淺談如何借助“意外”打造高質數學課堂

在新課改的推動下，數學課堂逐漸向多元化發展，更加關注學生主體作用的發揮，“自主、合作、探究”已成為高效數學課堂不可或缺的三要素，其在數學教學中發揮著不可估量的作用.為了提升數學課堂有效性，使課堂更加高效，教師在數學課堂上需要打破單一的、保守的“講授式”教學模式，將數學課堂打造成開放的動態課堂［1］.為了打造高效動態的數學課堂，在教學中就需要引導學生經歷自主學習和合作探究，雖然在此過程中可能會出現一些不確定的因素，但這些“不確定”往往可能就是隱藏的意外驚喜.為此，在教學中，教師要鼓勵學生進行交流和探究，使不同思維碰撞出耀眼的火花，彰顯數學之美.

為了激發學生的積極性和探究欲，將課堂引入更深處，筆者結合教學中出現的“意外”，淺談了探究在數學教學中的重要意義，以期共鑒.

2 教學反思

2.1 讓預設與生成同步發展

在教學設計階段，教師要善于從學生的角度進行思考，預判學生可能提出的問題，從而提前做出教學預案，這樣即使課堂中出現一些突發“小意外”時，教師也可以掌控教學方向，統籌全局.當然，只有教師課前精心地做好預設，課上才能及時捕捉這些“小意外”，實現精彩演繹.可見，預設與生成既對立又統一，教學中必須應用好這一對對立統一體，促進多元、動態課堂生成.

2.2 讓尊重扎根課堂

教學中要利用好思維差異的優勢，多鼓勵學生從不同角度提出問題，尊重學生的新想法和新思路，引導學生積極探究，進而達到發散思維、培養創新意識的目的.同時，教師要為學生營造平等、民主的學習氛圍，切勿只關注學優生的新思路而對學困生的問題置之不理，久而久之，勢必會挫傷學困生的積極性和自信心，不利于實現全員發展.

2.3 讓探究貫穿課堂始終

在新課改的推動下，學生的學習模式逐漸實現了由“接受式”向“探究式”的轉化，學生的學習模式也由“被動接受”向“主動建構”逐漸過渡，有助于課堂有效性的提升.同時，經歷探究使學生敢于聯想、勇于質疑、勤于思考，進而使學生的學習態度更加嚴謹，思維更加靈活，有助于學生自主學習習慣的形成.另外，通過探究，讓學生親身經歷知識生成的過程，有助于學生實踐能力和創新能力的提升.為此，在教學中，教師要鼓勵學生參與探究，去發現、去解決、去反思、去創新，進而使課堂變得生動又高效.

總之，課堂生成性資源是寶貴的教學資源，教師在教學中切勿只追求進度而忽視課堂生成性資源的利用，要鼓勵學生進行多角度、全方位地思考，引導其提出有價值的問題，讓學生在交流、合作、探究中不斷成長，進而培養學生良好的數學品質和數學素養，促進學生綜合能力全面提升.

參考文獻：

［1］于國海.優化與生成——數學解題的價值取向［J］.數學通報，2011（5）：10-12.

［2］沈寧.淺談在數學解題教學中培養學生的主體探究意識［J］.當代教育科學，2006（7）：60.