聚焦人物品質(zhì)，探索單元閱讀教學(xué)的有效路徑

小學(xué)語文教材四年級下冊第七單元以“人物品質(zhì)”為人文主題，以“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”為語文要素，以“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”為習(xí)作要求，貫穿整個單元教學(xué)，直抵學(xué)生語文訓(xùn)練和提升的內(nèi)核。本單元編排了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》四篇課文，它們均聚焦人物的言行描寫，在細微的刻畫中展現(xiàn)人物崇高的精神品格。立足本單元“雙線”價值走向，結(jié)合具體教學(xué)實際，教師在教學(xué)時可以聚焦文本中與言行有關(guān)的描寫，讓學(xué)生在讀、思、說的過程中發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì)是如何通過人物的言行表現(xiàn)出來的，進而受到人物品格的感染。

一、初讀：明確方向，用好教材資源

1.讀準單元導(dǎo)語，梳理單元思路。教材中，每個單元都會編排單元導(dǎo)語，主要包括人文主題、語文要素和習(xí)作要求三個方面，為整個單元的教學(xué)提供思路，指引方向。教師在教學(xué)本單元具體內(nèi)容前需要讀好、讀透這些內(nèi)容，從中提煉出本單元教學(xué)的基本思路，即以“人物品質(zhì)”為線索，以“言行描寫”為手段，以“感受品質(zhì)”為目的。

2.讀準課前提示或課后習(xí)題，明晰教學(xué)線索。從單元導(dǎo)語的分析可知，本單元的教學(xué)思路應(yīng)以“人物的語言、動作等描寫”為抓手，以“感受人物的品質(zhì)”為目的。那么，這一抓手和目的如何在具體教學(xué)中有效落地呢？對此，教師應(yīng)將目光聚焦在課前指引和課后習(xí)題上。精讀課文設(shè)計編排了課后習(xí)題，為精讀課文的教學(xué)提供了清晰的線索。而略讀課文，雖然省去了課后習(xí)題，但是也相應(yīng)增加了課前提示，同樣為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。在教學(xué)時，教師讀準這些教材資源，能準確地把握教學(xué)線索。

在精讀課文中，《古詩三首》課后第二題是“說說下面詩句的意思，再想想這些詩句表現(xiàn)了怎樣的精神品格”。在略讀課文中，《挑山工》的課前提示是“默讀課文，說說挑山工是怎樣登山的。作者說‘這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理’，找出這幾句話讀一讀，聯(lián)系上下文說說其中包含了怎樣的哲理”。這些內(nèi)容都是引導(dǎo)學(xué)生從言行描寫的角度學(xué)習(xí)課文，從感受品質(zhì)的角度剖析人物形象。初讀時，學(xué)生讀準這些課前提示和課后習(xí)題，是開啟課文學(xué)習(xí)的正確方式。

二、精思：搭建支架，深入體會文本

閱讀進入精思環(huán)節(jié)，才意味著真正走進文本和作者對話。精思的過程離不開讀，也離不開“支架”的作用。因此，在教學(xué)時，教師要為學(xué)生搭建一連串的“支架”，引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進文本深處，感受人物品質(zhì)。

1.抓言行描寫。落實“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”是本單元教學(xué)的重點。因此，在教學(xué)時，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出文中描寫人物語言、動作的關(guān)鍵語句，并以此為抓手，讓學(xué)生在對言行描寫的反復(fù)品讀和精思中形成初步閱讀感受。如《“諾曼底號”遇難記》中，第14至31自然段中哈爾威船長一共說了八次話，語言簡潔有力，足以體現(xiàn)當(dāng)時形勢的危急和他自身的鎮(zhèn)定、果斷。第34和第42兩個自然段主要刻畫了哈爾威船長的動作，從“巍然屹立”和“紋絲不動”等詞中，讀者能夠看出他的鎮(zhèn)定自若和視死如歸。針對這兩部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用多種朗讀形式，在“人物的語言、動作等描寫”的品讀中感受人物的品質(zhì)。

又如《黃繼光》中，黃繼光跟營參謀長請纓時說的話，帶領(lǐng)兩個戰(zhàn)士沖鋒時說的話，舍身堵槍口時的動作，描寫這些言行的相關(guān)語句都是彰顯黃繼光內(nèi)在品質(zhì)的關(guān)鍵語句。在教學(xué)時，教師要反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀好這些關(guān)鍵語句，讓學(xué)生感受黃繼光崇高的精神品質(zhì)。再如，《挑山工》中，挑山工的一言一行，都給“我”留下了深刻的印象。教學(xué)時，教師可在緊扣言行描寫的同時，將“挑山工”與“我”進行對比，以展現(xiàn)人物身上的品質(zhì)。這就是言行描寫這一“支架”顯示的重要教學(xué)價值。

2.做簡單批注。做批注是語文學(xué)習(xí)中的一種常見方法。本單元教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句做簡單的批注，針對不同內(nèi)容和文本指導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的批注方法，實現(xiàn)以批注促感受的學(xué)習(xí)效果。

如《“諾曼底號”遇難記》中，哈爾威船長與洛克機械師的幾處對話，沒有提示語。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對這些對話的特點做質(zhì)疑式批注——為什么沒有提示語？沒有提示語的效果如何？學(xué)生做出批注的同時，就將他們引向了深入思考的境地，他們對哈爾威船長的理解也就更進一步了。又如《黃繼光》中，描寫黃繼光舍身堵槍眼那一幕使用了“站”“張開”“猛撲”“堵”等動詞，細致入微，人物形象躍然于眼前。此時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對這些連貫性的動作和動作背后的含義做感想式批注——感受黃繼光英勇頑強、視死如歸的英雄氣概。再如，《挑山工》中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著課前提示中的問題自主學(xué)習(xí)課文，并做簡單批注，如評價式批注——無論干什么事情，只有向著明確的目標，腳踏實地、堅持不懈地去做才能達到目標。總之，針對不同文本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生做簡單的批注，借批注這一“支架”，由淺入深地進入文本，讓學(xué)生受到文本情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與感染。

三、交流：形成感受，匯報閱讀體驗

交流的過程就是思維碰撞的過程，更是指向目標達成的過程。閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。針對本單元語文要素中要解決的問題，同時也是要達成的目標，即“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，在教學(xué)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的平臺。教師借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，強化學(xué)生的閱讀感受和體驗，指引學(xué)生深入感受單元文本中人物身上的品質(zhì)，并以此為契機，以點帶面，延伸開去，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得感受人物品質(zhì)的閱讀策略。

1.依托合作學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中加深體驗。合作學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中較為常見的一種學(xué)習(xí)形式。其優(yōu)勢在于能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也能讓學(xué)生在相互彌補中實現(xiàn)“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。立足本單元中幾篇課文的特點，結(jié)合單元人文主題和語文要素的具體要求，合作學(xué)習(xí)這一形式對達成本單元的教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點，有著積極的作用。在教學(xué)時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生聚焦言行描寫，進行簡單批注的同時，以小組合作、交流和匯報相結(jié)合的形式，為學(xué)生提供暢所欲言的機會，讓學(xué)生在言說中加深閱讀體驗，形成閱讀感受，實現(xiàn)對文本情感、態(tài)度與價值觀層面的收獲與提升。

如《“諾曼底號”遇難記》中，在“讀好人物對話”部分，教師就可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式，讓他們抓住重點對話，分角色合作來讀，加深對人物形象的把握。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象人物對話時的心情、神情或動作，把提示語補充完整，再根據(jù)補充的提示語來讀好人物對話。又如《挑山工》這篇略讀課文，教師可以在《“諾曼底號”遇難記》精讀課文學(xué)習(xí)完以后，指導(dǎo)學(xué)生用課上習(xí)得的方法，以合作學(xué)習(xí)的形式自主閱讀，圈畫批注描寫挑山工語言、動作的語句，在自讀的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，說說自己感受到的人物形象。此時的課堂已經(jīng)完全屬于學(xué)生，教師僅做細微的指引和點撥。這樣的合作學(xué)習(xí)，因文本類型不同而施以不同形式的合作方式，不僅能逐漸打開學(xué)生的思維，而且能增強學(xué)生對文本的解讀能力。

2.緊扣閱讀鏈接，在拓展中強化感受。本單元在《黃繼光》一課的閱讀鏈接中還安排了《祖國，我終于回來了》。這篇文章敘述了我國杰出的科學(xué)家錢學(xué)森歷盡艱辛，從美國返回祖國的故事，向人們展示了和平時代的另一種英雄形象。教師該如何用好這篇閱讀鏈接？其實，這篇文章的價值在于對單元語文要素中“感受人物的品質(zhì)”的補充和提升。這篇文章并沒有關(guān)于錢學(xué)森語言和動作的描寫，但是讀完后同樣能給人以震撼，讓人對錢學(xué)森偉大的品格由衷地贊嘆。那么，這篇文章中錢學(xué)森的人物品質(zhì)是如何讓人感受到的呢？可以通過典型事例。這就向?qū)W生傳遞了一個重要訊息：教材中的言行描寫是感受人物品質(zhì)的重要方式，而閱讀鏈接文章中典型事例的運用也能讓人感受到人物的品質(zhì)。因此，在教學(xué)時，教師可以將這篇閱讀鏈接融入課文教學(xué)之中。教材中這種有意識的拓展和延伸，既強化了學(xué)生的閱讀感受，又拓寬了學(xué)生的閱讀思維，更指向了學(xué)生閱讀能力的生長。※

（作者單位：江蘇省南京市雨花外國語小學(xué)）