業財融合視角下管理會計課程特色教學研究與實踐

摘要：隨著現代企業從粗放型發展模式向精細化發展模式升級轉型，企業對財務職業人員提出了懂信息、流程、組織、資源及風險的全面要求，業財融合在時代要求中應運而生。高校要順應時代變化，助力企業高質量發展，就需要培養具備業財融合思維的管理會計人才。然而，當下管理會計課程面臨諸多教學困境：缺乏系統性規劃、思政元素未能與課堂做到無縫銜接、缺乏在真實場景下的歷練、高校智能實驗室未能與企業直接對接。管理會計學課程應以此為契機，不斷更新管理會計教學案例庫，通過校企合作拓展課程資源、高校聯合成立“翻轉式+共享式”云課堂，創新業財融合趨勢之下管理會計課程的特色教學模式。

關鍵詞：業財融合；管理會計；特色教學

0引言

隨著企業生產模式由批量生產向個性化需求的實時化生產轉變，管理模式也由標準機械管理模式轉變為精準異質性的智能管理模式，智能時代財務工作正朝著共享服務與管理會計方向轉變[1]，業財融合成為企業發展的必經之路。以區塊鏈、人工智能、萬物互聯為代表的智能時代的到來，使管理型會計人才需求持續遞增，大數據時代使業財融合成為管理型會計人才的必備能力。在傳統的企業價值鏈中，生產、銷售、設計、研發、售后等業務部門是產生效益的部門，財務部門僅僅是負責內部管理的輔助性部門。又因為財務部門依據歷史數據編制資產負債表、現金流量表、利潤表等，以國家會計準則為標準出具報告，并不以業務式思維呈現，所以不能實時提供有價值的精準信息，無法識別經營過程中的異常點。如果預算管理不是全面預算而是結果導向，只關注費用總額是否超標，就無法判斷費用是否合理。那么，業務與財務如何實現無縫融合，成為管理會計學領域需要進一步深入探討的命題。

1業財融合的內涵和必要性

1.1業財融合的內涵

業財融合指業務與財務在信息、流程、組織、資源及風險多維度的全面有機融合。這意味著財務人員除了需要具備財務知識與技能，還需要掌握業務信息、挖掘業務數據、了解業務流程。它打破了以往財務與業務各職能部門之間的壁壘。業務部門與財務部門在IT技術支持、流程再造等工作基礎上，以共同提升企業價值與管理效率為目的，不再是相互獨立的部門。業財融合教學內涵解讀見表1。

1.2業財融合的必要性

實現業務和財務的深度融合統一是會計人才轉型成功的重要標志。財政部在2014年頒布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，明確指出，鼓勵高等院校加強對管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向的建設和高端人才培養。高職院校應積極響應國家號召，創新學習觀念及學習思路，以提升會計專業學生的職業素養，培養業財融合管理型會計人才[2-3]。2016年6月，財政部頒布的《管理會計基本指引》第八條提出，單位應準確分析和把握價值創造模式，推動財務與業務等的有機融合[4]。

業財融合課程適應了財務人員從傳統財務會計向管理會計轉型的需要，它從業務實踐與財務管理兩方面出發，以提升會計人員的綜合職業能力為目標。當財務會計人員具備了業財融合能力，則意味著其正邁向價值創造型會計人員轉型之路。在實際工作中，財務人員除了需要具備財務會計理論與實踐能力，還需要具備數據挖掘、處理與分析的技能，良好的溝通與表達能力，財務會計、市場營銷、生產運作、人力資源與戰略管理等理論與綜合實踐能力。為更好地適應企業高質量發展的需要，財會人員首先要能夠對收集的信息進行全面分析與對比，以便快速、準確地做出預測、評價與規劃；其次，要提供實時的業務信息；最后，還要從信息使用者角度出發，提供多元化信息，支撐管理層決策。

2業財融合視角下管理會計課程教學困境

隨著業財融合的發展和深化，企業要求財務部門提高供、產、銷等業務意識與能力，同時也給管理會計課程教學帶來新的挑戰。當下，高校關于管理會計的課程教學面臨諸多現實困境。

2.1課程缺乏系統性規劃

在業財融合趨勢之下，高等院校所開設的管理會計課程在整體上缺乏長遠發展考慮，尤其是對于碩士研究生來說，該課程還需要進一步做系統性規劃。對專科職業教育、本科生來說，管理會計課程簡單設計即可，但是對于碩士研究生來說，需要建立完整的課程體系。在專碩層面，課程一般偏重應用型，學碩則偏重理論型，需要灌輸實證檢驗、探索性案例分析等構建模型設計的底層邏輯。

針對現狀與未來發展形勢，該課程可以凝練出多個方向：①管理會計是在既定目標下關于資產購置、投資、融資和管理等的決策體系，從這些決策系統出發，具備除核算、報稅等基礎業務外的多項財務職能，如稅務籌劃，成本、經營分析，預算編制，金融投資，風險管控等。每項職能都不再僅是輔助性的，而是具有價值創造性。該課程的核心方向是價值創造與維護，同時管理會計也是企業戰略、業務、財務一體化最有效的工具。②從職業生涯規劃角度設計課程。以中興公司為例，該公司建立了由戰略財務（控制和管理）、技術和專業（專家團隊）、業務財務（財務管理支持）、共享中心（基礎業務操作）四大模塊構成的財經管理體系。其中，技術和專業與共享中心模塊是業財融合下管理會計的基礎，戰略財務與業務財務是業財融合下管理會計的內容。③我國少數財經類高校開始為財會類專業的轉型升級進行布局，規劃了注冊會計、注冊管理會計、智能財務3個方向，其中注冊管理會計與智能財務方向均屬于業財融合之下的管理會計學范疇，管理會計課程的價值得到了進一步提升。這為該課程缺乏系統性規劃的高校提供了較好的參考方向。

2.2思政元素未能潤物細無聲地融入課堂

高校培養的人才不僅需要掌握財務會計、稅務籌劃、公司治理、資本運營、法律法規和現代信息技術知識，而且要具備技術、溝通與管理實踐能力，更要具備家國情懷、人文素養和誠信品質。管理會計思想政治教育的“主陣地”是管理會計融合思想政治，應有財務管理理論，也要具有以財務化人、以管理育人的功能。課程思政將思政課程的育人功能由點擴展到面，形成財務管理全課程育人的“大思政”格局。思政引領與管理會計知識潤物細無聲地講授，培養具有高素質和職業精神的社會主義接班人。

傳統意義上的會計是對單位經濟活動進行完整、連續、系統地核算和監督，通過對交易或事項確認、計量、記錄、報告，提供有關單位財務狀況、經營成果和現金流量等信息資料的一種經濟管理活動。在確認、計量、記錄、報告每一個環節，在財務會計學中可融入的思政案例不勝枚舉，加之會計具備基本的記錄與監督職能，思政案例更是比比皆是。而管理會計是在既定目標下關于資產購置、投資、融資和管理等的決策體系，意在為企業提升經濟價值。相比之下，管理會計課程沒有財務會計類課程的思政案例那么豐富，還需要進一步挖掘與之高度相關的思政元素，達到潤物細無聲式融入課堂的效果。

2.3缺乏在真實場景下的歷練

在目前高等院校會計教育體系中，教師在基礎會計、財務會計、納稅實務、成本會計等課程上有豐富的實戰經驗，但對于管理會計課程在實踐上的應用與教學案例挖掘就相對欠缺。具體說來，表現在以下方面：

首先，學生片面地誤以為管理會計就是管理型工作，缺乏一定的服務精神。業財融合下的管理會計教學未能將管理與服務意識結合起來，先有服務再有管理、以服務為主、幫助企業實現價值最大化的教學理念沒有很好地貫穿于課程中。管理會計課程不是單純的紙上談兵、閉門造車，而是通過學習要了解企業生產經營中研、供、產、銷的所有環節，將一線業務與財務結合起來，靈活運用管理會計工具解決實際問題[5]。

其次，該課程的學習效果會受教學環境的限制，教學環境的有限性、教學手段的單一性都會影響學生掌握管理會計的效果。學生未能身臨其境，在項目現場時時運用管理會計工具操作。管理會計課程實際上無法在教室里真正學會，甚至無法在企業辦公室內完成，而是需要學生深入企業前線去挖掘全價值鏈上財務全面管控關鍵點。

再次，學生綜合理論知識的匱乏也會影響教學效果。管理會計課程是從傳統會計中分離出來，與財務會計并列，著重為企業改善經營管理、提高經濟效益服務的一個企業會計分支；以戰略財務和業務財務為主分支構建課程體系，涵蓋宏觀、中觀、微觀、企業多個層面，貫穿戰略管理會計、財務報表分析、市場營銷、企業戰略、生產運作等多項理論。

最后，管理會計工作內容與深度在不斷變化，這意味著授課老師不僅需要具備統籌的思維方式、戰略高度、前瞻性眼光及實戰經驗，而且要在教學中注重引導學生打破思維定式，激發學生的思維延展度。實際上，學校采取的教學模式相對傳統，教學手段也有待進一步豐富，教師機械地講解理論與習題，學生只是被動去接受知識。同時，大多數高校教師備課主要通過閱讀去理解課本知識，而教材具有一定滯后性，高校專職教師的理念可能不及一線財務人員，這也會影響教學效果。

2.4高校智能實驗室未能與企業直接對接

隨著人工智能技術逐漸進入會計、審計和稅務領域，智能財務成為管理會計課程體系重點發展方向之一。

業財融合視角下，管理會計需要為學生搭建信息化的教學實踐平臺，提升學生對數據的搜集、處理、分析能力及對未知風險的預判力。若管理會計的教學過程中缺少了互聯網、數字信息化的技術支持，業財融合就只能是“空中樓閣”。目前部分院校已有了智能財務專業的發展規劃，也建立了以SaaS（軟件即服務）為中心的智能實驗室、RPA（機器人流程自動化）沙盤模擬、Python（計算機編程語言）的深度學習平臺等，但這些職業技能信息化實操條件比較有限，沒有與企業直接對接，缺乏直接檢驗實驗結果的條件，即當某軟件運行后，不能直接踐行實驗結果，也不清楚實操是否切合企業實際。具體來說還體現在：

首先，目前財務智能實驗室功能過于基礎，教師通過智能財務改革創新，推進業財融合視角信息化的實踐教學能力還不足。德勤、普華永道等四大會計事務所早在2017年就開始引入財務機器人，借助它高效、智能、可靠地處理業務，推進了業財一體化的發展，而當時高校教師的業財融合教學創新能力明顯滯后于會計行業智能化實踐水平。高校原先的實驗室更多是以財務會計、會計信息化、納稅實務為基礎的財務信息化課程，現在需要建立以ERP、SaaS、RPA等為基礎，拓展財務數據挖掘、針對性應用與專業性分析、智能化管理會計、業財一體信息化應用、財務數字化管理類實訓課程。這要求教師突破思維界限，大力更新知識理念，不能僅僅對管理會計中的基礎部分、基本概念、陳舊案例進行講解，還需要企業與高校實驗室結合起來，不斷更新和完善高校知識體系與實驗室軟件系統。

其次，目前財務智能實驗室的功能綜合性不強，僅有專門的記賬、報表出具、納稅申報等單元，業務實踐單一，缺乏在業財一體化下對學生管理會計能力的培養。管理會計能力的培養需要以建立財務共享應用環境與智能財稅處理過程為前提。目前教師在財務智能教授過程中，還停留在對學生單項業務實踐、納稅申報實操等財務軟件操作的基礎能力培養上，對現有的智能財務軟件缺乏戰略規劃，不能將財務共享服務中心與智能財稅平臺有機結合，未能形成完整的智能管理會計課程體系。

最后，高校教師長期從事科研工作，并不直接受雇于企業，對行業變化與企業轉型認知更新上不如“春江水暖鴨先知”的一線財務人員，無法為學生教授最接地氣的智能財務實務知識。現有體制內的高校會計專職教師，已經建立起以基礎會計、財務會計專業基礎理論體系為主體，以會計信息化、納稅實務等相關專業課程與ERP沙盤實訓、財務數據分析等實操課程為兩翼的課程結構。目前，由于實踐性融合經驗的缺乏，教師沒有深入企業去理解智能化管理會計、業財一體信息化應用和財務數字化管理等實務前沿業財知識，無法及時更新和完善知識體系。

3業財融合視角下管理會計課程特色教學方式探索

針對業財融合下管理會計課程教學問題，本文提出了三大對策。其中，不斷更新管理會計教學案例庫是完善管理會計課程體系建設的方式，也是思政元素潤物細無聲式融入課堂的重要載體；校企合作方式不僅能助力課程規劃更具系統性、方向更清晰，還能讓師生感受在真實場景中管理會計課程的運用效果，更有助于促進高校智能實驗室軟件的更新迭代。

3.1不斷更新管理會計教學案例庫

通過案例設計，突破傳統財務管理思維模式，完善業財融合視角下管理會計理論課程體系。首先，在財務基礎技能基礎上完善培養目標，培養學生“三觀”，即財務管理觀、業務管理觀、企業管理觀，構建財、業、企三維融合的思考模式，讓學生站位高、視角廣、角度全。其次，高校會計專業教學模式變革要緊密結合當今社會對創新型會計人才的需求，建設課程案例庫時要以知識型綜合能力培養為主，以專職型技能人才培養為輔。再者，將業財融合的思維全方位嵌入管理會計課程。在專業核算基礎上，要加強在商務溝通、第二外語、金融學、區域經濟、產業發展等領域的教育，將財務分析與決策、風險控制機制、戰略財務、管理會計戰略、財務BP（業務伙伴）、區域經濟學、產業經濟學等理論知識融入教學案例。最后，要融入有業財融合特色的思政元素，挖掘思政教學的深度與廣度。將思政元素全方位地體現在企業管理、全面預算、內外部風險管控、戰略分析、物流、大數據等知識中。這是在業財融合視角下打造完整的管理會計課程體系的基礎。實際上，管理會計課程與區域經濟、產業經濟、企業管理、金融、國際政治等均有關聯，蘊含的豐富的思政資源還遠未被挖掘出來。管理會計學專業課程思政教學案例設計見表2。

基于表2展示的思政教學案例融入管理會計學課程的方式，再以1894年發生的甲午海戰作為教學案例切入點，看如何做到將思政元素潤物細無聲地引入管理會計課堂。先介紹雙方擁有的軍艦實力，讓學生去歸納中國失敗的原因。再給學生闡述甲午海戰失敗的細節，如晚清政府缺炮彈，且炮彈以次充好，主炮彈雖然擊中了日軍戰艦，卻沒有爆炸；大量庫存信息不準確，炮彈進出沒有記錄，也就是入庫了多少、出庫了多少并不清楚。最后，向學生揭示戰敗的根源在于管理，引導學生從管理會計角度去思考問題。這樣就將思政元素潤物細無聲地引入管理會計課堂，告訴學生一件事情的成敗，管理在其中起到很大的作用。其基礎先是標準化，而會計是衡量的標準，業財融合下的管理會計就是在標準化的基礎上進行精細化高質量管理的一項必備工具。

3.2通過校企合作拓展課程資源，豐富管理會計教學內涵

對高校而言，管理會計課程以動態理念為前提，需要與時俱進，適應經濟環境變化與企業快速發展，這就離不開校企合作。通過合作拓展管理會計課程資源有多種方式。

一是聘請企業的財務專家，以專家講座的方式來校為學生講授運用管理會計工具的真實場景。邀請實戰經驗豐富的財務工作人員作為評委，參加學生論壇、仿真競賽。因企業在每個階段需要處理的財務管理問題不盡相同，圍繞投資管理、全面預算、戰略分析、全面內控、外部風險控制等模塊，仿真競賽的主題可以是多樣化的，如粗放型銷售增長模式向高質量銷售管理模式轉變的主題，或者客戶信用管理、存貨管理問題、供應商與供應鏈管理、市場需求與產業經濟等相關主題。聚集校友的方式也會給在校生留下深刻的印象。校友中的職場成功人士可以分享實戰經驗，初入職場的學長學姐可分享管理會計工作過程中的困擾。對于在校生而言，校友的工作經歷是最鮮活的教學案例。此外，結合新冠肺炎疫情依然在持續的現實，開發企業與校園共享的云課程，以線上形式開展上述教學活動，能夠提高校企合作項目的可行性、可操作性。

二是業財融合視角下的管理會計工作應從學校教室直接走向企業“戰場”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在教室中的業務只能稱之為案例，在企業中的業務才是真實的呈現。通過校企合作，學校為學生拓寬了實踐平臺，開闊了學生的視野，也使其業務經驗得到了積累。當然，在校生并不具備在企業職能部門中定崗工作的實戰能力，但如果企業采用項目制形式管理學生，學生作為參與人員，在現場觀察、學習、思考、執行項目，就不會因實戰能力不足而搞砸企業的業績。同時，因在校生有著較強的思維創造力，也可能會為項目增添新的創意，讓解決思路更富價值。在業財融合趨勢之下，管理會計教師要以解決實際問題為目的，同樣需要赴企業前線崗位進行實踐，對供、產、銷業務進行深入調研，就地實時對學生進行項目式教學，培養生產運作、市場戰略、售后管理、高質量供應商開拓與維護等方面的應用型人才。學校與企業可以通過相互輸送人才加強深度交流，提升學生進入企業后的工作能力。

三是校企開展“AI+BI”式教學合作。一方面，老師可以帶領學生進企業進行研發與學習；另一方面，企業可以雇傭高校教師作為兼職軟件研發人員，或者企業財務軟件工程師進入高校為學生傳授最新智能財務知識，這樣能在一定程度上解決高校在產與教之間的脫節問題。2020年5月17日，《中共中央國務院關于新時代推進西部大開發形成新格局的指導意見》發布，這意味著區域經濟發展對會計人才培養過程提出了新要求，如對業務數據的智能高效處理、共享（AI）能力，對財務數據進行管理分析與決策（BI）的能力等。以江西財經大學為例，用友公司創始人王文京畢業于該所高校，這為雙方開展合作提供了便利。雙方聯合創建了智能財務實驗室、UAP協同創新中心、管理軟件工程人才培養基地。在雙方合作的智能財務軟件實驗室中，江西財經大學教師同時為用友公司的智能財務研發員，并帶領學生進行軟件的設計、研究、開發與測試。該合作也在一定程度上提高了企業的競爭力、影響力與知名度。再如，西南財經大學天府學院與重慶迪數享騰科技有限公司合作開發了“RPA財務機器人”，并在全國范圍內展開“RPA財務機器人”高級師資培訓。

3.3高校聯合成立“翻轉式+共享式”云課堂

“翻轉式”云課堂，指的是學生可以通過高校聯合制作的微課，根據需要去暫停、重放視頻，按自己的節奏去學習和復習。例如，為了保證每個學生都能夠掌握好知識點，可汗學院創始人薩爾曼·可汗提出了精熟的教育理念。他錄制每一個知識點，積累的教學影片超過2000段，在線圖書館收藏了3500多部可汗學院老師的教學視頻。學生對不懂的知識點可以反復學習，直到完全理解。神經學理論認為，人腦如同肌肉一樣，越鍛煉越強大。所謂完全的理解，指的是當人腦區域經過學習，會產生神經的突觸，這些神經的突觸連成片，使學生了解了事物之間的來龍去脈，就形成了完全的理解[8]。業財融合下的管理會計課程體系涵蓋了數據分析、風險預測、決策評估、過程管控等管理活動，各個課程之間會有關系。學生只有將這些課程聯系起來，才能做到真正完全的理解。由此可以建立管理會計系列課程的“翻轉”課堂，讓學生精熟地掌握理論知識點，同時還解放了高校教師講解理論知識點的時間，使其將更多時間用來解答學生的疑問，或是作為學生在實踐項目過程中的咨詢者。此外，福斯坦大學、普林斯頓大學、密西根大學、哈佛大學和麻省理工學院已經聯合推出每人每門8美元的商學院系列課程。學生在網上組成學習小組，并通過大學4年學習獲得學分，所獲學分在全世界范圍內被認可。清華大學、北京大學等國內大學也推出了各個領域的免費慕課，今后大學教師的發展方向更多是科研人員和作為學生在實踐項目過程中的咨詢者，而非單純的知識傳授者。中國高校完全可以聯合開發業財融合下的管理會計學系列網絡微課堂，使學生利用碎片化時間就可以吸收最新的財務政策、最熱門的財務管理案例、最有爭議的管理會計問題。

“共享式”云課堂，指的是通過網絡打破課堂教學的空間限制，兩所學校的學生共同學習。例如，新疆財經大學和山西財經大學聯合推出了智慧共享云課堂，兩校學生在智慧課程教室通過遠程方式共享同一名教師的課堂。雙方輪流承擔講授知識、將實踐知識放到智能教學平臺上的職責，并分別根據知識點實施分類資源定制，網格化分割重難點，提供動態數據思維模型，通過“線上平臺+現場”方式，跟蹤當地學生的學習情況，完成智能化課堂前、中、后的立體交互交流，并現場對學生提出的疑問進行解答，留下可追溯、可研討、可反饋的教與學過程。這樣授課的好處有：一是它從地域上擴大和豐富課堂；二是智能化教學改革創新需要高校之間聯合推進。智能化教學改革任務實際上是很重的，并且時間緊迫。它需要將社會熱點與會計研究結合，透過事件講道理，通過道理講價值[9]，通過價值講信仰，在專業教育過程中融入思政元素。若高校之間實現優質資源聯合，再通過網絡共享課程的方式，學生便能及時且高質量地了解到業財融合的思路、內涵、方式、案例等相關內容，達到處于理論與實踐前沿的教學效果。

4結語

目前，盡管管理會計課程面臨諸多教學困境，但依然可以有針對性地紓困。首先，對于課程在整體上缺乏長遠發展考慮的現狀，結合未來發展形勢，實際上可以凝練出“價值創造”“職業規劃”“會計+管理+智能”等多個方向，這為該課程提供了長遠的參考方向。其次，對于該課程思政元素挖掘不夠，且思政元素未能與課堂做到無縫銜接問題，可以通過不斷更新管理會計教學案例庫來解決。同時，對教學案例庫的更新還需要考慮到課程實踐與教學案例挖掘的不契合問題。為了彌補在真實場景中的歷練短板，可以通過校企合作拓展課程資源，豐富管理會計教學內涵。再者，通過校企合作拓展課程資源，能解決高校智能實驗室不能與企業直接對接的現實問題。最后，建議高校聯合成立“翻轉式+共享式”云課堂，以便學生更及時、高效地了解業財融合的思路、內涵、方式、案例等相關內容，高質量掌握理論前沿與實時動態。

參考文獻

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收稿日期：2022-07-04

作者簡介：

徐小惠，女，1987年生，博士研究生，碩士研究生導師，主要研究方向：區域經濟與資本市場。

*基金項目：新疆財經大學研究生教育教學改革研究項目“數智賦能會計碩士Mpacc人才培養模式改革與實踐”（XJUFE2021YJG02）；新疆財經大學校級科研基金高層次人才專項課題“復雜宏觀風險下企業內在價值評估與新疆上市公司案例研究”（2022XGC008）；新疆維吾爾自治區社科基金課題“數字貿易賦能新疆經濟高質量發展的理論闡釋與實現路徑”（21BJY040）。