高職院校涉農(nóng)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究

摘 "要：隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化和生態(tài)環(huán)境等各個(gè)方面都發(fā)生非常大的變化，現(xiàn)代化的新農(nóng)村建設(shè)呼喚著高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。高職院校涉農(nóng)專業(yè)無(wú)疑是新農(nóng)村建設(shè)人才資源的重要輸出基地，是服務(wù)鄉(xiāng)村振興的主力大軍。如何使人才供給側(cè)與人才需求側(cè)相適應(yīng)，這是時(shí)代給涉農(nóng)高職院校提出的新命題。現(xiàn)代學(xué)徒制或可為解決當(dāng)前涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題提供新的思路和方法。該文即從現(xiàn)代學(xué)徒制的視角探究涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，并提出以下建議，一是加強(qiáng)制度保障；二是強(qiáng)化組織管理；三是牢固樹立“雙主體”意識(shí)；四是打造“雙師型”教師隊(duì)伍；五是重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐；六是重設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高職院校；涉農(nóng)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：C961 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-9902（2023）05-0095-04

Abstract： With the in-depth implementation of the rural revitalization strategy， great changes have taken place in the economy， culture， ecological environment and other aspects of the countryside. The construction of the new modern countryside calls for high-quality technical and skilled personnel. The agriculture-related major in vocational colleges is undoubtedly an important output base of talent resources for new rural construction and a main force for rural revitalization. How to adapt the supply side of talents to the demand side of talents is a new proposition put forward by the times for vocational colleges related to agriculture. Modern apprenticeship may provide a new idea and method to solve the problem of cultivating agriculture-related professionals. From the perspective of modern apprenticeship， this paper explores the innovation of the cultivation mode of agriculture-related professional talents， and puts forward six suggestions， first， to strengthen the system guarantee; second， to strengthen the organization and management; third， to firmly establish the consciousness of \"double subject\"; fourth， to build a team of \"double-qualified\" teachers; fifth， to attach importance to students' practice; and the sixth is to reset the evaluation mechanism.

Keywords： rural revitalization; vocational colleges; agriculture-related majors; modern apprenticeship system; implementation path

自從實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化和生態(tài)環(huán)境等各個(gè)方面都發(fā)生了非常大的變化。作為農(nóng)村建設(shè)人才的主要輸出者——涉農(nóng)高職院校，如何從人才供給側(cè)進(jìn)行改革，不斷適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)新型技術(shù)技能人才的需求，是擺在面前的一個(gè)重要課題?；诮陙?lái)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的深入研究，以及對(duì)當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及訴求的調(diào)查，本文認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制將是解決人才供給與人才需求不對(duì)稱、不平衡這一問(wèn)題行之有效的方法。

1 "我國(guó)高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)大部分涉農(nóng)高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求之間存在的矛盾性問(wèn)題，并積極尋求對(duì)策，如在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整上下功夫，在教學(xué)方式上做轉(zhuǎn)變等，但是，人才培養(yǎng)改善成效有限，總體看來(lái)仍存在以下問(wèn)題。

1.1 "教育理念落后，專業(yè)設(shè)置不合理

當(dāng)前，我國(guó)很多涉農(nóng)高職院校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，但受傳統(tǒng)觀念和辦學(xué)理念束縛，往往把主要精力放在非農(nóng)專業(yè)上，抑或只是根據(jù)學(xué)校自身的師資情況、生源情況及軟硬件設(shè)施情況來(lái)設(shè)置相關(guān)的涉農(nóng)專業(yè)。這種專業(yè)類別上的調(diào)整沒(méi)有從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，因而不能解決專業(yè)設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)與專業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題。即便有些專業(yè)的設(shè)置很“趕時(shí)髦”，但卻存在師資匱乏或課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理等問(wèn)題，甚至面臨缺少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的窘?jīng)r。以上存在的種種問(wèn)題直接影響了高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，也嚴(yán)重束縛了高職院校自身的發(fā)展。

1.2 "“雙師型”教師數(shù)量偏少，任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

受各種主客觀條件的限制，當(dāng)前我國(guó)高職院校師資的主要來(lái)源是高等院校畢業(yè)的大學(xué)生。這些教師接受的是學(xué)術(shù)型教育，在專業(yè)理論方面的研究更為擅長(zhǎng)，實(shí)踐操作方面明顯經(jīng)驗(yàn)不足，加之對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)、職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的了解相對(duì)有限，故而在實(shí)際教學(xué)中易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這有悖于職業(yè)教育面向就業(yè)、培養(yǎng)技術(shù)技能人才的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。當(dāng)然，為了彌補(bǔ)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，部分高職院校要求新聘任的教師到崗前或到崗后一段時(shí)間內(nèi)要到生產(chǎn)一線鍛煉提高，但因?qū)W校超負(fù)荷的工作狀態(tài)，教師很難長(zhǎng)期或經(jīng)常地“下沉”到生產(chǎn)一線。由于涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)和農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)關(guān)系更為密切，自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的強(qiáng)大影響及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性和季節(jié)性，決定了涉農(nóng)專業(yè)的實(shí)踐性更強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系更為緊密。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，教師長(zhǎng)期不深入生產(chǎn)一線，無(wú)法獲取來(lái)自生產(chǎn)一線的最新信息，勢(shì)必會(huì)直接影響教育、教學(xué)質(zhì)量。

以上存在的種種問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了涉農(nóng)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，嚴(yán)重影響了涉農(nóng)專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，鑒于現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)外部分職業(yè)院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得的顯著成效，以及其在我國(guó)部分非農(nóng)專業(yè)借鑒實(shí)施以來(lái)所取得的成果，本文認(rèn)為，可探索應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制有針對(duì)性地解決當(dāng)前我國(guó)高職院校涉農(nóng)專業(yè)遭遇的問(wèn)題。

2 "現(xiàn)代學(xué)徒制概述

2.1 nbsp;現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的新型教育制度，是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制除延續(xù)了傳統(tǒng)學(xué)徒制“師傅帶徒弟”的特征外，與傳統(tǒng)學(xué)徒制的本質(zhì)區(qū)別在于運(yùn)行機(jī)制不一樣，在制度方面有法律法規(guī)來(lái)保障參與方的權(quán)利和義務(wù)，在教育教學(xué)方面有科學(xué)的管理規(guī)范“師傅教”和“學(xué)徒學(xué)”?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校、企業(yè)共同參與教學(xué)與管理，要求學(xué)校教師、企業(yè)師傅共同完成知識(shí)和技能的傳授，要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)也要習(xí)得技術(shù)技能。概括地說(shuō)現(xiàn)代學(xué)徒制就是在學(xué)校和企業(yè)“雙主體”共同主導(dǎo)下的雙師雙崗的師生發(fā)展共同體，是在現(xiàn)代生產(chǎn)模式下的一種新型的勞動(dòng)學(xué)習(xí)模式，其最大特點(diǎn)是學(xué)校、企業(yè)雙主體。

2.2 "現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 "現(xiàn)代學(xué)徒制適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律

馬克思主義認(rèn)為，生產(chǎn)力的發(fā)展是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，而“勞動(dòng)者”則是構(gòu)成生產(chǎn)力的核心要素，因而，勞動(dòng)者的素質(zhì)直接決定了生產(chǎn)力的發(fā)展水平，直接影響著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。教育作為培養(yǎng)人力資源的重要途徑，必須與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)，甚至要優(yōu)于當(dāng)前生產(chǎn)力發(fā)展水平，才能使得教育對(duì)人才的培育作用、人才對(duì)生產(chǎn)力的先導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。

職業(yè)教育作為一種類型教育，必然要遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，培養(yǎng)面向就業(yè)的技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以技能培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)模式，本質(zhì)是“做中學(xué)”，提倡的是邊做邊學(xué)，重視學(xué)生在工作情境中的操作和應(yīng)變能力，這與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高度一致的[1]。因而，現(xiàn)代學(xué)徒制是適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的一種人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)前接受的是義務(wù)教育，義務(wù)教育的特點(diǎn)是偏重理論，學(xué)生的實(shí)踐能力普遍偏弱?！把圻^(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”，現(xiàn)代學(xué)徒制在真實(shí)的工作場(chǎng)所中進(jìn)行，師傅現(xiàn)場(chǎng)示范，學(xué)生親自操作，學(xué)生能夠很快地將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與工作情境中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)方式有效地突破了學(xué)生“眼高手低”的學(xué)習(xí)瓶頸。另外，通過(guò)工作情境中的各種互動(dòng)，學(xué)徒對(duì)自身的認(rèn)知和角色定位得以形成，職業(yè)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知初步確立，能夠更加主動(dòng)熱情地投入到對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中。因而，從學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)徒制也非常適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。

2.2.2 "現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)了高質(zhì)量的勞動(dòng)者

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方式，一般是通過(guò)對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求的預(yù)測(cè)進(jìn)行的，但預(yù)測(cè)具有風(fēng)險(xiǎn)性及信息不對(duì)稱性，這就有可能出現(xiàn)畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)，所學(xué)專業(yè)或所具備的技能與市場(chǎng)的實(shí)際需求不吻合的現(xiàn)象。相較于脫離現(xiàn)實(shí)需求的“單主體”職業(yè)院校育人模式而言，現(xiàn)代學(xué)徒制中行業(yè)企業(yè)也是育人主體之一，“雙主體”育人模式優(yōu)勢(shì)突顯，行業(yè)企業(yè)可以根據(jù)自己現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)需要或未來(lái)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)訂立人才標(biāo)準(zhǔn)、提供學(xué)徒崗位，這就有效地解決了職業(yè)學(xué)校難以應(yīng)對(duì)的供需失衡帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)和技能短缺等問(wèn)題。

2.3 "現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

2.3.1 "現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)外的發(fā)展

德國(guó)是最早在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┈F(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)家，成效也最為顯著。1969年《職業(yè)教育法》的頒布，是德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制確立的標(biāo)志。德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制也稱作“雙元制”，即由企業(yè)和學(xué)校按照行業(yè)或市場(chǎng)真實(shí)的人才需求，聯(lián)合起來(lái)共同組織管理教學(xué)、共同培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)徒（學(xué)生）。

德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式被廣泛地認(rèn)為是二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)得以迅速?gòu)?fù)蘇并發(fā)展壯大的“秘密武器”。因而，許多西方國(guó)家開始紛紛探索和借鑒德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，像英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、加拿大和瑞士等國(guó)家，將德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式與本國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)相結(jié)合，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索創(chuàng)造性地發(fā)展了具有本土特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，為本國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。

2.3.2 "現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的發(fā)展，經(jīng)歷了從摸索借鑒到形成中國(guó)特色這一發(fā)展過(guò)程。

20世紀(jì)80年代初，國(guó)家出臺(tái) 《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)徒培訓(xùn)工作的意見》，文件對(duì)學(xué)徒的準(zhǔn)入條件、學(xué)習(xí)期限、培養(yǎng)目標(biāo)和組織管理等做了明確規(guī)定。通過(guò)文件規(guī)定，可以明確此時(shí)所講的“學(xué)徒制”，是完全區(qū)別于舊社會(huì)的傳統(tǒng)學(xué)徒制的， 既不是“家族式學(xué)徒制”，也不是“行會(huì)學(xué)徒制”，去除了私人性質(zhì)和剝削性質(zhì)，賦予學(xué)徒制以“法規(guī)”“制度”“平等”“自由”等現(xiàn)代性的特征。本文認(rèn)為這是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的肇始。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)中等職業(yè)教育迅速發(fā)展，以學(xué)校為主體的職業(yè)教育逐步代替了以企業(yè)為主的學(xué)徒制。學(xué)徒制在這一階段處于不受重視、沒(méi)落衰敗的情形。

21世紀(jì)伊始，我國(guó)不少企業(yè)開始出現(xiàn)“用工荒”：技術(shù)技能型人才緊缺。職業(yè)學(xué)?！爸乩碚撦p實(shí)踐”培養(yǎng)方式的弊端日益突顯，時(shí)代發(fā)展呼喚具有實(shí)踐能力的技術(shù)技能人才。放眼世界，一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是技術(shù)技能人才培養(yǎng)成效顯著的國(guó)家，現(xiàn)代學(xué)徒制開展得如火如荼。在這樣的時(shí)代背景下，我國(guó)開始嘗試探索借鑒，在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵭鞋F(xiàn)代學(xué)徒制。

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，這標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國(guó)家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略[2]。之后，國(guó)家又先后印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》等，在政策的引導(dǎo)和支持下，很多地區(qū)學(xué)校開啟了以學(xué)徒制為核心的校企合作辦學(xué)、中外合作辦學(xué)的探索之路。

2015年，遴選了165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。2017年，確定了203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。

經(jīng)過(guò)幾十年的艱苦探索，我國(guó)目前已經(jīng)初步構(gòu)建起了具有國(guó)際視野、符合中國(guó)國(guó)情和契合地方特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。

3 "涉農(nóng)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，但從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，涉農(nóng)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用相對(duì)較少。高職院校涉農(nóng)專業(yè)科學(xué)引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，或可走出當(dāng)前人才培養(yǎng)遭遇的困境，極大地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校整體發(fā)展水平。

基于對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與分析，以及我國(guó)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，擬從以下6個(gè)方面提出實(shí)施建議。

3.1 "加強(qiáng)制度保障建設(shè)

農(nóng)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是直接關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事，為了保障鄉(xiāng)村振興亟須的高技術(shù)技能人才供給，國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)關(guān)于涉農(nóng)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的政策文件，明確現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的權(quán)利及義務(wù)，從制度上進(jìn)行規(guī)范。如對(duì)農(nóng)業(yè)企業(yè)參加學(xué)徒培訓(xùn)進(jìn)行明確要求，并給予經(jīng)費(fèi)支持或減免稅收等；如對(duì)地方行政部門根據(jù)各地農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特色開展現(xiàn)代學(xué)徒制的硬性規(guī)定；如成立涉農(nóng)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從事學(xué)徒制理論研究與校企培訓(xùn)；如設(shè)立涉農(nóng)專業(yè)管理機(jī)構(gòu)，由各地區(qū)的農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)企業(yè)和涉農(nóng)高校等共同成立管理機(jī)構(gòu)[3]；等等。

3.2 "強(qiáng)化組織管理

除制度、政策方面給予現(xiàn)代學(xué)徒制充分保障外，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行管理不可或缺。相關(guān)組織機(jī)構(gòu)（地方政府/涉農(nóng)專業(yè)管理機(jī)構(gòu)）要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策引導(dǎo)、宏觀調(diào)控、運(yùn)行實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)測(cè)與考核評(píng)價(jià)等的管理。

相關(guān)組織機(jī)構(gòu)要通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的政策宣講和成功案例的宣傳，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)學(xué)校的有效引導(dǎo)；要通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制各利益相關(guān)者的實(shí)際幫扶，增強(qiáng)各參與主體克服困難的信心和勇氣；要通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程的全程監(jiān)測(cè)與協(xié)調(diào)，強(qiáng)化實(shí)施的質(zhì)量和成效；要通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的考核與評(píng)價(jià)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 "牢固樹立“雙主體”意識(shí)

改變學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)配合的錯(cuò)誤認(rèn)知，牢固樹立“雙主體”意識(shí)，確立學(xué)校、企業(yè)雙主體育人的地位。在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程體系建設(shè)等方面雙方要根據(jù)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)或未來(lái)需求共同商定；在師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)等方面，雙方要各盡所能協(xié)同互助；在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)運(yùn)行等方面雙方主動(dòng)對(duì)接，共同管理。特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐大多會(huì)受氣候等不可控因素影響，校企雙方教學(xué)管理機(jī)構(gòu)須根據(jù)雙方實(shí)際情況，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.4 "打造“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師是職業(yè)教育培育人才的現(xiàn)實(shí)要求，也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要特征之一，各高職院校涉農(nóng)專業(yè)要將建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍擺在首位，從教學(xué)主體這一源頭因素提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一方面職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)需要設(shè)置校內(nèi)特聘崗位，其職級(jí)待遇由院校根據(jù)受聘者的實(shí)際貢獻(xiàn)自主確定[4]。另一方面，可以探索建立新入職教師“師范教育+企業(yè)實(shí)踐”的培訓(xùn)制度，將農(nóng)業(yè)或農(nóng)村企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認(rèn)定教學(xué)能力、取得教師資格的必備條件之一。還可以探索校企雙方互聘人員的模式，一名學(xué)校的老師既是學(xué)校的專任教師，又是農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干；而一名農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)師傅，既是企業(yè)的技術(shù)骨干，又是學(xué)生技術(shù)技能學(xué)習(xí)的老師[5]。

3.5 "重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式最重要的特征就是在現(xiàn)實(shí)的工作情境中進(jìn)行技術(shù)技能學(xué)習(xí)，因而建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的硬件要求。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以由學(xué)校內(nèi)部實(shí)操實(shí)訓(xùn)和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)2部分內(nèi)容構(gòu)成。校內(nèi)實(shí)操實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在師傅（教師）的指導(dǎo)下，在模擬工作情境中初步嘗試運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，因而形式相對(duì)靈活，重在“邊理論邊實(shí)踐”；企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)則需要完全履行其崗位的責(zé)任，對(duì)學(xué)生來(lái)講挑戰(zhàn)性更大，當(dāng)然職業(yè)成長(zhǎng)也更為迅速高效。

3.6 "重設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是開放的、全面的、個(gè)性的和多元的，可以采取多主體、多維度、多層次和多手段的綜合評(píng)價(jià)方式。

3.6.1 "考核評(píng)價(jià)的方法

現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評(píng)價(jià)要做到理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，既要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也要考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、技術(shù)技能的掌握情況[6]；考核評(píng)價(jià)還要做到終結(jié)性考核與過(guò)程性考核相結(jié)合，不僅要通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試等形式考查學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，也要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽、產(chǎn)品制作等多種方式展示學(xué)習(xí)成果，取得的成績(jī)可置換學(xué)分或折算成學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.6.2 "考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容

我國(guó)職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的偉大使命和艱巨任務(wù)，因而現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于人才的考核評(píng)價(jià)必然是全方位、多方面的?？己嗽u(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包含理論知識(shí)、職業(yè)技能、工作業(yè)績(jī)和職業(yè)道德等。既要考查學(xué)生是否具備了扎實(shí)的理論素養(yǎng)，也要考查學(xué)生是否具備了專業(yè)的技術(shù)技能；既要考查學(xué)生是否有愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)道德品質(zhì)，也要考查學(xué)生在理論學(xué)習(xí)或頂崗實(shí)踐中是否提出了合理化方案和建議等突出成績(jī)。

3.6.3 "考核評(píng)價(jià)的主體

考核評(píng)價(jià)的主體要多樣、全面，來(lái)自多個(gè)方面的評(píng)價(jià)才能更加客觀、公正地反映出學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。除學(xué)校教師外，其他相關(guān)主體也應(yīng)參與到考核評(píng)價(jià)之中，如社會(huì)人員的評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)等[7]。多元評(píng)價(jià)主體能夠綜合反映學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)等多個(gè)生活領(lǐng)域的表現(xiàn)情況及綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校涉農(nóng)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面遭遇的諸多問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制因其所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)或可為其解決問(wèn)題提供新的思路和方法，為我國(guó)涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)注入新的活力和強(qiáng)大的動(dòng)力。在我國(guó)高職院校涉農(nóng)專業(yè)大力實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，是我國(guó)促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)相銜接、農(nóng)村人才培育與農(nóng)村企業(yè)需求相適應(yīng)的戰(zhàn)略性舉措，現(xiàn)代學(xué)徒制必將為鄉(xiāng)村振興的偉大建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 黃新杰，劉唐興，李益鋒.鄉(xiāng)村振興背景下高職院校涉農(nóng)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑探究[J].現(xiàn)代農(nóng)機(jī)，2022（3）：90-91.

[4] 教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2019（11）：30-34.

[5] 劉海英，仇文君，周培仁，等.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐——以烏蘭察布職業(yè)學(xué)院為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（3）：58-61.

[6] 時(shí)榮.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職人才培養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制探究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2019，32（8）：129-131.

[7] 彭明成.中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制：理論意蘊(yùn)、實(shí)踐路徑與未來(lái)走向[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（21）：10-14.