文學作品在初中歷史教學中的價值及作用探究

摘" 要：新課標提倡利用各學科之間的共同點加強學科之間的融合與滲透，旨在更好地整合與利用教學資源。文學作為與史學有著密切關聯的領域，部分文學作品中往往蘊藏著較高的歷史價值，使得很多文學作品在初中歷史教學方面發揮了極大的作用。文章簡單分析了初中歷史教學中合理利用文學作品的意義以及原則，并對初中歷史教學中文學作品運用策略進行了簡單論述。

關鍵詞：初中歷史;文學作品;教學策略

一、文學作品概述及其特點

文學作品主要是指作者通過文字、語言等具備一定永久性特征的方式，對自身的思想情感或對社會的認識進行表達的作品，包括小說、詩歌、散文以及戲劇等多種表現形式。

文學作品的特點主要包括以下幾點：首先，文學作品具有較強的再現性特點，其緣由是很多文學作品中或多或少反映了當時的時代環境以及人們生活狀況，無論是描繪景物、抒發內心情感還是對人物形象及性格的描寫，都與當時社會現狀有著千絲萬縷的聯系，這也是文學作品適用于初中歷史教學的要素之一。通過對文學作品的解讀，一方面能夠借助特定時期的人物或事件描述，使學生更加清晰地了解當時的社會環境和時代特點，還可以借助文學作品的場景再現特點對某一時期、某一區域的歷史進行更加真實的還原。

其次，文學作品具有較強的歷史性特點，很多文學作品或直觀或隱喻地描繪了大量的歷史內容，比如四大名著中的《水滸傳》以及《三國演義》，前者描繪了特定歷史時期的農民起義歷史內容，而另一部則描繪了特定歷史時期的諸侯爭霸畫卷，學生可以通過對相關章節內容的品讀，對當時的時代背景以及社會主要矛盾進行直觀了解。還有部分如李商隱的《樂游原》等詩詞作品，雖然沒有對當時的歷史內容進行直接表述，卻也在字里行間對特定時期的時代特點進行了隱喻，這一特點進一步加深了文學作品與初中歷史學科之間的聯系。

第三，逼真性是文學作品較為突出的特點之一，雖然作者在創作文學作品時通常會使用一些比喻、擬人、隱喻等技巧手法，但無論是文學作品創作素材的獲取，還是在文學作品的核心以及細節之處，都與真實社會有著密不可分的聯系，也能夠對特定歷史時期的時代特征進行客觀反映，這是讀者在深入品讀文學作品時，往往能夠獲得身臨其境體驗的主要原因，而文學作品的逼真特點不僅可以幫助學生更好地認識和感知歷史知識，還可以促進學生歷史思維等學科素養的培養。

二、初中歷史教學中合理利用文學作品的意義

（一）有助于激發學生對歷史學科的學習興趣

培養學生的初中歷史學科學習興趣，是激發學生學習主觀能動性以及提高學生學習效率的有效舉措之一。學生在剛剛接觸初中歷史學習內容時，通常會被教材中或神奇或瑰麗的內容而吸引，這一時期學生大多有著較高的歷史內容探索欲望和學習積極性，但隨著學習內容的增加，初中歷史教材中大量需要記憶的內容和繁雜的時間線，往往會影響初中學生的歷史學習熱情。而將文學作品合理運用于初中歷史課堂教學活動中，借助跌宕起伏的故事情節、生動形象的情感世界描繪輔以歷史教師風趣的講解，不僅可以將初中歷史教材內容以直觀、鮮活的形式展示給學生，并加深學生對教材內容的理解和記憶效果，還可以起到優化課堂教學活動以及改善課堂教學氛圍等作用，有助于長期保持初中歷史課堂教學內容以及教學活動的新鮮感，并對學生初中歷史學科學習興趣的培養有著積極的促進作用。

（二）有助于學生歷史思維的培養和鍛煉

初中歷史學科素養中的歷史思維，是一種從不同層面以及不同角度去觀察、思考、研究和體悟歷史問題的思維能力，需要歷史教師從擴散思維、辯證思維、逆向思維以及創造思維等幾方面進行培養和鍛煉，特別是在現如今素質教育改革不斷深化的背景下，著重培養學生的歷史思維，不僅是提高學生歷史問題分析解決能力以及初中歷史學習效率的重要舉措之一，也是初中歷史學科的重要教學任務。

（三）有助于學生人文素養的培養和提升

人文素養主要是指包括品性良知等基本素養的內在本質。初中生正處于人格形成的關鍵時期，初中歷史作為人文科學的重要基礎性學科之一，培養學生的人文素養不僅是現階段初中歷史學科的核心教學目標之一，對學生綜合素質水平的提升以及未來發展也有著極其重要的意義。很多文字作品中不僅包含揭示社會本質等內容，還蘊藏著大量愛國主義精神等積極向上的精神思想、優秀品格和價值取向，而將文學作品合理運用于初中歷史課堂教學活動中，一方面可以引導學生更加深入、清晰地理解和感悟初中歷史教材知識，另一方面還可以促進學生正確人生觀、價值觀以及歷史觀的形成。

三、在初中歷史教學中運用文學作品的原則

（一）適切性原則

初中歷史教學中文學作品選用的適切性原則主要涉及以下幾個方面：首先，選用的文學作品應與課堂教學內容相吻合，歷史教師在選用課堂教學所用的文學作品時，應遵循以下幾項注意要點：1. 文學作品的主題與課堂教學內容的主題相吻合;2. 文學作品的價值觀念與歷史教材中的內涵觀念相吻合;3. 文學作品的歷史情感與歷史教材中蘊藏的思想情感相吻合。由于國內外流傳著數量龐大的優秀文學作品，導致具有相同主題的不同形式的文學作品也有很多，但作品中想要抒發的內心情感以及作品側重點存在或大或小的差異，這就要求歷史教師在選用課堂教學所用的文學作品時，應當著重考量以上三點要素，避免因選用的文學素材與課堂教學內容在思想觀念等方面存在矛盾，而對學生的課堂學習體驗帶來影響。

其次，文學作品的選用應考量到學生的認知水平，因為選用文學作品的主要目的，一方面是為了營造豐富多彩、健康積極的課堂學習氛圍，另一方面則是為了借助文學作品提高學生對教材知識的理解和感悟，這就要求歷史教師根據學生的心理狀態以及學習狀況各方面情況，合理選用具有一定啟發性的文學作品作為課堂教學輔助素材，然后跟隨學生知識的積累、思維的轉變以及心理的發展，循序漸進地提升所選文學作品的抽象性和啟發性，在充分發揮文學作品應有作用的基礎上，不斷提升學生初中歷史學科核心素養培養的效果。

第三，選用的文學作品應符合歷史客觀性要求。針對三國時期歷史教材內容而言，教師可以選用的文學作品包括《三國志》以及《三國志通俗演義》等著作中的章節片段，雖然二者都在寫作手法以及內容等方面進行了一定程度的修飾，但深度研究二者內容可以發現，《三國志》更加側重于以“曹魏政權”為“正統”，而《三國志通俗演義》中則更加側重于“尊劉攘曹”這一思想觀點，其中很多章節缺少對魏、蜀、吳各自在所轄區域做出的貢獻給出客觀的描述和評價，這一點與初中歷史教材中的相關內容有著較大的沖突，使得二者很多章節并不適合作為初中歷史教學輔助材料。

（二）優選性原則

由于我國優秀文學作品的數量和類型較為龐大、繁雜，如何挑選適合初中歷史課堂教學所用的文學作品，也成了初中歷史“文史融合”教學策略的關鍵所在，歷史教師可以秉持優選性原則進行文學作品的選用，挑選優秀的代表性文學作品作為初中歷史課堂教學輔助素材，因為哪怕將文學作品挑選范圍縮減到某一歷史時期甚至某一具體歷史事件，其中涉及的文學作品數量和類型也依然很多，為了確保所選文學作品在核心主題以及價值觀念等方面符合初中歷史教材內容，且所選文學作品具有較為濃厚的歷史信息和人文氣息，歷史教師可以選擇相關時期的優秀代表性作品作為課堂教學輔助材料。

四、初中歷史教學中運用文學作品的策略

（一）在備課環節合理選用文學作品并規劃文學作品呈現方式

歷史教師在備課環節根據課堂教學內容、教學目標以及學生實際學情，合理選用主題、價值觀念以及歷史內涵更加適宜的文學作品，并對文學作品的展現形式進行設計規劃，是實施初中歷史“文史融合”教學策略的基礎和重要環節，對初中歷史課堂教學質量有著極其重要的影響。例如部編版初中歷史七年級上冊《秦統一中國》，這一課主要是讓學生學習秦統一中國的意義以及秦始皇鞏固大一統王朝所采取的一系列措施，歷史教師可以在《史記·秦始皇本紀》或《史記·刺客列傳》等著作中摘選部分章節作為課堂教學素材，一方面，這些描述當時人物和歷史事件的優秀著作，在歷史主題、時代背景等方面更具客觀性和真實性;另一方面，這些著作中有很多學生較為熟悉的、膾炙人口的章節段落，如《史記·刺客列傳》中的荊軻刺秦章節等，都是適合在初中歷史課堂提供給學生的素材。

歷史教師在挑選好課堂教學所用的文學作品后，還需要對這些文學作品的呈現方式進行研究和規劃，其目的不僅僅是為了更好地發揮文學作品在調動學生學習積極性等方面作用，也是為了避免因文學作品展示過于突兀而影響到課堂教學節奏。就《秦統一中國》一課而言，如果歷史教師選用荊軻刺秦這一章節作為教學輔助素材，可以在課前導入環節將這一內容以故事的形式展示給學生，讓學生大概了解荊軻刺秦的起由、經過以及結果，然后為學生簡單講解荊軻刺秦這一行為所產生的影響，比如堅定了秦王統一中國的信念且加快了對其他諸侯的征討步伐等，還可以在課前導入環節就“荊軻刺秦”這一話題與學生展開簡短的師生互動，引導學生思考荊軻有沒有成功刺殺秦王，以及鼓勵學生簡單講解他們所了解的荊軻刺秦過程等。這些文學作品既可以利用風趣幽默的故事以及互動環節，集中學生的課堂學習注意力并激發學生的思維活躍性，還可以激發學生的歷史知識探究興趣，這對初中歷史課堂教學質量的提升有著積極的促進作用。

（二）文學作品在初中歷史課堂教學環節的應用

文學作品在初中歷史課堂教學中的運用，一方面是對歷史教材內容進行適當補充，發揮文學作品在活躍課堂氛圍以及開闊學生視野等方面的作用，并使初中歷史課堂教學內容更加飽滿;另一方面則是幫助學生更好地理解教材所講內容。但是，文學作品的使用并非適用于所有教學環節，比如，在課堂末尾階段的教材知識點整理與總結環節，文學作品能夠發揮的作用非常小，這就需要歷史教師在課堂教學過程中把握好適當的時機向學生展示文學素材。

例如在學習部編版初中歷史九年級上冊《古代埃及》一課時，這一課主要講解了古代埃及的地理位置，發展歷程以及在文學、天文歷法和建筑等領域取得的成就。每當提起古代埃及這一詞匯，大多數學生的頭腦中都會浮現“木乃伊”一詞，“木乃伊”不僅是古代埃及人民精神信仰的重要體現，也是古代埃及醫學領域的重要組成部分，歷史教師在講解到這一段內容時，可以將事先準備好的埃及神話故事簡單講述給學生：“相傳，古埃及法老奧西里斯在被殘害并拋尸尼羅河后，太陽神感念王后伊西絲對奧西里斯的深厚感情，將奧西里斯的尸體取回并制成木乃伊，然后奧西里斯借此軀體復活并成為冥界之神，在此以后，去世的古埃及法老都會被制成木乃伊后放入金字塔，期望能夠通過這種方式獲得靈魂層面的永生?！睂⑦@種更加貼合歷史實際的故事作為課堂教學內容的補充，不僅可以激發學生的課堂學習興趣，還能加深學生對古埃及人民信仰由來等教學內容的理解。

五、結語

總而言之，初中歷史教材內容并非只是簡單地講述了歷史事件，而是以一種立體、多元的形式對歷史進行呈現，但課堂教學時間畢竟有限，如果教師能夠合理選用文學作品，并在適當的時機以合理的方式展示給學生，不僅可以提高初中歷史教學活動的趣味性，還可以借助文學作品對課堂教學內容進行補充和豐富，這是初中歷史學科“文史融合”教學策略的核心，也是現階段初中歷史教學改革的主要方向之一。

參考文獻：

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（責任編輯：羅" 欣）