“雙減”背景下基于信息技術的初中歷史探究式教學策略

摘" 要：在“雙減”背景下，新課改對初中歷史教學提出了新要求，強調在新時期背景下應側重初中歷史探究式教學，指出教師應創新教學方式，將信息技術融入探究式教學課堂中，借助信息技術打造高效歷史教學課堂，提高教學效率，確保教學效果與預期目標相符。為此，本文以探究式教學意義與原則為切入點，分析“雙減”背景下基于信息技術的初中歷史探究式教學策略，以期為相關學者研究提供參考。

關鍵詞：“雙減”;信息技術;初中歷史;教學策略

一、探究式教學意義與原則

（一）意義

探究式教學法對初中歷史教學具有重要作用，不僅可以提高學生對歷史學科的喜愛程度，提升課堂教學效率，還可以利用圖片帶入情景、離開傳統課堂，開展實踐活動、情景教學，提高學習體驗心理。在初中歷史教學過程中，教師要時刻注意學生的主體地位。探究式教學法在初中歷史課堂的運用，不僅可以通過學生探究互動，突出學生的主體地位，也可以尊重學生的個性化發展，滿足歷史課程中的不同需求，彰顯探究式教學模式的人文主義特性。探究式教學法的應用可以為學生與學生之間的問題討論提供機會，在很大程度上降低學生對教師的依賴程度，提高學生主觀能動性和獨立思考能力。

（二）原則

現實性原則。張瀾學者曾發表言論：“教育來源于生活。”基于此，教師在打造初中歷史探究式教學課堂時應充分遵循現實性原則，立足學生認知思維水平，將教學內容與社會生活實際相結合，讓學生學以致用。

以人為本原則。在“雙減”政策背景下，以人為本是教育的本質要求，且伴隨著教育體制改革不斷深入，以人為本教育思想在教育者心中的重量愈發增加，成為教育者制定教學目標、開展教學活動的中心思想。以人為本教育理念要求教育者在探究式教學中尊重學生、理解學生，并以培養學生全方面發展為主要任務。

活動性原則。由于初中生認知水平有限，同時受外界因素影響較大，因此，在歷史教學中的集中力較弱。基于此，為有效保證課程教學成效，提高教學效率，教師在教學中應堅持活動性原則，采取游戲教學、互動教學、情景教學、合作教學、實踐教學等探究性教學方式激發學生學習興趣，以集中學生注意力，進而提高教學質量。

二、“雙減”背景下基于信息技術的初中歷史探究式教學策略分析

探究教學法是基于尊重學生主體地位，以培養學生全面發展促進學生綜合能力提升為核心的新時期教學方法。在“雙減”背景下的探究教學主張基于信息技術創建以學生為主的探究性課堂，要求弱化教師主講角色，發揮教師引導作用，從而激發學生自主探究學習能力。是一種真正以學生為主的新型教學模式。

（一）基于信息技術的探究性游戲教學

信息技術的迅猛發展為初中歷史教學課堂提供了先進有效的教學手段，而游戲又是初中階段學生最喜愛的放松娛樂方式之一，為構建高效的歷史課堂以及在一定程度上實現“減負”要求，可以將游戲教學與信息技術進行有效融合，從而打造基于信息技術的探究性游戲教學課堂。

在開展“法國大革命和拿破侖帝國”教學時，教師應將現階段學生喜愛度較高的游戲“劇本殺”融入教學中，并提前利用信息技術將探究性游戲教學中所需要的圖片、視頻以及音頻等內容設計成教學課件。前10分鐘開展第一部分教學，“法國大革命和拿破侖帝國”這一課中主要涉及的人物為路易十五、瑪麗王后、布羅伊公爵二世、伏爾泰、馬爾澤布、羅伯斯庇爾，教師根據班級人數，等分為6個小組，每個小組擔任一個角色人物，6個小組分別開展組內談論與組間探討，要求學生探究出6個小組擔任的角色中是誰將路易十六推向死亡。后10分鐘在學生初步了解規則已經自己擔任的角色后，教師利用多媒體課件向學生展示圖片《馬拉之死》，要求學生在小組內根據已知線索自主探究出殺死馬拉的兇手以及作案方法、殺人動機。隨后10分鐘教師為學生展示《跨越阿爾卑斯山圣伯納隘道的拿破侖》課件，要求學生談論出自己對拿破侖的理解，并嘗試分析其與馬拉的不同。最后10分鐘教師對本堂課知識點進行總結與開展教學評價，幫助學生進行知識點整合，從而使其切實掌握法國大革命爆發的原因。

通過開展基于信息技術的探究性游戲教學，首先能夠創新教學形式，豐富教學手段，并充分調動學生積極性，從而提高課堂教學效率，其次可以充分發揮出信息技術在歷史探究性教學課堂中的價值作用，利用信息技術能夠構建不同的教學情境，促使學生能夠在特定的情境中開展探究性談論學習，最后通過游戲教學方式可以有效落實“雙減”政策要求的減負教學要求。

（二）側重“問題引導、自主探究、成果展示、評價提煉”探究式教學內容

在初中歷史教學中，要想構建高效的探究式教學課堂，需要深化“問題引導、自主探究、成果展示、評價提煉”四大教學步驟的切實應用。教師一是應在教案中明確在不同教學環節所需要引導出的可探究性問題，激發學生就此問題進行討論。二是教師需要根據學生能力適當進行引導，從而讓學生順利開展自主探究學習。三是教師應尊重學生主講地位，要求學生將自己或小組探究出來的成果進行展示并與同學進行交流討論，這一環節的設置主要是讓學生在成果展示分享過程中樹立學習自信，加強對探究性學習的認可。四是教師與學生一同對學生的探究結果進行評價，目的是提升探究成果，從而形成具有價值導向和實際意義的學習成果。而在新時期教學背景下要想保證“問題引導、自主探究、成果展示、評價提煉”探究式教學內容的有效落實，需要充分借助信息技術的力量，利用信息技術確保各個教學環節的教學成效得以充分保障，并基于信息技術打破傳統教學模式的桎梏，為學生構建輕松愉悅的課堂，從而落實“雙減”要求。

開展“殖民地人民的反抗斗爭”教學時。教師一是應基于“問題引導”向同學提出以下探究性問題：“拉丁美洲獨立運動和印度民族大起義爆發的原因？玻利瓦爾與章西女王領導反殖民斗爭的主要事跡有哪些？拉丁美洲和亞洲長期落后的原因？”等，所提出的問題應用多媒體課件展示，促使學生可以根據問題以此開展談論;二是應基于“自主探究”為學生提供自主探究與小組討論平臺，要求學生根據教師提出的問題開展探究討論，討論時間應控制在課堂時間的一半;三是教師應基于“成果展示”要求學生回答探究談論出來的問題答案，闡述拉美獨立戰爭爆發的內因為殖民統治與掠奪，外因為歐美資產階級革命的推動，而玻利瓦爾與章西女王則領導了殖民地人民反抗殖民統治斗爭，玻利瓦爾越過安第斯山，解放了哥倫比亞，章西女王則是印度民族大起義的主要領袖等;四是基于“評價提煉”利用正能量語言肯定學生的探究學習過程，并對知識點進行整合總結，幫助學生形成有序的知識體系，從而促使學生明晰殘酷的殖民統治和掠奪是引起殖民地人民抗爭的根本原因，通過團結合作能夠戰勝強敵。

（三）積極開展多媒體教學

多媒體教學模式是指基于信息技術，以互聯網為載體，具有視頻、解惑、調研、簽到等特點的一種新型教學模式。該教學模式不僅具有資源共享體系，學生可以在此教學模式下進行知識分享和討論，學生還可以選擇自己喜歡的知識載體，可以是圖片、視頻、網課等任意形式進行課程學習。多媒體教學模式可以將各種學習元素整合然后分化，讓知識個性化，并且在知識課程創建過程中像搭樂高一樣新穎有趣。同時，多媒體教學模式還能夠將學習與互動相結合，基于“學”“玩”一體化，預設學生喜歡的學習情境，從而讓學習順其自然地開展，此外，豐富有趣的多媒體教學模式與乏味枯燥的傳統教學相比，更容易使學生掌握知識技能，使學生從被動學習轉變成主動學習，進而提高學生的主觀能動性，提升探究式學習效果。

在講授“古代埃及”這一課時，可以在第一課時，通過圖片、視頻等多媒體課件引導學生了解四大文明古國，首先，教師可以帶領學生觀看“四大文明古國位置示意圖”并了解尼羅河、幼發拉底河、底格里斯河、印度河、黃河、長江等古老河流與四大文明古國之間的關系，從而引出古埃及文明新課。其次教師借助多媒體課件講解古代印度河流域文明，并要求學生自主閱讀教材，回答以下問題：“古代印度在地理上是指今天的（" " ）？古代印度文明最早出現于（" " ）？在印度河流域發現的（" " ）和（" " ）等早期文明遺址，后來因不明原因衰亡？”。最后引出問題：“印度河與古埃及關系？”讓學生進行課后思考，并要求學生獨立探究答案，從而以此鍛煉學生創新思維能力的同時，還能夠促使學生為第二課時教學做好預習準備。

又如九年級歷史學科共有2本教材，分為上冊與下冊，其中上冊共有7大章23小節，下冊共有6大章23小節，每個小節擁有諸多需要記憶與了解的名義釋義、相關知識重點、難點等內容。學生在進行知識點學習與背誦時記憶發生混淆與遺忘，不利于構建系統化知識脈絡。而多媒體教學方法在歷史教學中的應用，可以打破傳統“機械式”“填鴨式”教學模式的桎梏，教學時可以借助多媒體圖片與幻燈片進行輔助講解，幫助學生將諸多知識點進行整合，從而組建思維網圖，從而幫助學生快速掌握相關知識重點與難點，進而構建歷史知識體系。

由此可見，借助信息技術開展多媒體教學，不僅可以構建探究式教學課堂，促使學生開展自主探究談論，還能夠利用多媒體課件幫助學生將繁雜的知識點進行整合，從而為學生節省分散知識整理時間，在一定程度上落實“減負”教學要求。

（四）提高教師專業能力

教師能力問題需要學校和教師共同努力，作為校方應提高教師招聘管理和教育管理的重視度，對招聘進行嚴格把關，定期對教師進行培訓，積極開展公開課等教學活動，保障教師適應新時代的教學要求。作為教師也要不斷地進行自我提升，緊跟新時代步伐，更新完善教學觀念，避免傳統性、單一性教學。像目前主要的新型教學方式主要包含啟發式教學、探究式教學、互動式教學以及小組合作式教學等等。教師應積極采用探究式教學的方法，教師可以進行主題設計或是一些其他的教學活動，讓學生以小組為單位，根據所擬定的主題內容進行探究式的學習，這樣也能夠使學生的探究能力得到更好的提升和鍛煉;再比如教師還應積極采用互動式探究教學，該教學方式主要以引導學生互動談論為目的，尊重學生在課堂中的主體地位，教師在進行教學活動設計時，可以下意識地讓學生多進行交流互動，對學生進行跨文化能力的培養，一切都圍繞學生展開，讓學生成為學習的主角，積極性也隨之提高。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下基于信息技術的初中歷史探究式教學策略研究具有重要意義，能夠明晰探究式教學模式在歷史教學中的應有作用以及信息技術在探究式教學中的價值效用。

通過研究表明，要想有效提高歷史課堂教學效率，同時落實“雙減”政策要求的減負，可以通過基于信息技術的探究性游戲教學、側重“問題引導、自主探究、成果展示、評價提煉”探究式教學內容、積極開展多媒體教學、提高教師專業能力等措施實現，進而創新教學思維和方法，采用新型教學方式，以此有效落實學生創新性思維能力培養效果，促進學生全面發展，提高學生歷史學科素養。

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（責任編輯：莫唯然）