核心素養融入歷史教學的策略探析

摘" 要：在新課程改革工作不斷開展的今天，初中歷史教師要強化對學生學科核心素養的培養。本文深入分析了歷史學科核心素養的主要內容，并從多個角度出發，提出了在歷史教學中培養學生核心素養的有效方法和策略，希望能對初中歷史教學有效性的全面提升提供更加積極的作用。

關鍵詞：核心素養;歷史學科;歷史教學策略

一、歷史學科核心素養的主要內容

（一）唯物史觀

所謂的唯物史觀也就是指對人類文明歷史發展客觀規律進行揭示的方法，以唯物史的角度去了解人類社會形態發展的各個階段，掌握生產力和生產關系的變化情況，明確人民群眾在社會發展中的主要作用，對人類文明的發展趨勢加以正確理解并將唯物史觀更加全面地應用到歷史知識學習和探究中，為認識問題、解決問題提供必要的指導。

（二）時空觀念

所謂的時空觀念也就是指在特定的時間、空間對歷史事件進行觀察和分析的思維模式，這也是歷史學科的特性所在。人類歷史事件的產生都包含了人、時間和空間三個主要因素，所有的歷史事件都是在特定的時間和空間之內發生的，這也是解讀歷史事件最為重要的切入點。這也就要求了教師對學生的時序觀念進行全面的培養，并幫助學生樹立良好的空間意識，使學生能夠對歷史產生正確的認識，能夠通過時空觀念對歷史事件加以有效分析。

（三）史料實證

史料證實也就是指對已經存在的歷史資料加以客觀的分析，重現歷史真實，去偽存真，將客觀歷史更加有效地呈現出來。通過這種方式，能夠使學生史料收集和辨析能力得到全面提升，培養學生歷史理論知識的運用能力，使學生遵循歷史解釋的根本原則，挖掘歷史資料背后的特定背景，培養學生求真求知的歷史學習品格。

（四）歷史解釋

歷史解釋也就是指以歷史資料為依據，對歷史事件進行理性分析和判斷的能力。通過歷史解釋能夠培養學生歷史學習的綜合能力，強化學生歷史理論的分析水平，使學生能夠通過歸納、概括、比較等方法對歷史事件產生正確的理解和認識，提升學生歷史評價的客觀性和全面性。

（五）家國情懷

家國情懷素養能夠體現出對國家發展，人們安居樂業的期盼，以及對自身歷史責任的認同感。通過家國情懷素養的培養，能夠讓學生對中華傳統文化、革命文化、社會主義先進理念產生正確的了解，也能讓學生對國家發展與自身生活之間存在的聯系加以全面認識，確保學生養成正確的人生觀念和價值觀念，增強學生對中華民族的認同感和自信心。

二、在歷史教學中培養學生核心素養的有效策略

（一）為學生構建良好的學習情境

在初中歷史教學活動中，想要確保學生歷史學科的核心素養得到良好的培養，教師就應該從實際情況出發，結合歷史教學的主要內容，為學生構建出更加良好的學習情境，要求學生在相應的學習情境中體會當時人物面臨的歷史事件，體會其心路歷程，確保學生的唯物史觀、歷史解釋和史料證實素養得到有效的培養。在教學過程中，教師也應該引導學生在學習情境中體會歷史事件對人類生活造成的多種影響，強化學生的學習體驗，確保核心素養教學理念能夠在初中歷史教學中得到全面的貫徹和落實。

比如在學習《鴉片戰爭》這課時，教師可以通過行之有效的教學模式，將多媒體作為載體，以相應的音樂、圖片和視頻資源，將學生帶到那個中國最屈辱的年代，使學生在教師創設的學習情境之下，體會當時清廷的昏庸無能，人們生活的艱辛。教師要通過教學情境的構建，將學生帶到中英《南京條約》的簽訂現場，體會這一條約簽訂對當時社會產生的重大影響，培養學生的唯物史觀和史料證實意識，激發學生心底的愛國熱血，強化學生的愛國理念。在這種教學模式之下，學生將對中國屈辱的歷史發展進程有著更加客觀和深刻的理解，明確當時社會多種問題產生的主要原因，體會到鴉片戰爭對中國社會產生的重大影響，感受到當時人們的艱辛與無奈，從而使初中生歷史學科核心素養得到更加充分的培養。

（二）引入多元化的教學策略

在初中歷史教學活動開展中，教師應該明確當前的教學目標，對學生核心素養的培養給予更多的關注，認識到核心素養培養與教學效率提升之間存在的主要聯系，并結合考試大綱的要求，課程內容和學生之間存在的個體差異，引入多元化的教學策略。教師要深入研讀教材內容，引入小組合作學習、項目教學等多種行之有效的教學策略，達到激發學生學習興趣，提升教學質量和教學效率的目的，為學生歷史學科核心素養的全面培養奠定更加堅實的基礎。

比如在學到《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》這一課時，這堂課程的主要內容包含了甲午戰爭發生的時間、背景，出現的多場戰役，《馬關條約》的主要內容。而作為教師也應該以教學內容為核心，構建出多元化的教學模式。教師可以先通過小組教學模式，將學生按照其學習情況分成相應的學習小組，引導學生在小組中探討戰爭發生的時間，經過，結果，說說這一戰爭結果是否有著一定的必然性，在戰爭過程中涌現了怎樣英勇的事跡，《馬關條約》簽訂對中國造成的影響。然后教師可以引入項目教學法，為學生提出不同的項目主題，比如說中日甲午戰爭發起者的目的、鄧世昌壯烈殉國蘊含著怎樣的精神、黃海戰役失敗的主要原因等等，要求學生在小組探討之下選擇自己喜歡的項目，并引導學生通過歷史資料查詢和互聯網資料整合的方式，對項目內容進行深入的探討和分析，寫出自己開展項目獲取的知識，總結自己的心得，分享自己的感悟，最終形成項目分析報告。在這種教學模式之下，學生的歷史學科綜合素養將會得到不斷提升，學生的歷史解釋、史料實證、唯物史觀以及家國情懷也將得到全面的培養，確保學生在多元化的教學策略下更好地感受歷史知識，推動學生歷史學科核心素養得到全面的培養。

（三）引入豐富的教學實踐活動

在初中歷史教學活動開展中，教師應該結合初中生的學習能力和心理發展情況，引入更加豐富多彩的教學實踐活動，達到激發學生學習熱情，強化學生學習體驗預期的目的。教師要充分運用學校教學資源、社會教學資源和家庭教育資源，引導學生全面參與到歷史教學實踐活動中，確保學生掌握理論與實踐有機融合的方法，提升學生的歷史學科學習意識，強化學生的學習能力和歷史素養。

比如在學到《正面戰場的抗戰》這一課時，這堂課程的教學目的在于讓學生對臺兒莊戰役、武漢會戰、第三次長沙會戰的歷史事實有著深入的了解，通過資料分析的方式強化學生信息分析的能力，培養學生從不同角度認識問題，探究歷史的方法。教師要引導學生通過正面戰場的學習，讓學生了解中國軍人抗擊日本侵略者的英勇事跡，激發學生的愛國情懷，也能讓學生對今日來之不易的生活有著更加深入的了解。而教師也可以通過豐富多彩的教學實踐活動培養學生的歷史素養，先讓學生在小組中梳理正面戰場的幾次重大戰役，并要求學生對這幾次重大戰役的成果加以分析，除此之外，教師也可以帶領學生走進當地的抗日博物館，在博物館講解員的帶領下，對抗日戰場上發生的事件有著屬于自己的理解和認識;教師也可以組織學生慰問當地參與抗戰的老兵，聽老兵講解分享自己的抗戰經歷，豐富學生的學習體驗;也可以邀請專家和學者來學校開展抗日歷史知識講座，為學生講解當時抗日戰爭的歷史，正確評價國民政府領導下正面戰場的抗日戰爭。在這種教學模式之下，學生的唯物史觀和時空觀念將會得到良好的培養，讓學生對戰爭的殘酷，正面戰場對抗日局勢的影響加以全面的了解，同時也將對中國軍人不怕犧牲的抗戰精神有著更加深入的認識。在這種教學實踐模式之下，學生的唯物史觀、時空觀念素養將會得到有效的培養，同時也將對學生歷史學習能力的提升起到更加積極的作用，強化學生的歷史學習能力，對學生的家國情懷培養也將產生更加有利的影響，推動學生歷史學習能力的全面提升。

（四）構建以學為主的歷史教學模式

在歷史課堂教學中，要想對學生的核心素養進行有效落實，教師需要關注教學模式的創新，既要汲取傳統歷史教學的精髓，又要有所創新，重新構建起以學為主的歷史教學模式，比如，在課堂上可以創設小組合作探究式學習，將班級學生劃分為若干個小組，每組成員四名為宜。針對各個小組，教師給予設計相應的學習任務，讓學生在課堂上以小組為單位，在學習任務的驅動下展開自主學習。比如講授《為實現中國夢而努力奮斗》這一課相關知識時，就可以設計一個以中國夢為核心構建思維導圖的小組任務，讓學生根據書本知識進行自主學習，梳理知識框架，繪出思維導圖。通過這樣的合作探究式學習任務，就能驅動學生有效展開學習，從而不斷提高自身的歷史學科核心素養。

（五）實施“大單元”教學

“大單元”是基于學科核心素養和課程標準，遵循學生認知發展規律，以一個主題（專題、話題、問題）為核心，根據單元目標，組織、聯結學習內容，形成貫通學習情境、學習任務、學習活動和學習評價整體聯系的最小的課程或學習單位。“單元教學”具有“大主題”統領、“系統化”分析、“整體性”編排、“結構化”關聯的內涵特征，利于學科素養的落實和質量提升。如何實施大單元教學呢？首先要提煉主題，主題的提煉要依據2022年新課標要求，結合教材內容，立足具體學情，抓住本單元的核心問題和重要概念，不能偏離主流意識形態這一中心。其次要對教材內容進行有機整合，緊緊圍繞主題，遵循歷史邏輯來重組教學內容。另外要將講授內容情境化、問題化，不應從知識直接入手，而應將知識置于具體的情境中引導學生發現問題，激發興趣，剖析問題，應用知識，解決問題，從而培養學生的歷史思維和史學技能。核心素養的實質是一種觀念和思維，無法直接教授，只有通過具體的行為活動才能激發和測評，因此只有將教學內容置于具體的問題情境中，才有利于核心素養的培養。同時在大單元教學中一定立足具體學情，發揮學生的主體地位。無論從情境的設置、問題的梯度、素材的選取都要從學生的年齡結構、知識水平、認知特點出發，這樣才能激發學生的興趣，提高學生的參與度，保證教學的效果。

（六）不斷豐富初中歷史教學的外延

在初中歷史教學活動開展中，教材是最為主要的教學依據，教師往往會根據教學內容開展教學活動，然而從新課程改革的要求看，初中歷史教學想要達到培養學生核心素養的目標，僅僅依據教材上的內容是難以達到預期目的的。這也就要求了教師能夠不斷豐富初中歷史教學的外延，從多個角度出發幫助學生強化課堂內外知識的聯動效應，讓學生知道更多的歷史事實，使學生更好地學習和解讀素材，從而推動初中歷史教學有效性的不斷提升。

比如說在學到《人民解放戰爭的勝利》這一課時，這堂課程列舉了遼沈戰役、淮海戰役、平津戰役和渡江戰役的主要內容，并揭示了人民解放戰爭能夠迅速獲取勝利的根本原因，培養了學生通過歷史想象分析本質的能力。教師在教學過程中也應該不斷豐富初中歷史教學的外延，引入更多的課外材料，為學生分析幾場戰役中國民黨和共產黨兩方采取了怎樣的戰術，各方表現出了怎樣的戰爭素養，并通過圖表的方式為學生分析人民解放戰爭中國民黨和共產黨的裝備對比、兵力對比和兵力對比，并要求學生通過課堂內外教學內容相結合的方式，以小組為依托探討人民解放戰爭能夠迅速獲取勝利的根本原因，并談談人民解放戰爭勝利對中國造成的影響。教師要為學生構建一個良好的探討氛圍，并引導學習小組充分查詢課外資料，對學生加以良好的引導，強化學生的史料分析能力和時空觀念，讓學生在面對課外資料時能夠以唯物史觀進行分析，強化學生的歷史知識運用能力，推動初中歷史教學質量和效率的不斷提升，為學生歷史學科核心素養的良好培養提供更加有力的保障。

三、結語

綜上所述，對初中歷史教學而言，學科核心素養的培養能夠切實提升學生思維能力、問題分析能力和解決問題的能力，是強化學生歷史實踐意識的關鍵所在。而這也就要求了教師能夠引入多元化的教學模式，豐富的教學實踐活動，幫助學生構建良好的學習情境，使學生獲取良好的學習體驗，強化學生的歷史學習意識，幫助學生樹立正確的價值觀念和學習觀念，從而推動學生多種能力的有效培養，對初中歷史教學活動的全面開展提供更加有力的保障。

參考文獻：

[1] 荊瑞芹. 歷史核心素養下的初中歷史深度教學研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（05）：4.

[2] 馮玉敏. 基于核心素養視角的初中歷史教學策略[J]. 科學咨詢，2021（16）：211.

[3] 徐明芳. 夯實初中歷史學科素養有效教學策略初探[J]. 課程教育研究，2017（28）：57-58.

（責任編輯：羅" 欣）