高職農業類課程線上線下混合式教學調查研究

摘 "要：為充分了解高職農業類課程線上線下混合式教學實施現狀與存在問題，該文采用問卷調查的方式，就學生對線上線下混合式教學的了解及應用現狀、滿意度及學習效果、影響因素及改進建議等方面開展調查與分析。結果發現線上線下混合式教學模式在農業類課程教學中得到廣泛應用，學生對線上線下混合式教學的認知和認可度較高，而教學平臺和網絡、學生自我約束力和專注度及學習主動性和積極性是影響混合式教學效果的主要因素。因此，今后還需進一步加強線上線下混合式教學過程的監督與管理，優化線上線下混合式教學條件，充分發揮混合式教學優勢，激發學生學習興趣，增強學生學習動機，提高課程教學效果，促進信息化教學改革與創新。

關鍵詞：線上線下；混合式教學；農業類課程；應用現狀；教學改革

中圖分類號：G434 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）05-0042-04

Abstract： In order to fully understand the current situation and existing problems of online and offline hybrid teaching of agricultural courses in vocational colleges， this paper adopts the way of questionnaire survey and makes an investigation and analysis on students' understanding and application of online and offline hybrid teaching， satisfaction， learning effect， influencing factors and suggestions for improvement. The results show that the online and offline hybrid teaching mode has been widely used in the teaching of agricultural courses， and students have a high degree of cognition and recognition of online and offline hybrid teaching. The teaching platform and network， students' self-restraint and concentration， learning initiative and enthusiasm are the main factors that affect the effect of blended teaching. Therefore， it is necessary to further strengthen the supervision and management of the online and offline hybrid teaching process， optimize the online and offline hybrid teaching conditions， give full play to the advantages of blended teaching， stimulate students' interest in learning， enhance their learning motivation， improve the teaching effect of the course and promote the reform and innovation of information-based teaching.

Keywords： online and offline; blended teaching; agricultural courses; application status; teaching reform

高職院校農業類專業是培養高素質現代農業技術人才的主要場所之一，在人才培養模式改革、課程體系建設、教學模式應用和教學方法創新等方面都有很強的行業色彩[1]。高職院校農業類課程如植物與植物生理、植物生長與環境和蔬菜生產技術等，因植物生長具有季節性、物候性等特殊性，在傳統教學過程中普遍存在教學內容多而課時數少、實踐教學項目開展受限、課程開設順序安排不合理及教學方法和手段單一等問題，嚴重影響課程教學質量和農業人才培養[2]。因此，利用互聯網開展線上線下混合式教學是農業類課程開展信息化教學改革的必然趨勢[3]。本文以揚州市職業大學園林園藝學院為例，通過問卷調查的方式，分析了高職院校農業類課程線上線下混合式教學應用現狀，總結了混合式教學的影響因素并提出了相應的對策建議，以期為混合式教學模式的改革與推廣提供借鑒與參考。

1 "調查目的與問卷設計

本次調查為網絡調查，學生以不記名、自愿參與的方式，通過微信或QQ掃描問卷星二維碼完成調查問卷[4]。調查對象為園林園藝學院園藝技術、園林技術、風景園林設計及休閑農業經營與管理4個專業的同學，共獲得了202份調查問卷，其中大一84份、大二88份、大三30份。采用自編的“園林園藝學院農業類課程線上線下混合式教學調查問卷表”，共設置了30 道題目，其中21道單選題、9道多選題，調查學生對線上線下混合式教學的了解及應用現狀、滿意度及學習效果、影響因素及改進建議等方面信息。

2 "調查結果與分析

2.1 "學生對線上線下混合式教學的了解和應用現狀分析

2.1.1 "學生對線上線下混合式教學的了解

通過調查顯示，95.05%的學生對線上線下混合式教學模式有所了解，其中有近一半的學生非常了解。對于線上線下混合式教學模式的理解，絕大多數學生（95.05%）認為混合式教學模式是利用信息技術把傳統課堂教學的優勢和網絡在線教學的優勢結合起來的教學模式，還有超過一半的學生（66.83%）認為混合式教學模式是教學模式的創新，同時也對學生的學習能力和自控力提出挑戰。基于學生的了解或者體驗，多數學生（59.9%）更喜歡線上線下混合式教學模式，有91.58%的學生認為傳統課堂與信息化課堂有必要結合，并認可混合式教學模式相比于傳統教學模式具有時間地點更加靈活（88.61%）、遇到不會的知識點可以暫停反復觀看視頻（80.69%）、可直接利用的資源更豐富（77.72%）及提高自主學習能力（61.88%）等優勢。這些結果說明學生在學習過程中已熟悉和了解了線上線下混合式教學模式的內涵、優勢及挑戰，并接受和認可了在農業類課程教學中應用線上線下混合式教學模式，這為進一步開展線上線下混合式教學改革奠定了良好的基礎。

2.1.2 "線上線下混合式教學的應用現狀分析

對線上線下混合式教學的應用現狀調查顯示，97.03%的學生反饋對于他們所學的課程老師們使用過線上線下混合式教學，大多數學生（81.68%）能夠按時完成老師線上發布的視頻知識點講解、主題討論和問卷調查等學習任務，課后會通過學習平臺回看課堂視頻或PPT課件進行查缺補漏、做筆記等復習工作（93.07%），而影響課前課后登錄學習平臺進行自主學習的主要原因為網絡信號不好登錄平臺存在困難（43.56%），此外還有學習太忙沒時間（30.2%），平臺中師生交互不多（28.71%）等因素。對于課程考核評價，大多數線上線下混合式教學課程（82.67%）是通過“線上學習記錄+課堂表現+實踐操作+期末測試”的方式進行全過程考核。這些結果表明線上線下混合式教學模式在實際教學中已得到廣泛應用，有效延伸了課堂的時間和空間，提高了學生自主學習的能力，建立了科學合理的綜合性考評體系，實現全過程多元化評價學生的綜合專業能力。

2.2 "混合式教學滿意度及學習效果分析

大部分學生都認為在線課程的內容豐富、形式多樣，網絡教學平臺操作方便、功能齊全，對課程線上線下混合式教學模式和教學內容感到滿意，并認為混合式教學的學習效果很有效，非常有收獲（表1）。調查顯示（表2），在混合式教學方式中，對學生學習最有幫助的環節依次為在線觀看視頻、老師在線答疑、在線習題訓練及習題講解、在線討論區同學討論、在線輔助學習資料、線下實訓、線下課堂小組討論、線下課堂答疑及線下學習交流會。大部分同學認為線上資源對自己的學習非常有用，尤其是教學課件、練習、重點難點微課和案例視頻等教學資源。這些結果表明，線上線下混合式教學模式的實踐與應用已得到學生的充分認可，豐富多樣的在線教學資源有助于學生開展自主學習，拓寬知識面，提高學習效果，提升教學質量。

2.3 "線上線下混合式教學影響因素及改進建議

2.3.1 "線上線下混合式教學影響因素

在混合式課程學習中學生遇到的主要問題是對平臺操作不熟練（57.43%），其次是完成學習任務時間緊（49.01%）。大部分學生認為影響混合式教學學習效果的客觀原因有設備和網絡問題（65.84%）、長期觀看屏幕容易引起視疲勞（59.41%），主觀原因有自我約束力差和專注度低（54.46%）。因此，學生學習的主動性和積極性（46.04%）及教育平臺的提供（33.66%）成為了制約混合式教學質量的主要因素。

2.3.2 "線上線下混合式教學改進建議

在學生對線上線下混合式教學改進建議的調查中，對于混合課程建設方面，大部分學生希望今后的混合課程能注重活動主題設計（59.41%）、加強學習資源和硬件配置建設（57.92%）及創新活動形式（54.46%）；對于混合課程的學習數量和時間方面，學生對每學期開設的混合式教學課程沒有太大限制，絕大多數學生（97.52%）已經比較認可這種學習模式，而對于每門課程每周課外自學時間，近一半的學生（49.5%）認為時長為1～2 h最適合；對于提高學生學習主動性和積極性方面，多數學生認為獲得知識和技能提升（60.4%）、獲得表揚或榮譽（58.42%）及能解決實際問題（42.08%）等可以提升自己的學習動力；在混合式教學的教學方式方面，多數學生在線上授課中喜歡通過錄播視頻（67.82%）、PPT+講義（63.86%）、微視頻（51.98%）和直播（51.98%）等形式學習，在線下授課中多數學生（53.96%）認為教師講授結合學生討論的授課方式更好。

3 "結論與建議

3.1 "學生對線上線下混合式教學的認知和認可度較高

調查結果顯示，九成以上的學生熟悉了解線上線下混合式教學模式，并認為有必要將傳統課堂與信息化課堂進行結合以發揮各自的優勢，同時對在線課程內容和形式、網絡教學平臺、混合式教學模式和教學內容的滿意度較高，大部分學生也表示混合式教學非常有收獲，學習效果很有效，這些結果表明學生對線上線下混合式教學的認知和認可度較高，進一步說明線上線下混合式教學模式在農業類課程教學中得到了廣泛應用，促進了在線開放課程的建設與推廣，也加速了深度融合現代信息技術的教育教學改革與創新[5-6]。

3.2 "加強線上線下混合式教學過程的監督與管理

線上線下混合式教學過程一般為課前，教師采用任務驅動法，在網絡學習平臺在線發布知識點講解視頻、主題討論和問卷調查等學習任務，要求學生做好預習工作；課中，進行課前任務分析，根據學生學習任務的實施效果，調整教學重難點，并通過小組討論、案例分析、角色互換和現場教學等教學互動進行新知探究和重難點突破；課后，學生通過學習平臺回看課堂視頻或PPT課件進行復習，并完成作業和課后任務[7-8]。在整個教學過程中，課前和課后的學習環節需要學生利用課余時間自覺去完成，非常考驗學生的自律和自主學習的能力，調查結果顯示，大部分同學能夠利用學習平臺進行課前預習、課后復習及知識拓展，并按時完成老師布置的線上學習任務，但是還是有一部分學生會因為網絡信號、平臺登錄及學習時間等問題影響其自主學習的進程及效率。因此，在學習過程中，教師應加強對學生課前—課中—課后全過程的監督與管理，時刻查看學生任務完成情況，提醒督促未完成的同學，同時給予及時的學習成效反饋和線上互動，充分激發學生學習的積極性和主動性，并不斷優化線上線下教學過程綜合評價體系，探索增值評價，保證學習目標的達成和方法的持續改進[9-10]。

3.3 "優化線上線下混合式教學條件提高教學效果

從調查結果可以看出，在混合式課程學習中制約混合式教學效果的主要因素有來自外部的教學平臺、設備和網絡問題，還有學生的自我約束力差和專注度低、學習主動性和積極性不夠。因此，為了更好地發揮線上線下混合式教學模式的優勢，提高學生自主學習能力，提升教學質量，從技術保障方面，學校應提供優質的在線學習支持平臺和強大的校園網絡，確保師生在線教學和交流的暢通，為混合式教學模式的順利開展和實施做好軟件和硬件保障；從積極性調動方面，教師應加強信息化教學設計和應用的能力，優化課程教學內容和結構，創新教學活動設計與形式，完善學習資源和硬件配置，增強課程互動性與趣味性，有效地激發學生學習興趣，增強學生學習動機，為學生提供一個更加多元化的學習環境，從而提高教學效果[9，11-12]。

參考文獻：

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