“主題式”單元復習教學策略初探

在“核心素養”理念下，小學語文單元復習教學具有重要的地位和作用。教師要借助教材編寫的優勢，強調單元主題的整體性，多點并進設計教學環節，從“單元思想”出發實施單元復習課的教學。

五年級下冊第四單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。筆者以這一單元為例，進行“主題式”單元復習課的教學實踐，讓落實語文要素、體會人物內心的復習過程成為互相交融的整體。

課堂回放

一、重“點”呈現，感受人物內心

1.通讀：明確單元重點。今天這節課我們一起來復習第四單元。請同學們一起來看本單元的導語、課文安排、閱讀習作材料以及《語文園地》的“交流平臺”“詞句段運用”，你們發現了什么？課文處處凸顯了第四單元的語文要素“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。（板書：走進人物內心）今天，我們也按照這個主題進行復習。

2.勾連：喚醒學習經驗。在之前的學習中，大家還記得我們是如何來體會人物內心的嗎？（出示四年級上冊課文《牛和鵝》和四年級下冊課文《“諾曼底號”遇難記》片段）四年級時，我們就學習了批注這一閱讀方法。批注對本單元的復習非常適用，讓我們邊讀邊思考，邊讀邊感受，然后一起交流。

二、結“點”成線，體察人物內心

1.字詞默寫，讓體會深入人心。首先，我們進入詞語復習，默寫的是這個單元的生詞，但這次詞語默寫和以往的形式不同，請聽好。第一個詞語是一個動詞，描寫的是手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生雙手的動作，表現了他聽了這位病人的請求后非常驚訝、緊張的內心。第二個詞語是一個直接描寫情感的詞語，它體現了在聽到秘書說朝鮮人民希望把毛岸英安葬在朝鮮時，毛主席目光中流露出無限的不舍與懷念。第三個詞語是形容人物神態的詞語，寫的是沃克醫生解開病人右眼上的繃帶時，他內心的驚訝、疑惑。第四個詞語是形容沃克醫生聽到病人在數手術時的刀數時，內心的感動、敬佩。

（出示：顫抖、眷戀、驚疑、肅然起敬）

請同桌交換，對照屏幕進行批改。這些詞語都出自第四單元詞語表：一方面它們是本單元比較難寫的詞語；另一方面，它們無論是直接描寫人物情感的，還是描寫人物動作的，都表現了人物豐富的內心。我們把詞語放到文中的句子中再去讀一讀，重溫一下人物的內心。（出示文中的語句，齊讀。）

2.古詩背誦，讓朗讀表現情感。本單元一共出現了5首古詩。接下來，我們根據關鍵詞猜詩題。請同學們快速瀏覽5首古詩，從每首詩中圈出最能反映詩人內心情感的一個字。接著，請一位同學說出這個關鍵字，其他同學通過這一個字猜猜是哪首詩，并說明理由。

我們抓住了詩中的關鍵字，體會到了詩人的情感，走進了詩人的內心。接下來讓我們有感情地背誦這些詩。

三、盤“點”成網，升華人物內心

1.情境練筆，推動感受。本單元的課文中出現了許多令人印象深刻的人物。請同學們來讀一讀這兩段話。（出示《青山處處埋忠骨》倒數第2自然段）同學們，毛主席的這一夜會是怎樣度過的呢？你們能試著用這一單元課文中的描寫方法，來寫一寫毛主席深夜時分的內心世界嗎？

2.習作點評，升華認知。復習可以圍繞單元最核心的目標，來進行分板塊復習，這樣的復習才更加高效。如果說借助詩句、詞語的閱讀可以體會到人物的內心情感，那么習作就是用文字來表現人物的內心。（出示學生的優秀習作片段，指名讀。）我們來看看圖（出示圖片），比一比，同樣是開心或者難過，爸爸與媽媽、我們與爺爺奶奶，不同性別、不同年齡的人，外在表現一樣嗎。（指名說一說，引導發現不同人的不同表現。）同一種內心情感，因為年齡、性別、性格的不同，外在的表現肯定不一樣。回去以后，請同學們選擇一種內心情感，選擇兩類人，仔細觀察，寫在學習單上。

課后反思

一、學情調查，在自主復習中梳理易錯點

“你自己在家復習語文第四單元內容時，會怎樣復習？請你用自己喜歡的方式來回答，寫一寫或者畫一畫復習步驟都可以。”教師首先通過課前預學單上的小調查反饋，了解學生自主復習的方式。

結果顯示，學生自主單元復習，內容大多為基于教材的詞語聽寫、課文內容默寫、閱讀理解的訓練，這樣的學習是常規的語文復習方式，也是一種重復式的、散狀式的、被動式的方式。

了解學情后，教師可以充分地運用不同學生復習的方式，幫助學生梳理出單元復習課的一般流程，并且讓學生自然地進入本單元復習課的學習中。學情就是本節單元復習課的教學起點，這樣的復習教學才是學生所需要的，而學生梳理的復習“易錯點”，也正是最好的教學資源。

二、多措并舉，在多樣復習中找準聯系點

1.復習主線明晰。本次單元復習課立足學生學情，將教材中的單元內容、單元主題、語文要素整合起來編排教學內容，達到單元知識點結構化、清晰化、條理化。在復習環節中，教師對照本單元語文要素，聽寫體現人物內心的詞語，圈畫5首古詩中表情達意的關鍵字，通過外在表現推想人物內心，環環相扣，逐步推進，循環記憶，確保復習主線明晰。本次單元復習課更加注重基礎知識、積累運用、閱讀理解等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體，為突破復習難點打下堅實的基礎。

2.復習形式豐富。復習課因為沒有新鮮感，往往難以引起學生的求知欲。于是，教師通過豐富多樣的形式激起學生的興趣：古詩復習環節的闖關挑戰，詞語復習環節的聽描述寫詞語，欣賞其他學生的優秀習作。這樣的復習課活動滿足了學生的好奇心，提高了學生的學習興趣。單元復習課方法應靈活多樣，師生之間不妨換位，改變由教師包辦代替、學生被動接受的狀況。比如，教師可以讓學生自己提出復習內容并設計練習，還可以讓學生各自出試題，互換試卷進行測驗。這樣，學生自己動手、動腦設計試題，興趣盎然，再經過闖關、出題、測驗這些環節的訓練，學生的學習能力提高了，知識也進一步得到了鞏固。

三、總結提升，在整體復習中掌握生長點

全國小語會陳先云理事長指出：“統編小學語文教科書，努力構建符合語文學科基本規律、適合學生身心發展特點的語文能力發展訓練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的‘點’，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容或活動中，努力體現語言文字訓練的系統性。”五年級的單元復習課，不能僅僅滿足于知識點的復習，更要培養學生的思維能力，從而舉一反三，形成自主學習的方法。

如課堂中的提問，教師可以啟發學生思考：“同學們，今天我們復習第四單元的古詩、詞語、課文的方式，與平時自己復習有什么不同呢？教材復習可以圍繞單元最核心的目標來進行分板塊復習，這樣的復習才更加高效。”課堂結束前的總結，教師又帶領學生站在更高處進行梳理：“今天的單元復習課就要結束了。同學們，進行單元復習時，要留意教材的編排特點，緊扣單元語文要素。這樣，會讓你的復習更高效。”這樣從分塊感知到梳理提煉，再到遷移運用，經歷一個目標相對集中、時間相對充裕、實踐相對充分、過程相對完整的學習歷程，學習步驟循序漸進，學生的思維能力在這樣的過程中方能得以提高。

總而言之，在小學語文單元復習中，教師需要結合教材單元主題凸顯的特點，充分地研讀教材、整合資料；同時還要發揮自身的創造力，力求讓單元復習課給學生帶來“新鮮感”，使其獲得“成就感”，擁有“提升感”。只要教師在實踐中不斷探索，始終以單元內容、學生的能力基礎、學習特點為前提改進教學策略，單元復習課也會與其他課型一樣精彩、有序、高效！※

（作者單位：江蘇省南京市長江路小學）