“雙減”背景下指向素養提升的小學語文作業設計

“雙減”政策正式發布后，國家要求全面減輕學生過重的學業負擔，提高學生的綜合素質。減輕學生的學業負擔不僅要在作業的“量”上下功夫，更要提升作業的“質”。小學語文作業如何減“量”增“質”？如何真正提升學生的素養？結合個人研究中的實踐和思考，筆者認為，指向素養提升的小學語文作業可以從“創新”“分層”“有趣”“靈活”這四個方面進行設計。

一、注重形式，突出“創新”

傳統的語文作業形式多是“寫一寫”“抄一抄”，學生做起來很乏味，無積極性可言。“雙減”背景下，教師要不斷創新，設計形式多樣的作業，盡可能靈活地處理學生的學與練。作業內容應貼近學生的學習和生活，增強他們對語文世界的感知。

1.查一查。有些課文離學生的實際生活比較遠，內容比較抽象，上完這些課文后，教師可布置一些調查類的作業，讓學生以自己的生活經驗為基礎，對語文知識進行綜合運用。如教學完課文《飛上藍天的恐龍》，筆者設計了作業：你想了解更多的恐龍知識嗎？趕快去圖書館或者網絡上搜集有關恐龍的資料，并制作一份恐龍專題手抄報。這樣的作業設計可以讓學生體驗查找資料的充實，學有所用。

2.說一說。一般來說，學生“說”的訓練基本上都是在課堂完成，在教師的引導下進行學習，缺乏學習的自主性。對此，可以讓學生在課后向家人講述課堂上學到的知識，學生在講述的同時對學過的內容進行鞏固，對知識進行強化，這可以鍛煉他們的口語交際能力。如教學完《頤和園》這篇課文，筆者的作業設計如下：請你根據課文內容及搜集到的資料來當小導游，設計一段導游詞，用上表示游覽順序的詞語，分別向家人介紹長廊、萬壽山、昆明湖……以家庭為單位拍個短視頻發到班級群里，最后由家長評選出最佳“小導游”，頒發獎品——導游旗和小紅帽，學生們興味盎然。

3.讀一讀。“讀”的作業主要是指課外閱讀。學生閱讀能力和理解能力的提高有賴于平時的閱讀。在內容上，教師可以根據教學適當安排固定的書目推薦學生閱讀，也可以讓學生自主選擇閱讀書目。形式上，低年級學生提倡親子共讀。因為低年級學生年齡小，缺乏獨立閱讀能力，父母帶著他們一起閱讀，可以更好地引領孩子進入書的世界，對閱讀內容做粗略的理解。進入三年級后，學生閱讀能力提升，可以獨自欣賞、閱讀圖書，并寫寫讀書筆記。

二、尊重差異，突出“分層”

學生個體的接受能力不同，他們的知識基礎也不一樣，作業呈現的效果當然也就不同。“雙減”背景下的作業設計應關注學生個體的發展需求，關注學生的個體差異，作業設計要注意梯度：既要重視基礎性的內容，又要增加體現時代性的內容；既要充分考慮學生的生理特點、心理特點，又要結合學生認知特點和承受能力；既要體現趣味性和科學性，又要具有創造性，難易適度。作業設計還要體現知識間的內在聯系，鼓勵學生探究。針對教學的目的設計作業，既要有練習型、準備型作業，也要有擴展型、創造型作業，給學生以選擇的權利，提倡分層實施作業。

1.套餐式作業。毋庸置疑，學生語文能力有差異是客觀事實，作為教師，我們要找準學生的最近發展區，設計難易有別的作業。把作業題設計成易、中、難三類，“易”是必做題，學生在完成必做題的同時，針對自身情況自主選擇搭配，可以選擇“中”或“難”的作業題，促使語文能力得到發展。比如，在完成了《大青樹下的小學》一文的學習后，我向學生們展示了“作業套餐”。A類必做題：積累課文中的新鮮詞語，并大聲朗讀第3自然段。B類選做題：電影《石榴娃》以“中華民族一家親，同心共筑中國夢”為主題，講述了少數民族的故事，趕快和爸爸媽媽一起去看看吧。C類選做題：搜集有關少數民族的一些資料，準備參加班級將要開展的民族文化展覽活動。B類和C類選做題能讓學生更好地走近少數民族，了解少數民族，知道不同的民族有不同的語言、服裝、生活習俗等。

這樣的作業讓學生們感到非常新鮮，他們熱情高漲，對作業沒有了抵觸情緒。兩個選做題不僅能讓學生更好把握文章的內容，而且讓課內閱讀延伸至課外，學生的閱讀得到了有效拓展。

2.“自助餐”式作業。“自助餐”式作業，簡單來說，就是教師每天為學生提供豐富的“作業食品”，學生根據自己的喜好選擇符合胃口的“食品”。教師將作業設計成多個作業單，每一種作業單都包含有難易程度不等的題目，學生可根據自己的能力特長來完成任意一份作業單里的作業。學完《金色的草地》，筆者設計了如下的作業單：A.仿寫句子+美文朗讀；B.寫兩個以上“一”字開頭的成語+美句摘抄；C.多音字組詞+積累描寫草地顏色的詞。學生可以任選其中一種作業。

“自助餐”式作業既給學生提供了獨立思考、自我表現的機會，又充分調動了學生的作業積極性，學生的自主性得到了最大限度的發揮。

3.過關式作業。按照作業的難易程度把作業設計成三到四種梯度，以過關的形式呈現。學生可以選擇完成適合自己的梯度和“跳一跳”才能完成的梯度的作業，體驗過關成功的快樂。教師在設計作業時，不能一成不變，要多樣靈活。比如在設計理解詞語的題時，我設計了四級闖關：找一找，找詞語的近義詞；想一想，結合句子理解詞語意思；填一填，根據相關語境填詞語；寫一寫，用喜歡的三到五個詞語寫一段話。這種靈活多變的作業設計，既新穎有趣，又有挑戰性，能很好地培養學生的理解能力，為發展學生的創造才能奠定了堅實的基礎。

三、自主設計，突出“有趣”

在“雙減”背景下，我們既要深入落實相關政策減輕學生的負擔，同時還應該注重加強素質教育，讓學生的學習輕松高效。教師在語文作業的設計中，要凸顯趣味性，讓學生主動完成。

1.書畫類作業。小學生特別愛繪畫，很多學生喜歡用書畫的方式表達內心的某種情感。而以書畫的方式來完成語文學習任務，能提高學生的動手能力。教學完《大自然的聲音》一課后，我布置了這樣的拓展性作業：大自然饋贈給我們許多珍貴的禮物，同學們可以把自己看到的禮物用書畫的形式展示出來。學生們對這份作業很感興趣，都積極完成。書畫類作業既鍛煉了學生的觀察能力，又鍛煉了學生的寫話能力。

2.表演類作業。在小學語文的學習過程中，表演也是一個不可或缺的內容。通過表演，學生能更好地了解人物形象，理解人物性格特點。在學完一些故事性很強的課文之后，教師可以布置課本劇表演的作業。學生在分角色排練和道具的準備中，既鍛煉了動手能力，又培養團隊協作能力，還發展了表演能力。在完成課本劇表演的同時，學生對人物形象了解得更清晰，對課文內容有了更深的感悟。學完《將相和》這篇課文，為調動學生積極性，發揮學生的表演潛力和天賦，我設計了如下作業：查找相關資料，以小組合作的形式選擇其中一個小故事進行表演，配上簡單的道具，在綜合實踐課上做匯報演出。學生主動參與，積極性很高，幾個小組都出色地完成了課本劇的表演。

3.游戲類作業。隨著新課改的不斷深入，教師在作業的設計和實施上，應該盡可能多地給學生一些自由空間，讓他們不斷地去發現、去探索、去感受、去實踐。學習完《松鼠》一課，筆者設計了“我說你猜”小游戲：認真閱讀課文第2自然段，仿照作者的寫法，按照身體部位的順序說一說你喜歡的小動物的外形，讓家人或者伙伴猜猜你說的是什么動物。學生在有趣的游戲中不知不覺鍛煉了口頭表達能力。

四、實踐操作，突出“靈活”

新課標指出，語文課程應“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”。教師要充分利用生活中的各種語文教學資源，不斷開發學生語文學習的形式、內容和渠道，使學生學語文、用語文的空間更加廣闊。靈活多樣的實踐性作業是教師把學生引向生活、引向社會的“綠色通道”。

1.口語型作業。口語型作業不僅可以讓學生多與教師交流，也能提高他們的口語交際水平。教師每周布置話題或者根據課文學習的需要布置幾個話題，讓學生選擇主題自我發揮，教師再從內容、流利程度、發音等方面進行評價。學生也可以在家里完成這項作業，與家人進行交流，讓家長進行評價、反饋。

2.觀察型作業。小學生的主要思維方式是直觀形象思維，學生往往對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣。因此，教師可結合語文課堂教學布置一些觀察類的作業，如教學完《爬山虎的腳》一文，布置作業：與家人一起用學會的觀察方法觀察生活中自己感興趣的事物，認真填寫觀察記錄表。這樣的觀察型作業只確定主題，不限定內容和形式，帶領學生從文本回歸生活，促使他們進行更深度的觀察學習，感受“處處留心皆學問”。

3.操作型作業。生活之中處處有語文。教師要學會讓學生自己去實踐，去操作：可以讓學生模擬售貨員推銷產品，走上街頭為某條廣告語找錯別字，做一些與學習內容相關聯的社會調查。在傳統節日來臨前，教師可以設計一些可操作性的作業，如：端午節動手包粽子、做手抄報等。上完《月光曲》一課，筆者讓學生為貝多芬制作榮譽證書，內容體現貝多芬的藝術奉獻精神。學完《楊氏之子》這篇文言文，筆者設計了發短信的作業：孔君平聽了楊氏子的回答后對其贊賞有加，回到家里，他想馬上給楊父發條短信，說說事情的經過，夸夸楊氏子的禮貌和“甚聰慧”。請你替孔君平發條短信給楊父。短信內容可以用文言文，也可以用白話文。這樣新穎的作業，學生迫不及待想完成，短信內容可圈可點。

“雙減”背景下，小學語文作業的內容和形式應是豐富多樣的。小學語文教師要樹立面向全體的、新穎多樣的語文作業觀。優化作業設計，使不同層次的學生都能體驗完成作業的樂趣，提高學生完成作業的積極性，拓展語文學習的空間，提升學生綜合學習運用語文的能力，從而更好地提升學生的語文素養。作業設計凸顯“創新”“分層”“有趣”“靈活”，學生對每次作業都充滿了期待，又何愁他們不愛上語文，不愛上寫作業呢？※

（作者單位：北京市朝陽區第二實驗小學）