中澳教師高等教育國際化認知比較研究

摘 要：研究基于中澳兩所研究型大學教師的訪談分析，對中澳教師關于高等教育國際化內涵、動因與發展路徑的認知進行了比較。研究發現，教師多從具體活動與文化交流視角理解國際化內涵，理解視角多樣化中具有一致性；話語兼具民族意識與全球意識，展現出發展中國家與發達國家認知立場的差異性；在推進國際化建議方面側重點不同，反映了國際化發展初期與成熟階段的差異。受訪教師認同國際化發展受學術職業、機構、高等教育、國家發展和社會進步等因素的驅動，并從戰略認知、改進服務、擴大投入、加強師資建設和改善學生管理等五個方面提出國際化發展建議。

關鍵詞：高等教育國際化；內涵；動機；策略；教師；中國；澳大利亞

中圖分類號：G649" 文獻標識碼：A" 文章編號：

1672-1101（2023）04-0101-08

收稿日期：2022-03-24

基金項目：福建省社會科學研究基地重大項目：“三全育人”視域下現代大學書院制育人模式研究（FJ2020MJDZ039）；廈門市“十三五”教育科學規劃課題：“一帶一路”背景下高職院校國際化辦學的機制與路徑研究（20039）

*通信作者：張亞群（1961-），男，安徽廬江人，教授，博士生導師，研究方向：高等教育歷史與理論研究。

作者簡介：李慧（1988-），女，山東青島人，助理研究員，博士，研究方向：比較高等教育與職業教育研究。

A" Comparative" Study on" Cognition of Higher" Education "Internationalization"" between Chinese and Australian Teachers

——based on interviews with teachers from two research universities in China" and"" Australia

LI Hui1，2，ZHANG Yaqun3*

（1.Xiamen Open University，Xiamen，Fujian" 361008，China; 2.Xiamen City University，Xiamen，Fujian" 361008，China;3.Institute of Education，Xiamen University，Xiamen，Fujian" 361005，China）

Abstract：Based on the interview analysis of teachers from two research universities in China and Australia，this study compared the cognition of teachers in China and Australia on the connotation，motivation and development path of higher education internationalization.It is found that teachers mainly understand the connotation of internationalization from the perspective of specific activities and cultural exchanges，and there is consistency in understanding the diversity of perspectives.The discourse combined national consciousness and global consciousness，showing the difference between the cognitive positions of developing countries and developed countries.The different emphasis on promoting internationalization reflected the difference between the early and mature" development" stages of internationalization.The surveyed teachers agreed" that internationalization development was driven by academic profession，institutions，higher education，national development and social progress，and put forward suggestions on internationalization development from five aspects： strategic cognition，service improvement，investment expansion，faculty construction and student management improvement.

Key words：internationalization of higher education;connotation; drivers;strategies;faculty;China；Australia

當前，高等教育國際化（以下簡稱國際化）的范圍和作用日益擴大。隨著知識跨境傳播、教師頻繁國際流動、國際教育逐年擴大，以及世界大學排行的流行，國際化日益受到各國政府及大學管理者的關注，并被視為提升研究型大學教育質量和國際競爭力的重要途徑。2015年，我國政府頒布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，將國際化列入國家重要發展戰略。“一帶一路”倡議也對國際交流與合作提出訴求，中國高校尤其是研究型大學需持續提升對外開放水平。作為高等教育的三大主體之一，教師在國際化中承擔著重要使用。深入了解高校教師國際化認知，對于高校國際化戰略實施，提高跨境國際化和在地國際化有重要意義。本文擬通過對中國和澳大利亞兩所研究型大學教師進行訪談，了解中澳教師的國際化認知情況，為推進我國研究型大學的國際化發展提供參考。

一、國際化相關研究回顧

關于國際化的內涵，學界主要有“過程說”“結果說”和 “理念說”等不同看法。也有學者將其解讀為“全球化”“國際高等教育”“國際交流與合作”和“與國際接軌”等［1］。國外學者曾將“國際的”“跨文化的”或“全球的”等作為國際化概念的關鍵詞［2-4］（然而這些詞具有很強的模糊性），或從是否跨境的角度將國際化分為跨境國際化和在地國際化［5］。我國學者把國際化看作現代高等教育發展的趨勢或過程［6］，學習先進國家先進知識和經驗的過程［7］，開放、交流的過程及其結果［8］，通過制度改變和加強國際交流培養師生多元文化視野和國際競爭力的過程［9］。由此可見，學界對于國際化內涵尚未達成共識。

關于國際化動因，現有研究主要集中在其實施的必要性與價值方面。奈特和狄維特提出了包括政治、經濟、社會文化和學術在內的國際化動力框架［10］。赫茲克（Hudzik）和麥卡錫（McCarthy）基于院校層面提出國際化動力來自高等教育使命、顧客、責任和國際化4個方面［11］。陳學飛認為，國際化動力主要包括政治力量、經濟利益、文化交流、教師本身發展的要求、人類對世界和平的追求、信息傳播的全球化和國際組織的推動［12］。蔣玉梅等認為，對發達國家而言，國際化以商業驅動為主，主要通過國際教育來實現；對中國而言，國際化以學術驅動為主，側重進口，體現為個人流動及移植他國［13］。胡建華認為，國際化可以深化高等教育改革，促進教育、科研與辦學水平的提高，提升大學的國際競爭力與學術地位［14］。以上研究更多著眼于國家或機構層面，較少從教師立場探索國際化的發展動力。涉及中澳兩國國際化的研究較少，國外僅發現道格拉斯·約翰·普羅克特（Douglas John Proctor）撰文研究澳大利亞大學教師參與國際化的現狀、影響因素及對國際化重要性的認知［15］i。國內方面，僅有舒俊［16］、Li和Tu［17］、徐紹恒［18］等幾位學者曾撰文研究中國教師的國際化參與動機。

關于國際化的實施路徑，已有研究主要形成以下觀點：高校應明確大學國際化的發展方向，制定國際化發展戰略，支持提升教師國際參與能力［19］；人力資源發展是大學推動教師參與國際化的根本保障，制度建設是推動參與的核心動力，服務支持是參與的關鍵要素［20］；高校評聘和激勵制度偏好科研，教師的時間投入存在明顯的“重研輕教”傾向［21］，所以高校要加大資金保障和政策支持力度，促進教師更多開展本土課程教學國際化［22］，將教師發展策略與學校的國際化發展戰略有機結合［23］；考慮到青年教師學術資本積累尚淺，學校可將部分優質資源傾向青年教師，加大對青年教師跨境交流的支持［24］。

在教師與國際化的關系方面，也有不少學者進行了富有成效的探討。李碧虹等指出教師是課程改革的設計者和引導者，是國際合作項目的踐行者和學習者，他們對國際化的理解與認同影響著大學國際化發展的成效［25］。黃福濤和莉莎·奇爾德雷斯（Lisa K.Childress）等學者指出，教師是國際化進程中的關鍵參與者，教師群體的參與對于高校實現擴大和深化國際活動的目標至關重要［26-27］。巴克納（Buckner）等指出，雖然世界各地的教師和管理人員都被要求參與國際化，但通常他們對國際化存在不同認識［28］。由此可見，教師對國際化內涵與重要性的理解是影響其國際化參與程度的重要因素。

二、訪談的實施

本研究選取中國A高校和澳大利亞B高校，探究兩國研究型大學教師對國際化內涵、動因與發展路徑的認知。A校是中國“雙一流”建設高校，近年來積極構建國際化課程體系，努力推進教材國際化、教師隊伍國際化，積極推進外國留學生教育與本土國際化，國際化得到一定程度的發展。B校是澳大利亞Go8聯盟成員，學校國際化水平較高，其發展規劃明確提出要推動全球參與。兩校都注重國際化發展，國際化發展水平基本上能夠顯示出各自國家高等教育國際化發展所處的階段，所以本文選擇這兩所高校的教師進行訪談。作為發展中國家，中國高校國際化發展與澳大利亞相比，明顯并不處于同一國際化發展階段，而探索不同發展背景、不同發展階段下教師們關于國際化認知的異同，能夠給予我們更多關于國際化發展的有益的啟示。

澳大利亞是國際教育大國，2010年以來國際學生規模基本位居世界前三名（見圖1）。因此，通過訪談，了解其教師在參與國際化活動過程中所觀察到的問題與所希望得到的支持，可以為我國高校未來在地國際化發展提供借鑒。

研究者于2017年9月至2018年6月間分別對A校28位、B校26位專任教師進行了面對面的半結構式訪談。基于目的性取樣，研究者首先有針對性地選擇幾位教師進行訪談，然后滾雪球式擴大受訪者人數。受訪教師樣本盡可能保證性別、年齡均等，學科、職稱、海外背景和行政職務異質（詳見表1）。所有訪談都遵循自愿和保密原則。訪談問題如下：您如何理解國際化？學校為何推動國際化？您參與過哪些國際化教學、科研和服務活動？您為什么參與這些活動？為使學校更好地推動教師參與國際化，您有什么建議？

對訪談文本進行開放編碼、主軸編碼和選擇編碼三階段編碼分析，將2 301個條目歸納到6個子類屬，分別為國際化內涵、國際化動因、國際化發展路徑、國際化教學、國際化科研和國際化服務的參與（本文僅呈現前3個類屬的分析）。

三、訪談結果分析

（一）關于高等教育國際化內涵的認知

對比二級節點編碼點數可知，A校教師更多從文化視角理解國際化，B校教師更多從活動視角理解國際化（見表2）。

1.活動視角。A校近一半受訪教師從具體活動角度理解國際化，認為撰寫英文文章、查閱英文文獻、培養國際學生、師生國際流動以及與國際同行制度接軌等皆為國際化。有教師表示，國際化不僅僅是國際影響力，更是國際化的管理模式，包括評定標準和評價方式等，引進多少海歸、招收多少國際生、國際排名多少等并不是最重要的。需要指出的是，受訪教師在制度是否應國際化方面觀點有所保留，表示應該尊重本土，兼顧國際化與本國國情。而B校教師偏重從活動視角理解國際化，學生組成、教師組成、課程內容、跨境流動和合作伙伴關系等是教師們提到較多的內容。此外，B校有一位教師認為高等教育國際化是指統一規格的東西在國際上流通，如國際學位。與A校教師相似，B校教師或著眼于某個方面，或從系統視角理解國際化內涵。

2.文化視角。A校另外一些受訪教師從比較宏觀的角度看待國際化，認為國際化意味著開放、互動和雙向的平等交流。B校少數受訪者認為，國際化不僅僅是物理移動，還意味著促進不同文化之間的交流與融合。受訪教師認為，更多的跨文化交流有助于培養人更寬廣的視野、更少的狹隘與歧視，以及更多的利他與體貼，進而創造更加和諧的人際關系。而且，國際化不僅僅是指學生跨境流動，也包括讓學生了解、理解其他地方的習俗與文化。

以上內容反映出，兩校教師對國際化內涵的理解具有多樣性，但多樣性中也存在一致性。一致性表現為兩校教師都從活動和文化視角理解國際化內涵；多樣性更多體現在教師們認為促進師生流動、參與國際會議、招收國際學生、開展國際科研合作與加強學術論文國際期刊發表等是國際化的重要內涵；少數教師涉及在地國際化，尤其提到教育觀念、教學內容、教學形式、教學方法、校園國際化環境建設等方面需要改變，以適應學生群體的多樣性和國際視野培養需求。此外，教師們還較多關注跨境國際化活動，這可能與大學教育國際化辦學評價核心指標注重跨境國際化活動數量有關，側面反映出高校對觀念變革、教學過程國際化和校園國際化關注不足。

（二）關于高等教育國際化動因的認知

受訪教師認為，學術職業發展、機構發展、高等教育發展、國家發展與人類社會發展是國際化發展的重要動因。從表3中各節點的人數和編碼點數來看，A校教師更加關注國際化對國家和機構發展的意義，B校教師更加關注國際化對自身學術職業發展和高等教育發展的影響。

1.學術職業發展。A校受訪教師認為，推動國際化不僅有助于其學術成長，也有助于其職業發展。一方面，教師通過跨境調研、出國進修或訪學等國際化活動能夠獲取豐富的國內外研究資料，開闊研究視野，拓展研究領域，促進科研能力提升。另一方面，出國進修或訪學經歷成為國內不少高校教師晉升高級職稱評聘的一個必要條件。如A校就有兩位教師指出，其出國訪學的目的主要是為了滿足晉升教授職稱的條件。B校受訪教師表示，國際化有助于教師接觸不同文化，促進國際合作，獲得國際認可。除了促進學術上有新的突破，教師的跨文化能力也因參與國際化活動而得以提高，能夠更好地理解他人，理解其他文化。

2.大學/機構的發展。A校受訪教師認為，國際化是大學提高人才培養質量、提升大學實力、實現“雙一流”大學建設目標的重要途徑。首先，高校應培養學生的全球視野和多元文化素養，使其成為未來社會發展合格的建設者。其次，國際化有助于提高大學的知名度，與國際精英同行進行全方位的學術交流有助于提高中國高校知名度和科研水平。最后，國際化對高校吸引一流國際生源至關重要。推動“雙一流”大學建設，需要強力吸引國外優質生源，所以國內高校要加快國際化進程以提高自身國際知名度和影響力。因為國際化水平高的大學其國際排名靠前，能夠吸引更多優秀國際生源。B校受訪教師認為，推動國際化有助于培養國際化人才，提高大學的經濟效益和國際排名。首先，國際化意味著培養國際公民。培養學生的國際視野和跨文化交流能力，實際上就是培養學生具備全球勝任力。這意味著教師會面臨更多挑戰，如從全球視野展開教學。為解決部分學生由于無法物理移動帶來的國際化受益不均問題，大學應推動課程國際化或在地國際化。其次，大學需要國際學生來填補政府投入下降的空缺。但這會帶來一個弊端，即大學教育變成了生意。最后，國際化水平意味著大學的國際排名和國際影響力。學校應積極推動國際化，提高其國際影響力，維持其在本國國際化水平第一或者至少前三名的地位。

3.高等教育的發展。A校受訪教師認為國際化是大學的基因。一方面，大學從誕生之日起就是國際化的。大學以共同體的方式存在，其創造的知識服務全人類。推動國際化可以更好地促進大學科研發展和教育質量提高。另一方面，科研發展需要國際交流。我國現代科學研究起步較晚，所以要積極參與國際交流，充分了解國外研究的最新進展，推動科技全球化。B校受訪教師指出，國際化是西方大學的本質，也是科學的本質。有教師表示，她沒辦法想象大學不是國際化的，因為國際化是科學的本質，學者不能在真空里進行科學研究。此外，國際化還有助于幫助更多人實現接受高質量高等教育的美好愿望。得益于科技發展，大學可以推行遠程教育、線上教育、慕課等，讓盡可能多的人接觸正確的信息。國際化不僅能夠讓更多學生全世界范圍內獲取優秀教育資源，而且還能激發教師去思考自身對世界的價值。

4.國家的發展。整體而言，A校受訪教師認為我國在人才培養、學科發展方面處于相對落后階段，因而要積極推動國際化，擴大國家國際影響力。同時，在謀求發展、實現富強的過程中，中國需要發出聲音，讓世界了解中國、認識中國。有的教師認為當前中國走向世界的步伐還不夠快，甚至不少領域仍處于引入階段。對于人才培養的定位，也有受訪教師表示擔憂。他們認為，對于一些引自西方且西方發展相對成熟的學科，如經濟學，中國高校是需要向西方學習的，在教授西方理論時，教師要把西方理論與中國國情緊密結合，為我們培養具有家國情懷的“未來人才”服務。教師不能簡單地套用西方理論的價值觀、思維方式來解釋中國的社會現實和指導中國的教育實踐，高校教師應基于中國文化特質，立足本土實際，形成中國概念、中國理論、中國思想和中國經驗。B校受訪教師表示，國際化是澳大利亞傳播文化和擴大國際影響力的重要途徑。國際學生在澳大利亞學有所成后返回母國，也是澳大利亞價值觀國際傳播目的實現的一個重要途徑。此外，國際化有多個面向或驅動力，其中非常重要的一點是經濟效益，但有的教師認為國際影響力和價值觀的傳播比經濟效益更重要。

5.人類社會的進步。A校受訪教師認為，國際化是世界發展趨勢，有助于不同文化間的相互交流與相互了解，實現共同發展。受訪教師均認為國際化是必要的，但同時也指出無需刻意追求國際化，因為國際化只是改善自我的手段之一，博采眾長的最終目的是提升自己。B校受訪教師認為，國際化是對全球化發展的回應，有助于國家間更好地理解彼此，幫助發展中國家發展，建設更加美好的世界。受訪教師認為，我們只有一個星球，所有人都應明白解決問題的方式方法有多種，各國要加強互動，了解彼此，共同努力讓這個世界變得更加美好，這是高校推動國際化的重要原因之一。此外，也有教師關注到國際化進程中存在的問題，如人才外流、英語作為國際通行語言對其他語言的不公平、學生的國際流動受益群體有限、國際教育商業化等。

綜合上述內容可以發現，受訪教師均認為國際化受到學術職業發展、大學機構發展、高等教育發展、國家發展和人類社會進步等不同因素的驅動，話語都兼具民族意識與全球意識。朱興德認為競爭力缺失者常常被國際化［29］，所以國家、高校與教師個體在國際化進程中都應在堅守民族意識基礎上養成全球意識，這也是兩校教師話語立場有所差異的原因所在。在國際化發展動力方面，兩校具有較大差異。中國高校國際化發展主要受學術驅動，而澳大利亞高校國際化更多是受商業驅動，因為澳大利亞大學需要國際教育彌補開支，這也是有學者指出當代高等教育國際化面臨商業化傾向嚴重［30］的原因。另外，我國教師出國“學習國外先進知識與技術”與澳大利亞教師出國“交流”的表述鮮明顯示出發展中國家與發達國家的差異。多數中國教師認為我國高等教育之所以仍相對落后，與我國高等教育的現代化是比較典型的“后發外生型”［31］有關，因為我國近代新式高等教育機構主要是學習和借鑒西方的產物［32］。就知識生產或國際化的“中心-邊緣”相對位置而言，作為發達國家的澳大利亞是知識的創造者和規則的制定者［33］82，其教師更多傾向用“交流”形容國際活動，間接表明他們處于相對優越的學術位置。

四、中國高等教育國際化發展路徑

受訪教師見證了大學的國際化歷程，對高校如何更好地實施國際化戰略提出了有益的建議。A校教師的建議主要涉及戰略認知、管理服務、資源投入、師資建設和國際學生管理5方面，B校教師主要從管理服務、資源投入和國際學生管理3方面提出建議。綜合兩校教師的建議，提出以下中國高等教育國際化發展路徑。

（一）合理定位國際化

高校要制定國際化發展戰略，明確國際化發展方向；要推進國際化發展，發揮智力和人力支持作用，積極響應“一帶一路”倡議。學科國際化水平有差異，高校應對中國特有的或具有中國特色的學科領域給予特別關注與扶持，如中醫藥領域。民族的就是世界的，發揚中國特色也是國際化的一種形式。高校須明確國際化只是一種發展手段，追求教學科研卓越才是國際化的目的。

（二）通過系統協作和完善相關制度改進管理服務水平

1.系統協作，提高整體服務能力。當前，中國高校多實施部門分片管理制度，不利于高效推動國際化，高校各部門應在“權責明晰”基礎上加強系統協作，提高整體服務能力。

2.為教師提供常態化的國際科研基金申請培訓，設立課程國際化相關工作坊，引導教師更多地參與國際活動。

3.建立有利于國際化參與的考核制度和獎勵制度。高校應加大國際活動在教師年度考核中的比重，發揮制度引導與激勵作用；因地制宜，對不同學科實施差異化管理；科研考核重“質”，“質”“量”結合，更注重文章的引用率。此外，還要獎勵教師的國際參與，鼓勵教師與海外機構建立學術伙伴關系。

（三）持續加強國際化軟硬件建設

高校要通過加大投入改善國際化辦學條件，建立可持續的經費和人員保障機制。如，在基礎設施規劃建設中融入國際化理念，為外籍教師和留學生提供良好的后勤保障服務；加大數據購買力度，加強國際文獻數據庫建設，為師生獲取國內外數據提供優質服務；設置教育國際化專項工作經費，引導和支持教師參與教育國際化活動；搭建合作與交流平臺，通過合作項目、種子基金等多渠道支持教師開展國際合作、交流與學習等；推動教育技術化，幫助教師開展跨國、跨校合作，共同成長。

（四）加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是國際化的重要組成部分。一方面，高校應加強教師崗位的全球招聘，充分發揮海歸學者的影響力，但需謹慎處理薪資差異化帶來的教師內部的不和諧。另一方面，高校應加強師資的國際化培養，支持教師提升國際參與能力，如制定教師出國研修訪學計劃、專業提升計劃等，多渠道、多形式選派教師赴世界一流大學、科研機構進修學習，并靈活管理外出訪學或進修時長。

（五）完善國際學生管理制度

國際學生使校園更加多樣化，高質量的國際教育能夠提升高校的國際聲譽，但不可否認國際教育還存在不少問題。應提高國際生源招生門檻，招收高素質國際生，并取消區別對待國內外學生的管理制度，將國際學生與本土學生進行混合管理，促使其更好地了解中國；國際學生面臨的溝通壓力、環境適應壓力和學業挑戰壓力較大，高校應多舉措提供更好的語言、學業、生活支持服務；當前國際生源國較為集中，應采取舉措提升國際生源的多樣性；加快基礎設施建設，提高校園硬件與學生規模的適配性。此外，高校還應積極創建更加包容的文化環境，應對國際視野下的多元文化碰撞。

兩校教師關于高校國際化發展途徑的建議，顯示出兩校國際化水平處于不同的階段。中國高等教育國際化的發展歷程還比較短暫，真正意義上的教育國際化的開端可能要自改革開放算起，經過一段時間的規模擴張，至2010年，尤其是“一帶一路”倡議提出以后，才逐漸進入提質增效內涵發展階段。可見，中國高等教育國際化還處于發展的初期階段。所以A校教師抱著學習與借鑒的態度看待國際化發展，建議高校要正確認識國際化，加強師資隊伍建設，做好全球招聘。相比而言，澳大利亞國際化發展較早，其國際化發展有較多的經驗積累和制度支持，憑借良好的自然環境、移民政策和薪酬待遇，澳大利亞教師隊伍已有較高比例的國際學者。因而，B校教師的建議更多集中在服務支持方面，體現出B校國際化處于相對成熟的發展階段。

需指出的是，隨著中國經濟和教育水平的不斷提升，教師對于國際化的態度也會逐漸由學習借鑒變為交流合作。受訪中國教師認為國際化是中國追趕其他較為發達國家、盡快實現現代化的途徑之一。正如李軍等人指出，處于核心位置的發達國家通常是學術知識的創造者和規則的制定者，處于“邊緣”地位的發展中國家通常更多向發達國家學習［33］82。

五、結束語

奈特和赫茲克分別在文獻［3］與文獻［11］中提出，國際維度與學術文化和實踐的“整合”對國際化至關重要。國際化是各種跨境活動，是跨文化交流，對于教師、學校、教育、國家和整個人類發展都具有重大意義，因而我們應該融入并積極追求這種整合。基于對中澳兩所研究型大學教師的訪談，我們可以發現，作為一個發展中國家，中國高等教育國際化水平與西方發達國家相比，仍有較大差距。雖然有受訪理工科教授認為國內研究水平已經不輸國外，沒有必要送學生出國學習，但是學生仍然需要出國了解國外文化、開拓國際視野。作為育人的主力軍與中堅力量，教師對國際化的認知與態度極大影響著學生的國際參與積極性和參與效果。因此，我們必須明確自身定位，積極學習借鑒西方國際化比較成熟國家的成功經驗，奮力追趕，彎道超車，并逐步進入世界教育強國之林。而在當前，在國家深入推進世界一流大學、一流學科建設進程中，我國研究型高校應從上述訪談結果得到些許提示：（1）明確定位自身的國際化發展戰略，通過國際化提高教育質量；（2）建立交叉學科平臺、區域研究中心、國際聯合實驗室等，推動中外優質教育模式互學互鑒；（3）制定并完善有關制度，為師生參與國際化活動力提供支持與幫助；（4）加大對國際化的資金投入，完善國際化軟硬件設施；（5）搭建教師參與國際活動的平臺，積極加入大學聯盟，與國外重點高校建立合作關系，提高學術研究的國際參與能力［34］；（6）加強師資建設，提供機會促進教師參與國際學術流動，讓教師真正有所學、有所獲，而非為了訪學而訪學，同時還要積極關注教師本土國際化的能力建設；（7）加強國際學生管理，提高國際生招生門檻和培養規格，促進生源多樣化。

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［責任編輯：吳曉紅］