聚力開發“習作例文”，推動習作教學的深層次變革

一、聚焦“習作例文”，解決寫作中的問題

用“巧婦難為無米之炊”這句話來形容習作教學中師生時常面臨的窘境是再恰當不過的了。于教師而言，把課標中的理念、教材中的要求轉化為生動的習作教學，需要豐富的素材構建課程；于學生而言，完成各類習作以及小練筆，也需要豐富的素材啟迪思考。習作教學的素材一般包含閱讀、觀察、思考、實踐、練筆等過程中形成的種種積累，但最為直接有效的則是那一篇篇鮮活的“習作例文”。好的“習作例文”是珍貴的教學資源，可以對習作教學產生積極的影響。

1.明示題材范圍，探討“寫什么”的問題。教材中的習作要求往往簡明扼要，但師生對于某次習作練習到底要求“寫什么”往往并不明確。而“習作例文”則可以通過鮮活的內容、恰當的表達，具體明確地鏈接生活、提供樣本、明示題材范圍，幫助師生明確方向、儲備經驗。

例如，四年級下冊習作“我的‘自畫像’”，如果只是向學生提一提習作要求，很容易造成“千人一面”“千篇一律”的現象。這時，可向學生展示兩篇雙胞胎兄弟的“習作例文”，以帶給學生更多的啟發和選擇。

例文1：我叫劉小雙，今年8歲了。我身高140厘米，體重35公斤。我長得肉肉的，濃濃的眉毛，大大的眼睛，門牙還有點往外翹。我的手又粗又短，手背上還有幾個肉窩，非常可愛。我喜歡里面穿短袖，外面穿襯衫，這樣我會覺得休閑、舒適……

例文2：我叫劉大雙，今年8周歲。我個子高高的，皮膚黑黑的，眉毛濃濃的，睫毛長長的。總之，我全身都帥帥的。我喜歡穿一件短袖T恤，外面罩一件襯衫，我覺得這樣很簡單，也很舒服……

兩篇例文同中有異、各具特色。學生看過之后，往往很受啟發—— 原來雙胞胎兄弟間的差別竟然這么大呀！看來，我們每個人在寫“自畫像”的時候，都要寫出自己的特色。

2.演示寫作方法，探討“怎么寫”的問題。生活中充滿著各種習作素材，但這些素材往往是以碎片化的方式存在，或是因為互相纏繞而頭緒不清。因此，有了素材后，學生面臨著“怎么寫”的問題。好的“習作例文”可以直觀形象的方式演示寫作方法，引導學生自主探討“怎么寫”的問題。

例如，三年級上冊習作“我有一個想法”要求學生關注生活中的某種現象或問題，并提出改進建議和解決辦法。教材中列舉了“沉迷手機”和“開辟植物角”兩個事例啟發學生思考。在此基礎上，筆者將生活中學生容易出現的問題匯集在一起，虛構出一個“小馬虎”的人物形象，做成連環畫，再對照他的種種表現寫成一組下水文。學生邊讀邊笑，而寫法也在不知不覺中自然習得了。

3.引導價值追求，探討“為什么寫”的問題。優秀的“習作例文”往往可以啟迪思考，促進反思。例如，三年級下冊習作“身邊那些有特點的人”要求學生根據“小書蟲”“樂天派”“智多星”等獨特的稱號，聯想生活中的某個人，把這個人的特點寫下來。有些學生為了表現人物的鮮明個性，把人物寫得怪怪的，甚至渲染了許多不正確的情緒或價值觀。

這時，教師可以在教學過程中帶領學生品讀不同風格的“習作例文”，在學生體驗不同風格寫法的同時，引導學生通過習作倡導生活中的真善美，遠離生活中的假惡丑。從習作之初就幫助學生弄清“為什么寫”的問題，可以確保學生樹立正確的價值觀。

4.摸索行文規律，探討“寫得怎么樣”的問題。“習作例文”是用來研究如何把作文寫好的范例，教師要善于帶領學生從眾多例文中摸索出某類作文的特點或規律來，探討“寫得怎么樣”的問題，進一步指導學生遵循規律，把作文寫得更好。

例如，四年級上冊習作“寫觀察日記”要求學生模仿《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》試著進行連續觀察，用寫觀察日記的方式記錄自己的收獲。考慮到這兩篇課文并非日記體裁，于是，筆者借助日記體習作《綠豆發芽記》引導學生研究例文，摸索行文規律。

在此基礎上，師生得出結論，要想寫好觀察日記，要堅持做到兩點：一是細致觀察，準確表達（善于發現）；二是連續觀察，不斷收獲（善于積累）。遵循這樣的規律，既能提高習作質量，又能評判別人的觀察日記寫得怎么樣，可謂一舉兩得。

5.豐富趣味風格，探討“還可以怎么寫”的問題。現實生活中，學生在寫作文的時候面臨的最大困難就是無話可寫。如何幫助學生克服障礙，建立自信呢？

教學實踐中，教師要引導學生明白：即便是面對相同的事件、相同的經歷，在寫作時也可以有多種選擇。閱讀風格迥異的同題材“習作例文”，探討“還可以怎么寫”的問題，有助于幫助學生打開思路，讓思想自由馳騁。

二、運用“習作例文”，打開新思路

寫作是創造性的勞動，利用“習作例文”展開教學能夠啟迪學生創新。因此，例文教學的過程也就是實踐創新的過程。

1.新話題，激發學生的習作熱情。五年級上冊習作“‘漫畫’老師”要求學生借助漫畫“獨特的畫風”和“夸張的情節”，用文字將老師的特點“畫”出來。許多學生在面對習作要求的時候都感到很為難——究竟怎么用文字給老師“畫”漫畫呢？

教師可以通過不同例文片段的橫向比較，彰顯小作者們在“漫畫”領域多樣化的探索——勾勒人物概貌、抓住瞬間表現、關注穿著愛好、聚焦日常小事……在引入新話題的同時，激勵學生一試身手。

2.新構思，點燃學生的習作智慧。三年級下冊習作“奇妙的想象”要求學生選擇一個題目（《小樹的心思》《手罷工啦》等），寫一個想象故事，要大膽想象，創造出屬于自己的想象世界。

面對這樣的習作要求，許多學生會不知所措—— 真的讓他們天馬行空、自由發揮的時候，學生往往就不會寫了。而當我們通過對一組“習作例文”的賞讀，便能很容易歸納出此類作文的寫作規律，即：想象的開端往往都是一些不起眼的事物（一枚指紋、一塊臟橡皮、一個壞土豆、一雙臭球鞋等），接下來借助想象讓這不起眼的事物來一場奇妙的旅行，再給出一個令人回味的結局，這就是一篇不錯的想象作文啦！學生的智慧一下子被點燃，寫出了許多高質量的作文。

3.新趣味，喚醒學生的習作樂趣。有些學生對寫作文不感興趣，而好的“習作例文”可以喚醒學生的習作興趣。

三年級下冊習作“這樣想象真有趣”要求學生思考：“一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發生哪些奇異的事情呢？”進而鼓勵學生“選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事”。

這樣的習作講起來容易，寫起來難，最終會給人“不真實”的感覺——機械、沒意思！而富有創新色彩的“習作例文”則能給學生以“既出乎意料，又在情理之中”的感覺——這樣的想象真有趣，讓我也來試試吧！

4.新策略，豐富學生的表達方式。習作教學中，立體運用“習作例文”，創新教學策略，才能使習作教學不斷煥發出新的價值。

還以三年級下冊“奇妙的想象”為例。為了更好地激發學生興趣，本次教學的“習作例文”可以采用多種方式呈現：以結構示意圖的方式呈現，以文本片段的方式呈現，或以段落提綱的方式呈現。除此以外，以聽代讀、圖文互現、情境渲染、藝術鑒賞等，均可以作為例文呈現和運用的方式。多樣化的呈現和運用方式，不斷催生新的教學策略，從而將習作教學引入不拘一格的新天地。

三、完善習作方式，推動深層的教學變革

1.借鑒“微型課程”理念。“微型課程”，是指一系列半獨立的短期課程或課程單元，具有“短、小、精、活”等特點，特別適合以“習作例文”開發為基礎的小學習作課程建設。借鑒“微型課程”理念，習作教學中的例文應具備以下特點。

（1）篇幅短小。受小學生注意力水平和具體的教學時長制約，選擇適切的短篇例文進行閱讀更適合針對某次具體的習作要求。在這樣的例文分享中，學生在特定情境下，一讀就懂，一看就會，學得快，用得勤，有效減輕了寫作的壓力。

（2）定位精準。學生在寫作時所面臨的困難往往是比較具體的。而每一處困難都可以理解為某種“任務驅動”，針對這些“任務驅動”開發“習作例文”，遠比不分重點的大量閱讀更受學生歡迎。

（3）內容新穎。學生總是對新鮮的事物感興趣，“習作例文”也應緊扣時代脈搏，不斷推陳出新。這里的“新”有兩層含義，一是指例文的內容新，二是指例文當中要有新方法、新思考、新感悟、新發現。內容新穎的“習作例文”往往給人以眼前一亮的感覺，很容易激起學生的共鳴。

2.開發“故事習作”課堂。我們生活在故事的世界里，而寫作的過程其實就是在講述已經發生的、正在發生的、可能發生的、希望發生的、不希望發生的故事。在故事情境中，以創編故事、分享故事的方式建設“習作例文”是一種智慧的選擇。

（1）讓例文擁有故事的“趣”。不論什么時代，也不論什么地方，兒童都是喜歡故事的。故事具有鮮明的代入感，可以帶著讀者以另一種身份跨越時空，體驗別樣的生活，從而極大地豐富人們的精神世界。擁有故事趣味的例文，對學生更具吸引力。

（2）讓例文擁有故事的“智”。故事具有很強的創生性，一切有關習作教學的知識、能力、過程、方法、情感、態度，都可以采用創編故事的方式加以呈現。伴隨著輕松愉快的故事分享，原本枯燥的習作要求也會變得更加鮮活，學生更易于接受。

（3）讓例文擁有故事的“量”。故事的世界是包容的世界，不論是單篇習作還是合集，不論是一時的靈感還是連續的創作，都可以融入故事的情境。一個小組也好，一個班級也好，或者一個網絡平臺，我們在分享“習作例文”的同時，也是在分享著別人的故事。

3.打開“共建共享”局面。在利于“習作例文”教學的過程中，采取“共建共享”的模式方能長久。

（1）教師的“示范”是起點。教師想把學生培養成為什么樣的人，首先自己先要成為那樣的人。所以，“習作例文”建設也應該從教師開始。教師的“下水文”對學生起到重要的示范和引領作用，是習作教學的新起點，能起到拋磚引玉的作用，激發學生寫作的熱情，從而讓學生寫出更真實、更鮮活、更富生命力的習作。

（2）群體的“成就”是動力。教師的“示范”和少數學生的“創造”有利于樹立榜樣、營造氛圍，從而使更多學生的習作熱情被調動起來。教師要善于及時發現學生優秀的習作片段，進一步指導和加工，不失時機地借助各種平臺加以展示（朗讀、張貼、推送、發表），并帶領學生賞析點評。這樣很容易喚醒學生的成就感，從而激發他們繼續寫作的熱情，產生源源不斷的創新動力。

（3）平臺的“共享”是機遇。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在“習作例文”建設的道路上，我們需要不斷結交志同道合的新朋友，共建平臺，共享資源，共同發展。這里的平臺可以是習作教學的課堂，可以是師生日常交流分享的活動，可以是班級板報或校園廣播，也可以是某個特定的網絡互動空間。※

（作者單位：江蘇省南京市六合區蔣灣小學）