基于生活化思維的初中政治教學模式

摘 "要：隨著現代教育形勢不斷轉變，教師在教學過程中的方式與思想也隨之發生轉變。初中階段是學生道德觀念形成的關鍵階段，初中政治教育在學生道德觀念生成中具有尤為重要的作用。政治教育主要是對學生的品德和人格展開培養與教育，讓學生有高尚的品德和對社會發展遠大的政治抱負是初中政治教育的核心目標。隨著新課程改革的開展，傳統的政治教育模式已經無法順應時代的潮流，因此教師需要從多方面著手，采用生活化思維來展開教學，最大程度地激發學生的學習自主性，以此來使之形成規范的行為準則，具有優良的學習習慣，并將理論與實踐有機結合，從真正意義上提高教學質量。基于此，文章重點探究了基于生活化思維的初中政治教學模式，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：初中政治;生活化思維;教學模式

初中的政治教育是學生接觸道德與法治的核心起源，初中也是學生道德與法治意識得以形成的階段。教師是學生人生路上與學習路途的引路人，也是促進其道德與法治意識形成的關鍵人物。在當前教育改革背景下，學生已然成為教育主體。教師要利用創新的教學方法，將生活化的思維融入教學，從實際著手豐富學生的道德與法治知識，讓學生在學習中不再感到枯燥乏味，在輕松與歡快的學習氛圍下，感悟到道德與法治的樂趣，自然而然地形成正確的思想價值觀念，為其今后深入性的發展與進步提供保障。

一、將生活化思維融入初中政治教學中的積極意義

（一）加強師生互動與溝通

師生間的交流與聯系有利于高效課堂教學的形成，減輕學生的知識理解困難，縮短師生間的差距，從而真正做到教學相長。其中的生活化內容要求教師必須進一步熟悉學生的實際生活，探尋各種教學內容的重點與關注點，進而體現學生主體價值，并調動其學習主動性。

在教師與學生的溝通和互動過程中，師生距離也會越來越近，學生會更主動地敞開胸襟與教師交流溝通，而教師也會放棄了自己的權威角色，站在學生的角度設身處地考慮，使得自己設置的教育課程內容與生活化的教育情景，符合學生的實際需要，使其全身心融入課程教學中，提升學習能力和知識水平。

（二）提高學生的學習積極性

初中生心智發育尚未健全完善，對一些新穎的東西有著十足的探索欲，很容易受到外界環境因素的影響。該階段的學生剛進入青春叛逆階段，對除了學習以外的很多事情都很好奇，想要在此階段對學生展開高效教育，教師需要付出更多的精力與時間。在初中政治教學中，教師將生活化思維融入其中，能夠有效提高學生對政治學科學習的興趣。生活化思維可以讓學生對陌生和抽象的理論知識展開轉化，更好地融合在學生的實際生活中，在最核心之處調動了學生對政治課程的熱愛。

學生在對一些比較生活化的例子進行反思的過程中，自主學習能力也可以獲得進一步的提高，而此時即便沒有了教師的監督，學生也可以更加主動地投身到課堂教學中，利用這些方法還增強了課堂實效性。

（三）對學生進行正確的思想引導

初中政治課程設置的主要目的是正確引導學生的思想。初中是承上啟下的階段，在此時期必須引領學生朝正確的目標發展成長，引導他們建立科學的思維價值觀念，如此可以為他們未來的發展夯實地基，避免他們在成長發展過程中進入誤區。為了把生活化發展思想充分融入初中政治課堂，教師必須積極用社會熱點話題來吸引學生的注意力，培養他們的是非判斷能力。

二、初中政治課程教學現狀

當代社會獨生子女家庭較多，家長對孩子賦予更多的期望與寵愛，使學生只注重分數，只會死記硬背，缺乏動手實踐能力。而且家長過多的寵愛，使得學生不知道感恩，只知索取，不知付出，在社會上抗打壓能力較弱，在學校中處理不好與同學的關系。就教師方面來說，當前教師隊伍老齡化嚴重，缺乏新鮮血液的融入，在教學改革中跟不上時代潮流，思想觀念較為陳舊，在如今面對00后和10后的教育中顯得力不從心，管教困難，并且知識體系無法契合學生的學習需求。就家長方面來說，當前家長工作繁忙，無暇顧及孩子，在孩子的成長中一再缺席，只會通過分數來評價學生的好壞，導致學生到初中階段與家長形成對立形勢。而且家長長久以來總是認為管教學生是教師與學校的事情，并不承擔應該承擔的責任，當孩子犯錯時，不能針對他們的價值觀與心理加以引導和教育，只是一味責備。

在以往的中學政治教育觀念中，學生往往覺得政治教育更多的是理論記憶，但其實政治知識具有一定的科學性與客觀性，并且能夠借助思維進行分析與推理，但按照當前初中教師的教學方式和手段，其只是單一地站在教師自身的立場上做好應試應對工作，對學生通常只是被動地進行政治知識點的灌輸，學生完全跟隨教師的課堂思維，并不能給學生創造質疑探究的機會和時間，而學生也被教師這種灌輸式的政治課堂所填滿，在整個課堂上既無法體會政治文化，又無法掌握政治背景和社會關系。當前時代網絡科技非常成熟，但許多教師的課堂形式仍然比較保守，內容缺乏一定的新穎性。

三、基于生活化思維的初中政治教學模式

（一）創設教學情境，規范行為習慣

將生活化思維應用到初中政治教育中，教師應將教學內容與學生的實際生活緊密關聯，改變以往以教師為主體的課堂模式，注重學生主體地位的彰顯，激活課堂生機，帶動學生的學習積極性與自主性，結合政治教育培養學生的法律意識，多多為學生組織實踐活動，促使學生滿懷激情地參與到實踐活動中，強化對法律知識的深度理解，最終形成運用法律知識解決問題的能力，踐行生活化教育目標。在此過程中，教師應當保障教學活動組織由淺入深，促使學生循序漸進地接受知識，提高課堂教學質量。例如教師可以通過情境創設、角色扮演等方式來展開政治教育活動，讓學生在情境中深度理解法治知識，幫助學生樹立法治觀念，培養學生成為遵紀守法的公民。

例如在人教版初中道德與法治《我與集體共成長》一課的教學中，本節課的教學目標在于通過知識的學習，幫助學生了解集體的力量，增強學生的主人翁意識，促使學生在集體中擔負起個人的職責，為了集體榮譽而不懈奮斗與努力，在努力與付出中得以成長。但是僅純靠理論知識講解，并不能使學生有效理解這一課的知識內涵。為了幫助學生深刻理解這部分知識，教師可以在課堂中利用信息技術手段來播放班級中出現的一些不良行為的視頻畫面，如上課時間打鬧、吃東西以及亂扔垃圾等。在視頻播放后，教師可以展開提問：“大家生活在一個班集體中，如果每個人都不顧及他人，我行我素，那么課堂會變成什么樣子？”通過對問題的思考，讓學生了解不遵守班級紀律的嚴重性，并與學生一同商討如何去制訂班級規則和遵守班級秩序，引導學生規范自身的言行舉止，成為一個愛護班級環境、富有責任感的個體，營造優良的班集體環境，促使學生共同成長。

（二）利用生活思維，豐富課堂內容

初中政治學科與社會生活之間具有密不可分的關聯，而生活為學生探索道德與法治知識提供了場所，生活化思維下，教師可以為學生提供更多的生活素材，進一步優化課堂內容，為學生學習有效性的進一步提升提供有力的支持與保障。隨著互聯網發展步伐的持續加快，信息技術設備被過多地應用到教育教學中，其絕佳的視聽成效不僅可以提高學生的學習積極性與興趣，還能切實豐富課堂內容，為課堂的延伸與拓展提供有力的支持。

例如在人教版初中道德與法治《合理運用網絡》一課的教學中，教師可以利用信息技術設備播放一些當下與我國國家網絡安全相關的法律講解視頻，讓學生樹立網絡安全意識。也可以播放網絡詐騙的案例和防范詐騙的視頻，幫助學生認識一些詐騙手段，學習一些防范措施。而后列舉一些實際生活中學生常常沉溺于網絡游戲的案例，告誡學生玩游戲要注重時間，最好不要超過兩個小時。然后可以列舉身邊人遇到的網絡詐騙案例，讓學生在社交軟件之上注意自己的隱私，不要隨便透露向陌生人透露自己的實際信息;同時也要讓學生注意身邊老人的網絡使用情況，讓學生把一些網絡知識傳輸給祖輩家長，防止他們受騙。還可以讓學生在手機上下載國家反詐App，保護自己，避免上當。這些生活中的實際案例可以讓學生意識到網絡詐騙的嚴峻形勢，明白防范網絡安全的重要性，避免僥幸心理，認真地保護自己的健康安全，綠色上網。這種生活化思維的教學模式可以在學生內心留下更加深刻的印象，讓學生認識到一些事情的嚴重性，對一些安全事情提起重視，從而達到政治教育的目的。

（三）創新教學方法，開展合作探究

初中政治教師應當對教學方法展開進一步的創新，展開合作探究的教學模式，進而提高課堂教學與學習效率。學生可以展開知識交流與互動，更加快速地去解答問題，提高其自主學習的積極性與能力。教師可以將學生劃分為多個學習小組，在展開合作學習過程中，為學生設置討論的問題，讓學生開展合作學習，相互討論，集思廣益。

例如在人教版初中道德與法治《悄悄變化的我》一課的教學中，教師可以組織學生展開小組合作探究討論，并為學生設置一些簡單的問題：“你發現自己的哪些方面發生了變化，自己又是如何面對這一變化的？”“針對此變化，提出科學合理的解決措施。”學生帶著教師設置的問題參與討論，在討論中與其他學生相互碰撞思維火花，并在討論中了解其他學生的變化，正確看待自己的變化。在合作討論結束之后，教師可以對學生的討論結果進行評價，并且引導學生正確看待變化，引導其采用合理有效的方法來解決問題與困難，讓學生養成自主學習和探索的意識與習慣，繼而為學生學習能力的進一步提升提供支持與保障。

（四）基于生活思維，強化知識實踐

在以往的初中道德與法治教學設計中，大多數教師一味關注理論知識的教授，與學生的現實生活有所脫節，進而使得抽象的基礎知識很難被初中學生所了解和掌握。所以，教師在生活化中學道德與法治教學模式創新和完善過程中，要以現實生活的個案展示為核心手段，并結合理論教學和實踐案例，強化對社會實際的運用，由此來提高學生對知識點的了解和把握，從而促進學生對道德與法治知識的內化和吸收，為其今后深入的發展與進步保駕護航。

例如在人教版初中道德與法治《法律在我們身邊》一課的教學過程中，教師可以結合教學內容來挑選一些與實際生活相契合的教學案例，讓學生根據案例的還原，如商品維權，根據一些購買到的假冒偽劣商品的案例，以維權之路為主題展開實際的操作訓練，根據案例內容展開相關法治知識的搜集和整理，以小組形式展開案例討論，探究維權執法，真正將法治知識深入運用到實際生活中，將所學的理論應用到實際生活中，在加深知識理解的基礎之上，通過對知識的靈活使用，真正讓學生意識到法律就在身邊。

四、結語

綜上所述，初中階段是學生三觀健全、人格養成的重要階段，利用生活化思維展開政治教育，能夠幫助學生深度理解知識，激發其政治學習興趣，提高其道德水平與法治素養。為此，政治教師應當對生活素材進行深度挖掘，利用生活化的教學形式來講解復雜深奧的政治知識，提高學生對知識的理解與掌握，在生活化思維之下理解知識，能夠將所學知識應用到實際生活中，回歸教育本真。

參考文獻：

[1] 邢紅巖. 基于生活化思維下的初中政治教學模式探究[J]. 黃河·黃土·黃種人，2021（08）：50-51.

[2] 于文峰. 對基于生活化思維的初中政治教學模式的探討[J]. 免費論文，2021（26）：89-90.

[3] 萬清珍. 生活化思維下的教學模式——以初中政治教學為例[J]. 中學課程輔導：教師通訊，2020（02）：59.

[4] 陳曉玉. 基于生活化思維的中學政治教學模式的思考[J]. 愛情婚姻家庭：教育科研，2021（01）：47.

（責任編輯：陳華康）