信息技術(shù)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)三環(huán)節(jié)模式應(yīng)用中的問(wèn)題分析

摘" 要：當(dāng)前，信息技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)的飛快前進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)校將信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到日常的教學(xué)過(guò)程中，讓信息技術(shù)逐漸成為教師日常教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)輔助工具。但是，信息技術(shù)作為近十幾年的新興產(chǎn)物，對(duì)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，如何在教育中運(yùn)用信息技術(shù)目前還處在嘗試和探索階段，那么在嘗試和探索過(guò)程中難免存在一些問(wèn)題。筆者在教學(xué)和研究過(guò)程中，經(jīng)過(guò)與其他教育工作者的溝通，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用理解存在一定的問(wèn)題。本文將就多年來(lái)筆者在信息技術(shù)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)三環(huán)節(jié)模式過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，以期為教學(xué)改革的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)改革;問(wèn)題分析

一、信息技術(shù)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)三環(huán)節(jié)模式的背景

信息技術(shù)能夠應(yīng)用到日常的教學(xué)過(guò)程中，是教育緊隨著時(shí)代的步伐做出的改變。信息技術(shù)已經(jīng)在日常生活中得到廣泛應(yīng)用，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，信息技術(shù)已成了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊豁?xiàng)工具。信息技術(shù)與各學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，使教育資源更加集中，在一定程度上改善了教育不公平的程度，同時(shí)，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到相應(yīng)的提高，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲取更多更有質(zhì)量的知識(shí)。信息技術(shù)的提出優(yōu)化了教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過(guò)程中的三環(huán)節(jié)（課前，課中，課后）之間的聯(lián)系更加緊密，在一定程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為有效。但是，信息技術(shù)融入日常教學(xué)過(guò)程是近幾年才提出來(lái)的新理論、新思想，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生而言，都是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)，如何在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用好信息技術(shù)，使信息技術(shù)與學(xué)科之間達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，就需要各位教育工作者在不斷的改革創(chuàng)新中探索出一條更適合教學(xué)的道路。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)三環(huán)節(jié)模式中仍然存在一定的問(wèn)題，需要教師引起思想上的注意，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決相應(yīng)的問(wèn)題才能將信息技術(shù)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)三環(huán)節(jié)模式發(fā)展得更好更遠(yuǎn)。

二、信息技術(shù)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)三環(huán)節(jié)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）上課過(guò)程中過(guò)分依賴信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的普及，逐漸出現(xiàn)了一種情況，越來(lái)越多的教師過(guò)分依賴信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至一節(jié)課從頭到尾都用計(jì)算機(jī)和課件完成相應(yīng)的內(nèi)容，感覺如果課堂上沒有了課件，就無(wú)法完成相應(yīng)的課程。值得肯定的是，這些老師大膽地嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，正是由于他們的努力付出，才推動(dòng)了教育事業(yè)的改革和發(fā)展。同時(shí)，值得各位教育工作者注意的是在日常教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)必須要有度，并不是所有學(xué)生、所有知識(shí)點(diǎn)都適合信息技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理地做出相應(yīng)的判斷。

信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)是一個(gè)輔助工具，而不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。不得不承認(rèn)，信息技術(shù)在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境中起到了關(guān)鍵性的作用，通過(guò)信息技術(shù)可以更好地幫助學(xué)生去理解和掌握相應(yīng)的內(nèi)容，讓許多原本抽象難以理解的知識(shí)變得更為具體和生動(dòng)，增加了課堂教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。對(duì)新知識(shí)的講解來(lái)說(shuō)，讓教學(xué)變得更為簡(jiǎn)單且更容易讓學(xué)生理解相應(yīng)的內(nèi)容，但是，信息技術(shù)仍然存在一定的弊端，需要教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以積極應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，課件的準(zhǔn)備也逐漸成為教師備課過(guò)程中占時(shí)間最多的一部分，越來(lái)越多的教師想要將全部知識(shí)點(diǎn)塞進(jìn)課件中，而忽略了對(duì)教學(xué)思路的梳理。

因此，對(duì)信息技術(shù)的利用，教師應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到其在教育過(guò)程中的地位，切忌頭重腳輕，忽略了教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生、不同的授課內(nèi)容應(yīng)該因地制宜，采取最合適的教學(xué)方法。各位教育工作者必須認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的引入并不是對(duì)之前教學(xué)模式的全盤否定，而應(yīng)該是對(duì)之前教學(xué)模式的延伸和補(bǔ)充。

（二）教學(xué)方式單一，忽略其他教學(xué)方式

在之前的教學(xué)過(guò)程中，由于技術(shù)和環(huán)境的限制，導(dǎo)致日常的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法比較單一，通常學(xué)生學(xué)習(xí)只能通過(guò)教師的講課以及少量的紙質(zhì)資料，而教師的授課方式也只能依靠粉筆黑板，通過(guò)親身傳授相關(guān)的內(nèi)容，這種教學(xué)模式是多少年沉積下來(lái)的結(jié)果，已經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)，可以說(shuō)是較為成熟的一種教學(xué)方式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也逐步融入日常的教學(xué)過(guò)程中，按理說(shuō)，信息技術(shù)的加入可以使教學(xué)方式更加多元化，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩，作為一種全新的教學(xué)方式，信息技術(shù)可以更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐檢驗(yàn)，可以說(shuō)信息技術(shù)的融入一定程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，更加容易理解。但是隨之也衍生出另一種問(wèn)題，就是越來(lái)越多的教師把信息技術(shù)作為教學(xué)方式的唯一手段，從原本唯一的粉筆黑板發(fā)展到目前唯一的信息技術(shù)，只是教學(xué)方式發(fā)生了變化，但是教學(xué)方式的豐富度并沒有增加。信息技術(shù)的融入，應(yīng)該是對(duì)原本教學(xué)方式的補(bǔ)充，讓原本單一的粉筆黑板變得更為多元化，兩者之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并輔助其他的教學(xué)方式，共同形成一種多元化的教學(xué)方式，這才是信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的意義所在。

（三）過(guò)分追求課件的精美程度而忽略了內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的普及，課件的應(yīng)用成為信息技術(shù)融入日常教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)方式，因此，在課前的備課環(huán)節(jié)，教師就需要對(duì)接下來(lái)要講的內(nèi)容在課件上不斷完善，導(dǎo)致在備課環(huán)節(jié)的大量時(shí)間會(huì)用來(lái)完成課件的準(zhǔn)備。在課件準(zhǔn)備過(guò)程中，有一些教師會(huì)過(guò)分解讀信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生興趣的影響，習(xí)慣上將課件設(shè)計(jì)得更加精美，讓課件的形式多種多樣，這種方式在一定程度上的確起到了吸引學(xué)生注意力的作用，但是對(duì)課件無(wú)關(guān)內(nèi)容的完善會(huì)消耗教師大量的備課時(shí)間，造成課件華而不實(shí)，失去了學(xué)習(xí)過(guò)程中的性價(jià)比。

值得各位教育工作者注意的是，課件的質(zhì)量并不取決于設(shè)計(jì)得多么的華麗，動(dòng)畫有多么的好看，內(nèi)容有多么的全面，而應(yīng)該更加注重順序的安排，讓一些基礎(chǔ)知識(shí)更加簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，適當(dāng)加上拓展資料和輔助學(xué)生理解的相關(guān)內(nèi)容。在課件的安排上也應(yīng)該明確出重難點(diǎn)，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容，教師更應(yīng)該通過(guò)板書的形式在黑板上為學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，而不是作為課件中的一頁(yè)或幾頁(yè)的內(nèi)容展示給學(xué)生。這是由于課件存在一個(gè)弊端，其無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，面對(duì)知識(shí)容量大時(shí)，可能會(huì)涉及幾頁(yè)課件的相關(guān)內(nèi)容，而沒有辦法讓相關(guān)知識(shí)停留過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，留給學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)和理解的時(shí)間就會(huì)很短。

因此，作為課件而言，就要簡(jiǎn)單明了地突出重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)課件引出相應(yīng)的問(wèn)題，具體的講解過(guò)程應(yīng)該由教師以板書的形式書寫在黑板上，讓學(xué)生提高重視程度，并有充足的時(shí)間留給學(xué)生去記憶、學(xué)習(xí)和理解。

（四）沒有清楚地理解信息技術(shù)的利與弊

信息技術(shù)在教育過(guò)程中的應(yīng)用的確給日常的教育帶來(lái)了很多便利，存在著很多優(yōu)勢(shì)，但信息技術(shù)的應(yīng)用也存在一定的弊端，作為教育工作者，想要更好地將信息技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)過(guò)程中，就必須明確信息技術(shù)的利與弊。作為信息技術(shù)最大的好處，就是有互聯(lián)網(wǎng)作為支撐，能夠幫助日常的教學(xué)打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在教室里借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，可以從互聯(lián)網(wǎng)中看到過(guò)去，也可以從互聯(lián)網(wǎng)中看到世界的每一個(gè)地方，甚至可以在教室里觀看相關(guān)實(shí)驗(yàn)，了解其中的奧妙。與此同時(shí)，信息技術(shù)也存在著很大的弊端，信息技術(shù)是沒有靈魂的，無(wú)法做到獨(dú)立的思考，必須借助教師才能夠讓相關(guān)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

信息技術(shù)的這一弊端，說(shuō)明了教師在教育過(guò)程中不能單純地以信息技術(shù)為主導(dǎo)，不能讓信息技術(shù)占據(jù)整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是學(xué)習(xí)老師的思維方式并不斷建立屬于自己的思維方式，而不是簡(jiǎn)單地閱讀課件上的相關(guān)內(nèi)容，那樣的教學(xué)是沒有質(zhì)量的，無(wú)法真正起到教育的作用。因此，各位教育工作者應(yīng)該把課堂的重心重新放到學(xué)生身上，讓學(xué)生重新成為課堂的主體，信息技術(shù)從頭到尾都只是輔助教育的一個(gè)工具，是幫助學(xué)生和教師進(jìn)行教與學(xué)的助手，必須明確信息技術(shù)在教育過(guò)程中的地位，這樣才能推動(dòng)教育的進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新。

（五）無(wú)法做到多種教學(xué)方式的協(xié)調(diào)

信息技術(shù)的應(yīng)用可以說(shuō)是為多種多樣的教學(xué)方式增添了一位新的“成員”。經(jīng)過(guò)各位教育工作者多年的努力，已經(jīng)探索出了很多條教育的道路，發(fā)明出了很多種教育的方法，有些已經(jīng)順利地應(yīng)用到日常的教學(xué)過(guò)程中，并起到了積極的作用。而信息技術(shù)作為教學(xué)方式的新“成員”，可以說(shuō)是幾乎全新的一種教學(xué)方式。很多教師在教學(xué)過(guò)程中都曾經(jīng)做過(guò)大膽的嘗試，讓信息技術(shù)這一全新教學(xué)方式與原本教學(xué)方式進(jìn)行大膽結(jié)合，但很難尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使得兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，無(wú)法做到多種教育方式的相互協(xié)調(diào)。

多種教學(xué)方式之間的相互協(xié)調(diào)并不是讓多種教學(xué)方式做加法，不是將各種各樣的教學(xué)方法塞進(jìn)一個(gè)課堂中就能起到事半功倍的效果，而應(yīng)該了解多種教學(xué)方式之間的相互配合，面對(duì)不同的授課內(nèi)容，采取不同的搭配，來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。信息技術(shù)作為教學(xué)方式這一大家族的新“成員”，盡管目前來(lái)說(shuō)信息技術(shù)與其他教學(xué)方式協(xié)調(diào)發(fā)展仍存在一定的問(wèn)題，但是教育也需要順應(yīng)時(shí)代的潮流，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將成為日后教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)方式。筆者相信，在眾多教育工作者的共同努力之下，將不斷幫助信息技術(shù)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方式，并靈活地應(yīng)用到日常教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正讓信息技術(shù)也成為日常教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。

（六）課前、課后信息技術(shù)的應(yīng)用存在偏差

對(duì)教學(xué)三環(huán)節(jié)模式，將學(xué)習(xí)的過(guò)程分為了課前，課中，課后三個(gè)部分。特別是隨著信息技術(shù)不斷深入到日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)可以借助信息技術(shù)打破原本時(shí)間和空間的限制，可以幫助學(xué)生更好地與教師之間搭建有效的溝通橋梁，可以更加容易且及時(shí)地反饋學(xué)生的問(wèn)題，讓教師更加快速準(zhǔn)確地了解學(xué)生的相關(guān)情況。信息技術(shù)的不斷普及，對(duì)學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該起到積極促進(jìn)的作用。可是在日常的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，有一部分教師對(duì)信息技術(shù)在學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)上的應(yīng)用上仍存在一定理解上的偏差，過(guò)分地解讀了信息技術(shù)在課前、課后學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的作用，導(dǎo)致信息技術(shù)成為學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種負(fù)擔(dān)，沒能起到為教育行業(yè)帶來(lái)的積極作用。

信息技術(shù)在學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該是幫教師更容易地與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，而不應(yīng)該淪為對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管和布置任務(wù)的一種手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的自主性，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起到的都是督促和鼓勵(lì)的作用而不應(yīng)該是監(jiān)督的作用。因此，各位教育工作者應(yīng)該認(rèn)清信息技術(shù)在學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的作用，而不應(yīng)該將過(guò)多的壓力又借助信息技術(shù)傳遞到學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師應(yīng)該真正地為學(xué)生考慮，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)減輕相應(yīng)的負(fù)擔(dān)，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)平臺(tái)是新時(shí)代的新產(chǎn)物，對(duì)目前的教育而言，信息技術(shù)的應(yīng)用是對(duì)以往教學(xué)模式的一大挑戰(zhàn)，獨(dú)特的教學(xué)方式是在之前的教育過(guò)程中并不存在的，同時(shí)信息技術(shù)在日常教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用仍然存在著一定的問(wèn)題，是需要各位教育工作者共同努力解決的。無(wú)論是從信息技術(shù)自身還是老師、學(xué)生出發(fā)，信息技術(shù)在教育過(guò)程中的應(yīng)用都不成熟，沒有達(dá)到廣泛應(yīng)用到日常教學(xué)過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，筆者相信，在眾多教育工作者的共同努力之下，一定能夠探索出一條全新的教學(xué)方式，幫助信息技術(shù)不斷發(fā)展，其一定可以成為一種成熟的教學(xué)方式，并在以后的教育工作中得到廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教育的深入改革，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）