翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化實(shí)踐與效果評價(jià)

摘 "要：該研究針對翻轉(zhuǎn)課堂中存在的普遍問題，應(yīng)用簡化課后練習(xí)、組間競爭等策略對其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，探討優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂能否提升教學(xué)的有效性。以2020級學(xué)生為優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)組、2019級學(xué)生為優(yōu)化前的翻轉(zhuǎn)課堂對照組、2017級學(xué)生為傳統(tǒng)課堂對照組。研究結(jié)果表明，優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提高學(xué)生期末考試的卷面成績和“提高學(xué)習(xí)興趣”“深化對理論知識的理解”，但在“提高自主學(xué)習(xí)能力”“加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神”“提高分析和解決問題的能力”“提高溝通與表達(dá)能力”4個(gè)方面差異不顯著。這些研究結(jié)果將為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐利用提供一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)化；有效性；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：S812 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）05-0103-04

Abstract： In view of the common problems in the Flipped Classroom， this study optimizes the design of the Flipped Classroom by using strategies such as simplifying after-class exercises and inter-group competition， and discusses whether the optimized Flipped Classroom can improve the effectiveness of teaching. The students of grade 2020 are taken as the experimental group after optimization， the students of grade 2019 as the control group before optimization， and the students of Grade 2017 as the traditional classroom control group. The results show that the optimized Flipped Classroom can significantly improve students' final exam scores， \"improve interest in learning\" and \"deepen the understanding of theoretical knowledge\". However， there are no significant differences in \"improving autonomous learning ability\"， \"strengthening teamwork spirit\"， \"improving analysis and problem-solving ability\" and \"improving communication and expression ability\". These research results will provide some reference and guidance for the practical use of the reversal classroom teaching model.

Keywords： flipped classroom; optimization; effectiveness; teaching mode; teaching method

教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。“培養(yǎng)什么人”是人才培養(yǎng)目標(biāo)要回答的根本問題，關(guān)系著落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，本科人才培養(yǎng)以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有多元化、高素質(zhì)且具有人文精神、較強(qiáng)創(chuàng)新意識與能力的學(xué)科交叉復(fù)合型人才[1]。其中提高學(xué)生的高階思維能力（如創(chuàng)造力、批判性思維）是高等教育的關(guān)鍵任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂空間和時(shí)間的限制，將學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂放在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，提升課程教學(xué)的自由性和隨時(shí)性；學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的主動權(quán)，結(jié)合興趣和學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率[2]。課堂時(shí)間用來將知識內(nèi)化和遷移，達(dá)到分析、綜合和評價(jià)等高階目標(biāo)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的現(xiàn)狀，豐富乏味無聊的課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，推動在線教育并促進(jìn)學(xué)生形成高階思維發(fā)展。

但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐應(yīng)用中仍面臨著諸多問題[4-5]：一是學(xué)生抱怨翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式造成學(xué)生的工作量增加，閑暇時(shí)間減少，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，從心理上厭惡翻轉(zhuǎn)課堂；二是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足、自學(xué)能力低影響翻轉(zhuǎn)課堂效率。部分學(xué)生因?yàn)檎{(diào)劑等原因?qū)I(yè)興趣不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生匯報(bào)演講PPT、教師總結(jié)的模式進(jìn)行往往效率低下，大部分學(xué)生講課不如老師透徹，將大部分課程知識交由學(xué)生去講，教師只做最后的總結(jié)是行不通的。教師的作用不僅是講，還要講得有深度、有內(nèi)涵，才能使學(xué)生對知識的理解更深入。現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂效率低下，一節(jié)課能講完的內(nèi)容卻講了三四節(jié)課，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的角色都需要更好地潤色；三是過程性考核模式難度高。傳統(tǒng)的考核方式是根據(jù)課堂表現(xiàn)與期末專業(yè)課考試成績按照一定的比例作為學(xué)生的最終成績。課堂表現(xiàn)往往是考查出勤情況、回答問題情況。而翻轉(zhuǎn)課堂是過程性考核[6]，包括任務(wù)點(diǎn)完成情況、簽到、課堂參與度、課內(nèi)測試和課后作業(yè)等，是課前、課中和課后的全方位閉環(huán)考核，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率要求極高，難以照顧不同學(xué)生之間的差異性。

筆者曾嘗試在草坪營養(yǎng)與施肥課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對照組學(xué)生的期末考試成績更低，但無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，出現(xiàn)“非顯著性差異現(xiàn)象”[7]。因此，只想通過技術(shù)手段對教育與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生顯著的影響是不可能的。為了對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模式做更深入地探索，于2022年2月至7月期間進(jìn)行了草坪營養(yǎng)與施肥翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化研究，針對翻轉(zhuǎn)課堂占用大量學(xué)生時(shí)間、翻轉(zhuǎn)效率不高和過程評價(jià)方式煩瑣等問題，應(yīng)用縮小小組規(guī)模、簡化課后練習(xí)和組間競爭策略探討優(yōu)化設(shè)計(jì)能否進(jìn)一步提升草坪營養(yǎng)與施肥翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

1 "研究對象與方法

1.1 "研究對象

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院2020級草業(yè)科學(xué)專業(yè)全體學(xué)生共25人為實(shí)驗(yàn)組。2019級草業(yè)科學(xué)專業(yè)全體學(xué)生共29人為優(yōu)化前翻轉(zhuǎn)課堂對照組、2017級草業(yè)科學(xué)專業(yè)全體學(xué)生共19人為傳統(tǒng)課堂對照組。草坪營養(yǎng)與施肥課程選用張志國主編的全國高等農(nóng)業(yè)院校教材《草坪營養(yǎng)與施肥》作為教材。

1.2 "教學(xué)方法

2020級學(xué)生課前在“智慧樹”平臺上自學(xué)微視頻、課件等學(xué)習(xí)資料，課后完成鞏固練習(xí)與拓展。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課后練習(xí)由原來的選擇、填空、簡答和計(jì)算等多種題型轉(zhuǎn)為選擇題一種題型，當(dāng)然既有簡單的單項(xiàng)選擇還有稍具難度的多項(xiàng)選擇。翻轉(zhuǎn)課堂也不再依據(jù)課程的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，而是在學(xué)期結(jié)束時(shí)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識在生活中找到對應(yīng)的缺素癥狀案列，并通過PPT匯報(bào)進(jìn)行成果展示。成果展示環(huán)節(jié)由之前10人一組轉(zhuǎn)為2人一組（學(xué)生自由組隊(duì)），避免“能者多勞”的現(xiàn)象，每位小組成員在合作過程中都有任務(wù)內(nèi)容，并根據(jù)各人特點(diǎn)選擇角色。同時(shí)設(shè)置組間競爭，展示成果由教師進(jìn)行評價(jià)，并計(jì)入平時(shí)成績。

2019級學(xué)生選擇教材第四章草坪氮素營養(yǎng)與氮肥施用、第五章草坪磷素營養(yǎng)與磷肥施用和第六章草坪鉀素營養(yǎng)與鉀肥施用共3章10學(xué)時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。2019級學(xué)生自由分組完成，每組成員10名。課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作小組PPT準(zhǔn)備課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行匯報(bào)。課堂時(shí)間3個(gè)小組依次匯報(bào)，可隨時(shí)提出疑問，由匯報(bào)學(xué)生和教師對疑問進(jìn)行解答，教師在這個(gè)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和討論。課后，學(xué)生完成課后測試，對所學(xué)知識再回憶、總結(jié)和應(yīng)用。

2017級學(xué)生在草坪營養(yǎng)與施肥教學(xué)過程中全部采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師通過PPT等手段講授知識。

1.3 "教學(xué)效果評價(jià)方法

比較對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末卷面成績平均分和分布的差異，基于此進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)效果滿意度問卷調(diào)查。其中，調(diào)查主要內(nèi)容包括認(rèn)可學(xué)習(xí)模式、提高自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和教師引導(dǎo)充分等，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相符合或接近的選項(xiàng)。

1.4 "統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

采用SPSS 26.0 統(tǒng)計(jì)軟件，對學(xué)生的期末卷面成績進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)數(shù)資料以例數(shù)和百分比進(jìn)行描述性分析。

2 "結(jié)果

2.1 "期末考試卷面成績分析

2017級學(xué)生（傳統(tǒng)課堂對照組）期末考試卷面成績的平均分是70.34±5.81分，2019級學(xué)生（優(yōu)化前翻轉(zhuǎn)課堂對照組）期末考試卷面成績的平均分是68.88±6.55分，2020級學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）期末考試卷面成績的平均分是80.64±7.68分（圖1）。2020級學(xué)生采用優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其平均考試成績顯著高于傳統(tǒng)課堂對照組、優(yōu)化前翻轉(zhuǎn)課堂對照組。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行優(yōu)化，2020級學(xué)生90～100分區(qū)段的比例為36%，大幅高于2019級和2017級學(xué)生；2020級學(xué)生60～69分區(qū)段的比例為8%，大幅低于2019級和2017級；2020級學(xué)生70～79分和不及格區(qū)段的比例與2019級和2017級相比也相應(yīng)地提高或降低（表1）。

2.2 "教學(xué)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果

在教學(xué)結(jié)束后，采用教師自制的課程教學(xué)滿意度問卷以不記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷有效回收率為100%。問卷內(nèi)容涉及認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂模式、提高學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)的能力和深化對理論知識的理解等9個(gè)方面，均采用5級評分法，即完全不符合1分、比較不符合2分、一般3分、比較符合4分和完全符合5分。2020級和2019級學(xué)生“提高自主學(xué)習(xí)能力”“加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神”“教師提供的學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)習(xí)需要”3個(gè)方面均值基本一致，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)也表明2個(gè)年級學(xué)生之間不具備顯著性差異（表2）。在其余6個(gè)方面，2020級的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果與2019級翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果相比都有不同程度的提高，2020級均值為4以上，而2019級均值約為3（表2）。其中，“認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂模式”2020級均值為4.080 0、2019級均值為3.482 8，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)Sig.（雙側(cè)）值為0.049，小于0.05，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平，表明優(yōu)化后翻轉(zhuǎn)課堂模式更能被學(xué)生接受（表2）。2020級“提高學(xué)習(xí)興趣”“深化對理論知識的理解”的均值都明顯高于2019級，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)Sig（雙側(cè)）的顯著性水平分別為0.038、0.003，均小于0.05，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平，說明2020級學(xué)生在這2個(gè)方面的能力提升顯著。雖然2020級學(xué)生在“提高分析和解決問題的能力”“提高溝通和表達(dá)能力”“教師引導(dǎo)充分、及時(shí)，完成了教學(xué)工作”3個(gè)方面的均值都有提高，但差異不大，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)Sig（雙側(cè)）大于0.05，沒有出現(xiàn)顯著性差異（表2）。

2.3 "學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂課時(shí)占比的建議

在學(xué)期結(jié)束之后，對學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂課時(shí)占比建議進(jìn)行調(diào)查。84%的2020級學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂占比25%是合適的，只有16%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的占比還需增加到50%（表3）。在2019級學(xué)生中，有10.34%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該存在翻轉(zhuǎn)課堂，44.83%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)占25%是合理的，也有部分（10.34%、20.69%）學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)占比可以增加到50%或75%（表3）。

3 "討論

翻轉(zhuǎn)課堂在全世界范圍內(nèi)逐漸成為一種主流的教學(xué)理念，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也引起了我國教育界的高度關(guān)注并在一些高校逐步踐行[8]。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施對于教師和學(xué)生而言都是一場深刻的變革，對學(xué)生和教師都是一大考驗(yàn)，前期的研究也表明，簡單的課堂翻轉(zhuǎn)對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神雖有一定的積極作用，但不能顯著提高學(xué)生的考試成績。因此，在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行優(yōu)化，以小組為單位進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，使每位同學(xué)都有自己的角色和職責(zé)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置組間競爭，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；并盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將課后練習(xí)的題型全部設(shè)置為選擇題。2020級學(xué)生采用優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生期末考試卷面成績的平均分顯著高于2019級（優(yōu)化前翻轉(zhuǎn)課堂對照組）、2017級（傳統(tǒng)對照組），90分以上學(xué)生比例大量增加，而不及格學(xué)生比例大量減少（圖1和表1），這些結(jié)果說明翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅只是形式上的翻轉(zhuǎn)，更要從學(xué)生的角度出發(fā)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識，提升能力。

進(jìn)一步比較優(yōu)化前后的翻轉(zhuǎn)課堂（表2），發(fā)現(xiàn)“教師提供的學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)習(xí)需要”“教師引導(dǎo)充分、及時(shí)，完成了教學(xué)工作”2個(gè)方面沒有顯著性差異，說明教師并沒有對2個(gè)年級的學(xué)生區(qū)別對待，都較好地完成了教師的本職工作。2020級學(xué)生（優(yōu)化后翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)組）對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可程度顯著高于2019級學(xué)生（優(yōu)化前翻轉(zhuǎn)課堂對照組），說明優(yōu)化設(shè)計(jì)后的翻轉(zhuǎn)課堂更容易讓學(xué)生接受和適應(yīng)。值得注意的是，2020級“提高學(xué)習(xí)興趣”“深化對理論知識的理解”的均值都顯著高于2019級，說明優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深入學(xué)習(xí)有顯著的作用，這也是一直追求的“最近發(fā)展區(qū)”和“深入學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維能力[9-11]。但“提高自主學(xué)習(xí)能力”“加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神”“提高分析和解決問題的能力”“提高溝通與表達(dá)能力”4個(gè)方面，優(yōu)化前后的翻轉(zhuǎn)課堂并沒有顯著差異，推測有如下原因：第一，優(yōu)化的小組由2人組成，雖然避免了有些學(xué)生“摸魚”“跟隨意見領(lǐng)袖”的現(xiàn)象，但小組成員少導(dǎo)致無法體會更大范圍內(nèi)的“團(tuán)隊(duì)合作”。第二，小組是自由組隊(duì)和自由分配角色，因此原本熟悉、關(guān)系好的學(xué)生更容易組成一隊(duì)。因此，學(xué)生不能和關(guān)系相對疏遠(yuǎn)的同學(xué)進(jìn)行溝通交流，而原本內(nèi)向表達(dá)能力弱的同學(xué)可能選擇組織素材、制作PPT等工作，無法提升“溝通與表達(dá)能力”。第三，“自主學(xué)習(xí)能力”和“分析和解決問題的能力”是一個(gè)持續(xù)的長期的過程，絕非一蹴而就，需要不斷探索、反思和總結(jié)[12-13]。

而對于翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)占比，根據(jù)表3的結(jié)果，2020級和2019級大部分學(xué)生都不希望翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)占比超過25%，說明翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，不僅占用大量的課外時(shí)間，而且對學(xué)生的各方面能力要求較高。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，要控制翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)占比，不要給學(xué)生造成過大的負(fù)擔(dān)，而引起學(xué)生的排斥心理。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂為高校課堂帶來新模式、新機(jī)遇，是信息時(shí)代背景下高校教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，充分彰顯現(xiàn)代化、信息化和共享化教育理念。但如何讓翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力、提升溝通與表達(dá)能力和提升分析解決問題等方面發(fā)揮更大的作用，值得做出更多的探索和研究。本文以前期的研究結(jié)果為依據(jù)，針對翻轉(zhuǎn)課堂存在的普遍問題進(jìn)行了優(yōu)化，研究結(jié)果表明優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂更能得到學(xué)生的認(rèn)可，并能有效促進(jìn)“提高學(xué)習(xí)興趣”“深化對理論知識的理解”，從而提升學(xué)生的考試卷面成績。本研究具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義，可為小組合作學(xué)習(xí)在草坪營養(yǎng)與施肥翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供一定的借鑒和指導(dǎo)，有利于提升草坪營養(yǎng)與施肥翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)為草坪營養(yǎng)與施肥教學(xué)改革提供新的思路，為草業(yè)其他老師提供借鑒，對其他課程翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)也有一定的參考價(jià)值。

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