基于學生經驗的初中道德與法治課堂導入研究

摘 "要：隨著學生主體地位的確立，課程改革逐漸向促進學生自主發展的方向轉變。在此背景下，學生經驗得到了重視，以學生經驗為導向的課程改革活動逐步開展，在各學科教學中取得了良好的成效。文章基于學生經驗視角，對初中道德與法治課堂導入展開了全面的分析，提出了幾點策略。

關鍵詞：學生經驗;初中道德與法治;課堂導入

一、道德與法治課堂導入的特點

（一）針對性

在選擇和設計導入內容時，教師應結合學生的特點，如認知能力、生活經驗、思維方式等，并堅持教學目標的指導，選取合適的素材，探索合適的導入方式。首先，針對學生主體進行導入，導入內容與學生經驗要契合，難度不能超出學生的認知范圍。其次，針對教材進行導入，教材是開展教學活動的標準，教師需要根據教材內容選擇或拓展導入材料，必須與課程內容相呼應。

（二）多樣性

初中生喜歡具有趣味性和新穎性的課堂，多樣化教學模式可以吸引學生注意力，更利于學生自主接受知識。在課堂導入環節中，教師需摒棄灌輸式教學法，采取有趣的導入方式激發學生興趣，充分發揮課堂導入的作用。課堂導入是首要環節，教師結合不同課程內容，設置不同的導入方式，讓學生進入一個新穎的道德與法治課堂情境中，感受道德與法治知識的奧妙，激發求知欲望，有利于提升學習效率。

（三）簡潔性

課堂導入是必要環節，但并不是主要教學內容，因此在設計導入內容時，教師應注意導入時間的適當性，避免占用過多的時間，同時還要保證導入活動的有效性。通常情況下，導入環節應控制在3～5分鐘，在最短的時間內，將學生的思緒引入課堂，保證學生快速進入學習狀態。因此，教師要遵循簡潔性原則，將導入內容清晰、有序地展示給學生，讓學生快速掌握有效信息，在關鍵信息的啟發下，學習和探索新知。

（四）啟發性

學生是課堂的主體，課堂導入應具備啟發性功能，引導學生自主思考和探索，保證學生在整個課堂學習中發揮主觀能動性。初中道德與法治課程內容繁雜，且具有很強的理論性和抽象性特征，因此學起來較為困難，尤其對一些理解能力差的學生來說，無法深入掌握和理解知識。因此，在課堂導入環節中，教師應采取啟發性手段，引導學生思考和探索，如進行問題導入，讓學生帶著疑問進行學習，幫助學生活躍思維，加強對知識的理解，當學生心中有疑問時，會自主解決問題，有利于取得良好的教學效果。

二、基于學生經驗的初中道德與法治課堂導入意義

（一）促進教學質量提高

新課標強調學科知識的實用性，注重實踐教學的有效性。由此可知，傳統以傳授理論知識為主的教學形式已然落后，無法滿足學生能力素養的發展需求，教師應秉持“立德樹人”的教育理念，將知識與生活技能同時傳授給學生，提升教學質量。而結合學生經驗創設課堂導入內容，可營造一個學生熟悉的學習環境，拉近課堂與生活的距離，更利于學生快速理解和學習知識，提升學習效率。基于學生經驗的導入內容，可提升課堂的趣味性，激發學生興趣，促進學生主動學習。

（二）引導學生內化知識

道德與法治知識源于生活，其教學目的是培養學生的良好行為。基于學生經驗的課堂導入，勢必要與學生的實際生活相連接，在講課之前引入生活素材，發散學生思維，促進學生從多個角度和方向了解新知識，進而內化知識。在實際經驗的啟發下，學生能夠在思考中自主地激發情感元素，利于深入理解知識，對知識進行剖析和解讀，不斷構建自己的思想，形成正確的觀念和意識。

三、當前初中道德與法治課堂導入中存在的問題

（一）缺乏持續性

據調研可知，部分教師對課堂導入的認識不足，很多時候都是直接講課，很少進行課堂導入，對初中生來說，這樣的教學形式過于生硬，不利于快速融入課堂。另外，當前一些教師逐漸接觸新的教學理念，對課堂導入有了一定的了解和認識，但實際落實情況并不樂觀，只有在想起來時才會開展導入活動，缺乏持續性，無法對學生進行系統性的訓練，導致教學效果不佳。

（二）導入時間不佳

在進行課堂導入時，一些教師常常會忽視時間問題，通常導入時間過長或過短，影響課堂教學效果。導入時間過短則很難引發學生情感共鳴，甚至無法將完整的信息呈現出來，不僅無法起到良好的促進作用，還容易給學生帶來疑惑，不利于接下來的學習;導入時間過長則會占用實際講課時間，同時難以將學生的思緒快速引入課本的學習中，也不利于提升教學質量。

（四）導入目標不一致

在課堂導入環節中，很多教師過于注重課堂導入的趣味性，而忽視了教學目標，導致導入內容與課堂教學內容融合度不高，沒有起到很好的引導作用，甚至會擾亂學生的思緒。此外，部分教師并沒有精心設計導入內容，進行課堂導入只是單純地為了完成學校的指示，導致課堂導入環節過于隨意，并伴隨著形式化現象。

（四）導入內容偏離學生經驗

在設計課堂導入內容時，教師常常會忽視學生的主體性，將自己的想法融入其中，導致導入內容與學生的實際經驗不符，部分學生難以理解。另外，課堂導入缺乏生活元素，學生很難在學習中自主地聯系生活，在學習過程中，無法將視角放到生活中，只是機械性地思考問題，不利于培養思維靈活性。

（五）導入方法單一

在進行課堂導入時，教師常常利用同一種方式，如讓學生預習本節課的知識、向學生展示思維導圖，很少利用故事、實例、微課等進行導入，導致學生逐漸產生審美疲勞，缺乏興趣，無法發揮課堂導入的作用。其主要原因在于教師思想落后，沒有認識到課堂導入的重要性，認為只要讓學生了解到本節課要學習的內容即可，無須花費時間進行準備。

四、基于學生經驗的初中道德與法治課堂導入策略

（一）提升教師教學素養

教師的教學素養主要體現在兩方面：一方面是教師的思想觀念，人的意識影響其行為，因此教師的教學觀念直接決定著其教學方向;另一方面是教師的教學能力，教學能力體現出了一個教師的學科專業水平以及教學質量。在初中道德與法治課程改革中，教師應先注重自身的發展情況，需要通過提升自我來為教育工作貢獻力量。首先，研究學習新課標和素質教育理念，提升課改意識，更新教學觀念。其次，認識到課堂導入的作用，將其融入課改中，并堅持學生主體性原則，基于學生經驗設計課堂導入。最后，積極組織教研活動，通過教師共同探討，制訂科學、有效的教學方案，發揮合作探究的作用，發揮整體教師的力量。

（二）創設直觀情境

初中生逐漸由形象化思維向抽象思維轉變，教師可結合學生的思維經驗，創設直觀性導入情境，幫助學生更好地向抽象化思維過渡。直觀情境可激發學生興趣，降低導入內容的難度，促進學生快速融入課堂情境。例如“男生女生”一課教學中，教師先用多媒體向學生展示幾張圖片，其中包括毽子、皮筋、沙包、籃球，然后向學生提問：“假如下節課要舉行課外活動，你們會選擇哪個活動工具呢？”這時學生紛紛回答，男生大多會選擇沙包和籃球，而女生大多會選擇毽子和皮筋。教師可再次播放《鎧甲勇士》《奧特曼》《櫻桃小丸子》等動畫海報，讓學生選擇自己喜歡的動畫，根據學生的回答和討論可知，男生大多喜歡《鎧甲勇士》《奧特曼》，而女生則會選擇《櫻桃小丸子》，最后教師可進行進一步引導：“通過大家的回答，我相信大家應該都發現了男生和女生的喜好有一些差別，接下來請一起學習課本知識，看一看男生和女生之間還有哪些不同的特征，在日常生活中應怎么做才能發揮出自己的優勢？”

（三）引入生活化素材

在課堂導入環節中，教師可引入貼合學生經驗的生活化素材，激發學生的探索欲，促使學生基于生活視角思考問題，一方面可加深理解，另一方面能夠鍛煉知識遷移能力。實際上，引入生活化素材也滿足了道德與法治課程教學需求，凸顯了道德與法治知識的價值和現實意義。例如“網上交友新時空”一課教學中，教師先向學生播放兩個視頻，其中一個視頻內容是：小明是初中生，在現實生活中常常與父母頂嘴吵架，無法與父母好好溝通，即使遇到了困難也不會向父母傾訴，導致自己的情緒越來越糟糕，然后父母利用微信與小明聊天，對小明說了一些心里話，并鼓勵小明積極與自己溝通，在網絡虛擬空間中，小明放下了警戒心，并且能夠認真傾聽父母的話，逐漸在微信中與父母展開了溝通。另一個視頻內容是：小明在玩QQ的過程中，突然發現了一個好友添加信息，于是小明同意了，結果新添加的好友冒充小明的朋友并向其借錢，小明立即將錢轉了過去，后來發現被騙了。教師通過引入生活實例的方式，讓學生感受到網絡交往的利與弊，引發學生思考。

（四）借助典故進行導入

教師可結合學生的學習經驗設計導入內容，初中生已經具備了一定的知識量，教師結合學科整合理念，結合道德與法治課程內容，將其他學科知識引入到課堂上，可豐富教學內容，同時利于吸引學生注意力，促進學生深入思考。例如在“情緒的管理”一課教學中，教師可根據當前初中生的知識基礎，選擇合適的典故進行導入，如講解《三國演義》中周瑜與諸葛亮之間的故事，凸顯周瑜對諸葛亮的怨恨與嫉妒之心。學生對《三國演義》比較熟悉，當他們聽到相關的故事時興趣會提升，同時也能快速掌握故事中人物的性格特征。通過這一典故，可啟發學生應以寬容之心對待他人，做任何事情都應謙虛謹慎。然后，教師開始講解道德與法治課程內容，提升學生學習效率。

（五）融入情感元素

在課堂導入中融入情感元素，結合學生的情感經驗，創建啟發性課堂導入，可增強學生的體驗感。初中生的自我認知能力較強，情感經驗比較豐富，要想有效發揮情感導入的作用，就應選取積極的情感素材，以達到培養學生積極情緒的目的。例如“家的意味”一課的教學中，教師先利用多媒體向學生展示一段視頻，其內容是父母照顧生病的孩子的場景、父母為孩子過生日的場景等，激起學生的回憶，促使學生聯想到自己的家庭生活。然后教師再讓學生回答自己最難忘的一次家庭回憶，渲染課堂氣氛，引發學生情感共鳴。學生在這樣的課堂環境下學習，可加深對知識的理解。

（六）建立評價機制

初中道德與法治課程改革是一個復雜的過程，在實施過程中勢必會出現很多問題，因此需要建立相關的評價機制，確保能夠快速發現問題，掌握學生的發展情況，通過科學的評價整合有效數據信息，為后期工作提供依據。首先，加強對課堂導入教學活動的評價，對學生進行觀察，了解其學習狀態，學生的行為可以反映出課堂導入的效果和對學生的吸引力度。其次，對學生的發展情況進行過程性評價，如果班級整體成績下降，則應該轉變和改進課堂導入模式，如果個別學生出現問題，教師可對其進行針對性指導。最后，注重學生能力素養的發展，對學生知識遷移能力、道德品質、行為習慣等進行全方位的評價，保證學生全面發展。

五、結語

總而言之，基于學生經驗設計初中道德與法治課堂導入，是提升教學質量的關鍵，教師應加大改革力度，創建科學、合理的課堂導入方案，充分發揮其作用和優勢。首先，教師要保證自身能夠發揮有效引導作用，通過多種途徑提升自身的素養。其次，結合學生經驗，通過創設直觀導入情境、引入生活化素材、借助典故、融入情感元素等方式，提升課堂導入質量，豐富課堂導入形式。最后，完善評價機制，對教學活動進行評價，了解教學質量以及學生發展特征，形成完整的信息數據，對教學模式進行針對性的改進。

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（責任編輯：陳華康）