“雙減”背景下初中信息技術(shù)課堂教學優(yōu)化探究

摘" 要：“雙減”政策逐漸深入初中課堂，教師應深入探究“雙減”政策，優(yōu)化課堂構(gòu)架，讓學生主動參與到課堂活動中。“雙減”政策的本質(zhì)在于“減量提質(zhì)”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高其對信息技術(shù)的全面認知。信息技術(shù)作為推動社會進程的動力之一，對人類的發(fā)展起到了至關重要的作用。因此，初中信息技術(shù)教師應全面貫徹落實“雙減”政策，發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，讓學生感受到學習信息技術(shù)的樂趣。

關鍵詞：“雙減”政策;初中信息技術(shù)教學;優(yōu)化措施

“雙減”政策的實施改變了傳統(tǒng)課堂模式，在初中信息技術(shù)教學過程中，教師應深入剖析教材，有目的有針對性地展開教學。教師務必要明白信息技術(shù)教學是為了讓學生明白該課程的意義。部分教師在教學中仍然沿用傳統(tǒng)教學，忽略了對學生的實踐培養(yǎng)，導致課堂效果不理想。為了提高學生積極性，教師應幫助學生靈活應用理論知識，提高其實踐能力，加深學生的印象。全面貫徹學習“雙減”政策，并將其貫穿至平時的課堂、作業(yè)設計中。

一、“雙減”政策對初中信息技術(shù)課堂的意義

“雙減”政策的實施減輕了學生的學業(yè)壓力，在素質(zhì)教育的大背景下，教師應充分意識到教學的目的是促進學生全面發(fā)展，不能再將目光僅僅凝聚在提高學生成績上，務必要通過改革實現(xiàn)多元化課堂。在具體的教學過程中，教師應明確怎樣做到“減量提質(zhì)”，無論是課堂授課還是作業(yè)設計，都要始終圍繞學生需求展開。信息技術(shù)是幫助學生了解現(xiàn)代科技的媒介，幫助學生開發(fā)思維。在“雙減”政策的影響下，教師要清楚教學目標，讓學生意識到信息技術(shù)學習的重要性。只有從根本入手，才能更好地教育學生，才能推動初中信息技術(shù)課程的改革。

二、初中信息技術(shù)教學存在問題

（一）對教學重視度不夠

受到應試教育的影響，大多數(shù)學校不重視信息技術(shù)教學。認為只有提高學生文化課成績才是最為主要的，信息技術(shù)課程被一度邊緣化。在信息技術(shù)課上，教師的管理也比較寬松，由于學校重視度不足，學生不可避免地會受到一定影響，導致學習態(tài)度不夠端正，很多學生在課堂中無法集中注意力，甚至出現(xiàn)開小差乃至曠課等情況。學校無法擺脫傳統(tǒng)教學理念，大部分資金與優(yōu)秀師資力量被投入文化課中，導致信息技術(shù)學科教資力量弱，教師整體素質(zhì)不高，無法創(chuàng)設高效課堂。

（二）教學模式過于單一

信息技術(shù)作為推動當今社會發(fā)展的主要動力，有著不容忽視的作用及意義。信息技術(shù)本身就具有較強的趣味性，當學生面對新事物時會表現(xiàn)出極大的興趣。但教師一味地灌輸理論知識，導致學生在學習時無法抓住重點，自然而然就失去了對信息技術(shù)的學習興趣。部分教師在授課時往往呈現(xiàn)“一言堂”模式，留給學生實踐操作的時間少之又少。在作業(yè)的設計上也只讓學生背誦相關理論，在這樣的環(huán)境下，學生的積極性被削弱。久而久之，教師要想進一步拓展課外知識只會難上加難。

（三）教學硬件設施落后

我國的信息技術(shù)課程引進較晚，正處于初步發(fā)展階段。部分學生在開展這門課程時，由于投入資金有限，再加之重視度不夠，直接導致教學硬件設施落后。計算機等設備經(jīng)過長期的使用難免會出現(xiàn)故障，但學校缺乏專業(yè)的維修人員，無法支撐教學的正常開展。課堂教學中，教師利用PPT課件向?qū)W生傳授有關知識，學生很少有親自實踐的機會，這對信息技術(shù)課程的發(fā)展造成極大不良影響。對此，有關部門一定要加強重視，加大對初中信息技術(shù)硬件的資金投入力度，保證學生學習的積極性和有效性。

（四）教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

教師作為課堂的引導者，是學生求學之路的重色角色，更是“引路人”。教師的一言一行都影響著學生，對其成長產(chǎn)生了深遠影響。現(xiàn)在部分學校的信息技術(shù)教師多為剛畢業(yè)的大學生，雖然通過了國家資格考試，但由于工作時間較短，自身經(jīng)驗不足，便會出現(xiàn)各種各樣的問題。比如，在教學實踐中，一個操作或理論自己了如指掌，但無法通過語言讓學生明白。很多年輕教師都會遇到該情況，只能說明自身綜合素質(zhì)不高，不具備較強的表達能力和組織能力。以至于學生在課堂中無法最大限度發(fā)揮自身主觀能動性，認為該課程是非主科類學科，只需要應付平時的測驗。

（五）信息技術(shù)教材與實際教學不能緊密結(jié)合

如今，很多初中信息技術(shù)教師在進行授課時，只注重課本上的理論知識，認為學生只要理解理論知識就可以了。殊不知，實踐操作也同樣重要，之所以要學生學習理論知識，是為了讓其理解并掌握后續(xù)的操作。在實踐操作時，教師也不能真正融入學生群體，而是簡單地布置幾個任務，讓學生象征性地操作就算完成教學目標。這樣不僅不能加強學生對信息技術(shù)的重視度，還會讓學生覺得信息技術(shù)學習過于簡單，不能進行深入學習。

（六）學生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊

初中生與高中學生相比，對外界事物的認知停留在感性層面，有一定的差距。最明顯的初中生會出現(xiàn)兩極分化的情況，有一部分學生熱愛學習，愿意探索新事物;也有一部分學生自律性不強，沒有積極向上的學習態(tài)度。不同學生對知識的需求度不同，尤其是對信息技術(shù)基礎知識的學習。

三、基于“雙減”政策背景初中信息技術(shù)教學具體優(yōu)化措施

（一）樹立正確觀念，建立新型師生關系

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，弊端明顯，始終圍繞教師為主，教師教得困難，學生學得乏味。我國著名的教育學家陶行知提出“教學做合一”理論，也就是說在教育中教師要會教，教的中心與目標都是學生。只有會教的教師才能準確把握課堂重點，教出會學的學生。正確處理好教師、課堂、學生這三者之間的關系，將教、學、做融合在一起。隨著“雙減”政策的深化，教師應重新審視教學觀念與方法，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，改變學生在學習中的被動狀態(tài)。首先，教師要正確處理與學生之間的關系，信息技術(shù)是一門實踐性較強的課程。只有創(chuàng)設有價值、有意義的課堂學生才能真正融入其中，提高自身綜合素質(zhì)。“雙減”政策要求改革后的課堂必須要體現(xiàn)協(xié)調(diào)性、民主性、情感態(tài)度價值觀、知識與技能、過程與方法三位一體的特點。注重教學任務與學習任務統(tǒng)一結(jié)合，信息技術(shù)作業(yè)的設計忌諱出現(xiàn)重復性、機械式等，必須符合新課改內(nèi)容。在平時，教師可以與學生溝通交流，了解到學生的興趣所在，以興趣為切入點。浙教版七年級下冊信息技術(shù)《認識多媒體》一課中，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解多媒體的基本概念與計算機的基本構(gòu)成要素。教學開始前，教師可以讓學生來找找身邊的多媒體，提前預習，通過多種渠道收集有關多媒體的信息。課堂導學環(huán)節(jié)，播放一段多媒體技術(shù)發(fā)展歷程的視頻。緊接著，教師創(chuàng)設問題：“同學們，你們知道多媒體包括哪些內(nèi)容呢？”當教師拋出疑問時，學生能迅速回顧預習內(nèi)容。這時，趁熱打鐵向?qū)W生介紹詳細的多媒體技術(shù)。在這個過程中，有學生提出疑問，教師要一一耐心回答，尊重每一位學生。對待一些理解能力差的學生，教師也應給予理解，努力創(chuàng)建和諧親密的師生關系。在溝通交流的過程中，教師表達觀點時盡量通俗易懂，掌握與學生之間的溝通技巧，讓學生放下對教師的戒備心理。在溝通過程中也可以使用一些小技巧，比如說可以適當給予學生眼神的肯定和言語方面的夸贊，學生在得到肯定時，就能放下顧慮與教師進行溝通了。

（二）加強“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學審視

“雙減”政策對初中信息技術(shù)教學提出了新要求，綜合了教學目標、教學計劃、教學策略、教學媒體等多方面因素。首先，在教學過程中教師應創(chuàng)設良好的情境，良好的情境是提高學生興趣的有力保障。但情境的創(chuàng)設并不是毫無目標的，也不是在講完重點內(nèi)容后平鋪直敘地加入情境，情境創(chuàng)設也是有技巧和規(guī)律的。有一些教學一味地追求與教學內(nèi)容無關的情境，最終只會適得其反。學習情境的本質(zhì)在于聯(lián)系實際生活，要想真正提高學生學習能力，教師要創(chuàng)設能引起人深思的情境，培養(yǎng)其解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。作為教師應引導學生，只有通過親身體驗才能找到最終結(jié)果才能理解其中包含的意義。情境創(chuàng)設可以通過多種形式進行，充分應用多媒體技術(shù)或設計游戲環(huán)節(jié)等。無論運用哪一種方式都要契合課堂主題，不可脫離教材與實際。浙教版七年級下冊信息技術(shù)《圖像處理的綜合運用》一課中，本節(jié)課的難點在于“魔棒工具”的使用。為了讓學生全面掌握，教師可以借助多媒體技術(shù)展示一幅新昌沃洲湖的風景圖，并加以文字描述：“一天，子樂與父母去新昌沃洲湖游玩，拍攝了許多美麗的風景。其中一張照片是一潭湖水，但背景太過雜亂，子樂想要加入一群魚，大家有沒有什么更好的辦法呢？”有學生回答道子樂可以用畫筆畫出魚，也有學生回答用擦除筆擦掉背景。這時，教師便可引入本節(jié)課的重點“魔棒工具”。講授完使用方法后，邀請不同學生上臺展示。教師要仔細觀察，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤不要立即指出，而要耐心引導學生回憶要點與技巧。學生在教師的幫助下，能始終圍繞一個學習任務展開學習。當完成后，學生會產(chǎn)生自豪感與成就感。教師也可以組織學生合作，鼓勵學生提出問題，共同解決問題，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的能力。在課堂上，教師可以盡量用商量的語氣與學生交流，比如：“這個問題大家怎么看待呢？”“有沒有哪位同學有不一樣的想法？”只有教師做到絕對豁達，學生才敢做敢說。在《多變的文字》一課中，本節(jié)課的重點是讓學生掌握圖像處理軟件的使用方法，為學習多媒體制作技術(shù)打下堅實基礎。在教學開始前，為學生介紹“變形文字”“文字蒙版工具”等概念。情境導入中，讓學生以四人為小組討論“疫情防控，從我做起”文字設計理念及技巧，普通文字與蒙版文字之間的區(qū)別。之后，讓每個小組利用蒙版文字設計自己的抗疫繪畫作品。結(jié)束后，邀請小組上臺演示，并介紹自己的設計理念及運用了哪些工具。情境創(chuàng)設有助于激發(fā)學生想象力，為其打開思維的大門，從一種意境跳入另一種意境。

（三）增強教師創(chuàng)新精神提高教師教學能力

要想讓信息技術(shù)課堂得到進一步提升，首先應培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，提高其教學能力。處于初中階段的學生對外界抱有十分強烈的好奇心與新鮮感。教師要為學生樹立好榜樣，注重自己的言行舉止。教師要利用好課前導學環(huán)節(jié)，這是決定本堂課質(zhì)量的關鍵所在。在制作多媒體課件時，應結(jié)合本班要求制定適宜的課件。在教學過程中應該立足于實際，針對不同學生提出不同的問題，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢和教師的引導作用。在浙教版七年級下冊信息技術(shù)《編輯音頻素材》一課中，本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握聲音轉(zhuǎn)化成數(shù)字音頻的優(yōu)勢。將學生分為兩組，一組學生收集音頻，另一組學生負責轉(zhuǎn)化。在學生操作時，教師應巡視協(xié)助，及時幫助學生解決困難，抽取幾位學生演示自己的成果。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，信息技術(shù)教學應不斷探索新的教學方法，將新理念融入日常的課堂中。教師要時刻以“引路人”的角色幫助學生，信息技術(shù)是一門知識性與實踐性相結(jié)合的科目。“雙減”政策的主要目的就是減輕學生的壓力，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，要求學生具備探究能力、理解能力。因此，教師不能只是一味地傳授知識，應該把學生的全面發(fā)展放在首位，最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。保護學生的積極性，讓學生感受到信息技術(shù)學習的樂趣，得到切實發(fā)展。

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（責任編輯：莫唯然）