充分掌握這一階段的歷史理論知識(shí)，而且還要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的積極培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提高自身創(chuàng)新能力，有效實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，文章以“問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新培養(yǎng)”為目標(biāo)導(dǎo)向，針對(duì)初中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體途徑展開(kāi)詳細(xì)分析，為進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);創(chuàng)新培養(yǎng);初中生;歷史教學(xué)

在我國(guó)現(xiàn)代化教育水平不斷提高以及教育改革全面深入的背景下，素質(zhì)教育憑借自身具有的多元化優(yōu)勢(shì)得到了教育界的高度認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)的積極培養(yǎng)，是現(xiàn)代化社會(huì)背景下初中學(xué)校開(kāi)展歷史教學(xué)的首要任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，確保學(xué)生在分析具體問(wèn)題的過(guò)程中，能夠通過(guò)主動(dòng)探究、全面總結(jié)，找到問(wèn)題的答案。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的積極培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生形成良好歷史知識(shí)體系以及強(qiáng)大創(chuàng)新能力的有效途徑。問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生思維領(lǐng)域存在的問(wèn)題性心理，是一種在學(xué)生遇到問(wèn)題或困擾時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)心理與探究心理，能夠使學(xué)生的自主探究意識(shí)得到全面激發(fā)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性，因此教師在提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好文化意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)能力，為學(xué)生今后全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極改革

我國(guó)現(xiàn)代化教育制度改革的全面深入不僅能夠?yàn)槌踔须A段歷史教學(xué)提供大量發(fā)展機(jī)遇，也對(duì)教學(xué)任務(wù)提出了更高、更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求，要求教師應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的思想理念，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征與興趣需求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行積極改革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)具有的重要性給予正確認(rèn)知，將相關(guān)措施具有的作用與價(jià)值充分發(fā)揮的歷史課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。在此基礎(chǔ)上，始終以素質(zhì)教育的教學(xué)理念為核心，在開(kāi)展初中歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將學(xué)生作為課堂主體，在確保學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有效形成的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生其他方面能力的綜合培養(yǎng)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到不斷提升，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

例如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”這一節(jié)課相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以首先向?qū)W生介紹“三國(guó)鼎立”的時(shí)代背景以及重要人物，然后為學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主探究。在此過(guò)程中，教師要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)知以及從教材中了解的內(nèi)容，對(duì)教材中涉及的“赤壁之戰(zhàn)”以及“官渡之戰(zhàn)”等歷史事件進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)相關(guān)事件的發(fā)生時(shí)間、發(fā)生背景、相關(guān)人物充分了解，并且以思維導(dǎo)圖的方式，將總結(jié)過(guò)程中自身存在的疑問(wèn)進(jìn)行逐一羅列。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，給予必要提示和引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析，化解疑惑的同時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的充分掌握。既能使學(xué)生對(duì)形成“三國(guó)鼎立”這一局面的時(shí)間線的明確掌握以，又能深入了解“三國(guó)鼎立”對(duì)我國(guó)歷史和文化產(chǎn)生的具體影響，而且還能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，為進(jìn)一步提高學(xué)生探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力指明方向。

二、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的積極培養(yǎng)

在開(kāi)展初中歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該始終將教材內(nèi)容作為依據(jù)與支撐，不僅要對(duì)教材中涉及的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以及初中階段歷史教學(xué)開(kāi)展目標(biāo)明確掌握，而且還要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)情況為核心，通過(guò)具體教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。任何一個(gè)歷史事件都與時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三大要素密不可分，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師要提前做好充分的準(zhǔn)備工作和教學(xué)規(guī)劃，確保學(xué)生能夠在教師的積極引導(dǎo)下建立正確、全面的歷史知識(shí)體系，從而為初中歷史教學(xué)的有效開(kāi)展提供積極幫助。由于教材中所涉及的歷史事件大部分與學(xué)生存在一定的距離感和年代感，因此，通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)國(guó)家的歷史發(fā)展進(jìn)程以及在歷史發(fā)展過(guò)程中通過(guò)不斷沉淀和積累得到的優(yōu)秀文化習(xí)俗充分了解，在此基礎(chǔ)上，教師以教材內(nèi)容作為開(kāi)展相關(guān)歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的積極培養(yǎng)，在幫助學(xué)生豐富自身歷史知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一”這部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教材內(nèi)容詳細(xì)論述了“民族團(tuán)結(jié)”“香港和澳門(mén)回歸”“海峽兩岸的交往”這三個(gè)板塊內(nèi)容，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)“一國(guó)兩制”思想的概念“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”方針的提出等教材中涉及的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行粗略介紹，然后要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行通讀，自主探究教材內(nèi)容的同時(shí)，提出問(wèn)題，確保學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制”思想的提出背景以及具體原因。通過(guò)這樣的方式，能夠在歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行積極培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的深刻理解與記憶，幫助學(xué)生建立規(guī)范、全面、科學(xué)的歷史知識(shí)體系，為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供積極支持。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

初中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容涉及的文化知識(shí)內(nèi)容較多，而這些文化知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間具有密不可分的聯(lián)系。因此，初中歷史教師可以將學(xué)生實(shí)際生活與歷史知識(shí)進(jìn)行充分整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)教學(xué)情景，并且利用教學(xué)情景具有的多元化內(nèi)容和手段，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行積極培養(yǎng)，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)歷史教學(xué)中由于枯燥講解而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抗拒心理和抵觸情緒徹底轉(zhuǎn)變，而且還能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到全面激發(fā)，對(duì)歷史課堂產(chǎn)生積極的參與熱情。與此同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，為學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極響應(yīng)新教改的要求與號(hào)召，始終將學(xué)生作為歷史課堂教學(xué)的主體，確保學(xué)生在充滿趣味性和輕松性的教學(xué)環(huán)境中，能夠主動(dòng)參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中。不僅能夠使學(xué)生通過(guò)教師的積極引，在具體教學(xué)情景中對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行積極思考，而且還能在全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“貞觀之治”以及“開(kāi)元盛世”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，為了使學(xué)生的注意力能夠全部集中到具體教學(xué)內(nèi)容中，教師可以加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的充分利用，根據(jù)具體教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，將相關(guān)影視資料以及歷史紀(jì)錄片進(jìn)行精簡(jiǎn)，通過(guò)視頻將我國(guó)唐朝時(shí)期繁盛的景象充分展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生注意力高度集中的同時(shí)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，并且為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的引入創(chuàng)造良好條件。在此過(guò)程中，教師要向?qū)W生提出要求，根據(jù)視頻內(nèi)容以及對(duì)教材內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，每個(gè)人提出一個(gè)與“貞觀之治”“開(kāi)元盛世”有關(guān)的問(wèn)題。為了完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中會(huì)不由自主地對(duì)相關(guān)事件發(fā)生時(shí)間、產(chǎn)生背景、具體人物以及唐朝經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)我國(guó)歷史文化發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響進(jìn)行詳細(xì)解讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位互相回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題，然后再將每個(gè)小組無(wú)法解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，而且還能使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到全面強(qiáng)化，為提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提供積極幫助。

四、積極組織學(xué)生開(kāi)展與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史實(shí)踐活動(dòng)

初中歷史教師利用課堂環(huán)境為學(xué)生傳授歷史知識(shí)，只是現(xiàn)代化歷史教學(xué)模式中的冰山一角，歷史教師還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，積極組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的歷史實(shí)踐活動(dòng)，確保在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，加大對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)力度，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行積極鍛煉，從而為學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人類(lèi)文明的開(kāi)端”這一節(jié)課相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展與本節(jié)課歷史主題有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，在提高學(xué)生參與興趣的同時(shí)，以賽促教，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的不同小組，并且根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，圍繞人類(lèi)的形成過(guò)程、大河流域的發(fā)展、西方文明的起源等知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)大量問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位參與知識(shí)競(jìng)賽。在參與知識(shí)競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的積極性和探索能力，圍繞具體問(wèn)題尋找答案，從而在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的不足之處，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)知識(shí)競(jìng)賽中的相關(guān)題目以及自身對(duì)題目存在的疑問(wèn)進(jìn)行自主分析和全面探究，確保學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等眾多歷史學(xué)科素養(yǎng)得到不斷提升。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶更加深刻，為初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高提供源源不斷的動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

初中教師應(yīng)該從思想和行動(dòng)兩方面著手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)以及歷史教學(xué)質(zhì)量層面具有的重要性給予正確認(rèn)知和高度重視，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，采取多元化教學(xué)方式提高歷史課堂的氛圍。

在此基礎(chǔ)上，以歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及具體教學(xué)要求為依據(jù)，明確掌握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生建立歷史學(xué)科素養(yǎng)，不僅能使初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，而且還能為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫曉英. 初中歷史學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成路徑初探——以新人教版《中華民國(guó)的創(chuàng)建》為例[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（13）：108-109.

[2] 吳滸. 淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教研論叢，2019（0）：91-92.

[3] 楊玉樓. 試論初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教研論叢，2020（05）：87-88.

[4] 劉孝東. 談如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J]. 中華活頁(yè)文選：教師，2021（04）：106-107.

[5] 熊芳. 探究初中歷史課堂中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J]. 愛(ài)情婚姻家庭：教育觀察，2021（08）：205.

[6] 胡捷. 問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新培養(yǎng)：初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 才智，2020（09）：73.

[7] 解磊磊. 淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)心得[J]. 東西南北：教育，2020（24）：143.

[8] 黃蘭. 核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（28）：89-90.

[9] 張小兵. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育，2019（20）：173.

（責(zé)任編輯：羅" 欣）