探究以立德樹人為導向的初中道德與法治活動型教學設計

摘 "要：初中道德與法治活動型教學設計，能夠創新教學方式，完善教學內容，激發學生對專業知識學習的熱情，提升教學效果，落實素質教育，實現立德樹人的根本任務。文章對初中道德與法治活動型教學設計及教學特點、重要性進行研究和分析，并提出了幾點活動型教學設計策略，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：立德樹人;初中教學;道德與法治;活動型教學

一、初中道德與法治活動型教學設計及其特點

活動型教學要有明確的活動主題，打破以往課堂教學模式的局限性，創建教學實踐活動，引導學生在活動參與的過程中深化對知識的理解和把握，實現外在教育與自我教育的結合，構建自己的知識體系，在活動中運用知識，做到知行合一，通過討論式、參與式、課題式等活動實踐模式進行教育，使學生在實踐中養成良好的道德品質。初中道德與法治課程在進行活動型教學過程中，要引導學生參與相關教學活動，使學生在實踐活動過程中培養良好的品德素養，將理論知識轉化為內在的道德素養，激發學習知識的熱情。對活動型教學進行設計，教師要運用多種教學方法開展教學活動。例如思維拓展型教學方法通過提問、猜想、分析等活動的實施拓寬學生的思維;體驗反思型活動教學引導學生切身體驗實際情境，并在體驗中進行反思;情境模擬型活動教學方式需要教師創建多種多樣的教學情境，引導學生進行討論、演繹等，深化學生對理論知識的把握，引導學生建立知識內容體系，實現道德與法治學習目標。初中道德與法治活動型教學特點如下：

（一）導向性

初中道德與法治活動型教學能夠引導學生的發展方向，其教學的目標導向是指要為學生樹立知識點理解和把握程度目標，學習能力、學習習慣目標，學習態度、情感觀念目標，并以目標為導向，開展活動型教學。初中道德與法治活動型教學導向性還體現在價值導向，教師在開展教學活動的過程中，要更加注重學生的情感觀念、思想價值、思想變化、學習態度等，以態度、價值觀為導向開展活動型教學，培養學生社會主義核心價值觀，提高學生的道德法律素養，培養綜合型人才。初中道德與法治活動型教學的導向性還體現在行為導向，教師在開展教學活動過程中，要鼓勵引導學生主動參與，引導學生體會教學活動內容和活動過程，并注重對學生的行為習慣進行引導。

（二）主題性

初中道德與法治活動型教學開展過程中，教師要對活動主題進行設計，根據教學內容選擇恰當的主題，使活動主題能夠體現教學內容，體現道德教育、法治教育元素。教師可以根據教學內容設計多種多樣的活動主題。例如以單元內容為基礎設計活動主題，可以設計能夠培養學生思想觀念的主題、提高學生精神品質的主題、提高學生法治素養的主題。教師要把握活動的各項流程，通過活動的開展提升學生的品德法律素養，對學生的思想觀念、言談舉止起到引導作用，更好地實現教育目標。

（三）參與性

初中道德與法治活動型教學給予學生充足的參與機會，引導學生積極主動參與、全員參與。參與性質的活動教學打破了以往灌輸式教學的局限性，提升了學生的主體地位，使學生在參與的過程中能夠調動興致，從而積極主動地進行學科知識的實踐，主動學習、分析和思考知識內容，通過討論和探究活動主題、活動流程，承擔起自身的職責，完成好自身的學習任務和目標。教師在進行活動型教學設計過程中，要融入道德與法治相關知識，使學生在參與體驗的過程中能夠獲取知識，培養道德素養、塑造優良品格，從而將課堂真正還給學生。

（四）實踐性

初中道德與法治活動型教學具有實踐性特點，教師應圍繞知識內容進行活動設計和開展，使學生在實踐活動中領悟知識內容。教師在活動型教學開展過程中，可以引導學生進行社會實踐，使學生認識社會，了解社會主流思想，鼓勵學生主動參與社會實踐，在社會實踐中培養自身的道德法治素養。教師也可以引導學生進行課內實踐，選擇貼近學生生活、能夠吸引學生的活動主題，通過情景模擬活動、辯論賽活動，使學生在課內實踐活動中感受到道德與法治知識的重要性，深刻領悟道德與法治知識內容，并在實踐活動中將理論知識轉化為實際行動，實現知識的遷移應用，從而實現學習與行為的有機結合，提高道德法治素養。

二、立德樹人導向下初中道德與法治活動型教學設計的重要性

（一）落實素質教育

學生的素質是在主客體相互作用的過程中逐漸培養起來的，而開展道德與法治課程活動教學成為交互作用過程的橋梁，學生通過參與和體驗道德與法治相關活動，能夠在實踐活動中透徹把握知識，并將其遷移應用到實踐中，提高道德法治素質。活動型教學方式以學生的發展為本，改變以往以講授為主的教學模式，組織多種多樣的實踐活動，不再是灌輸式、單向式的教學，而是參與式、體驗式、交流式、辯論式教學，從而對學生的思想品質、道德素養、法制意識進行引導和培養，也能夠將學習內容融入實踐活動、實際生活中，使學生親身實踐與實際生活相貼近的課程活動，從而創新教育教學的方式，有效落實素質教育。

（二）提升教學效果

以往的初中道德與法治課堂教學以理論知識的傳授為主，教師要求學生提前預習，并在課堂上對相關知識進行逐一講授，引導學生畫出重點，要求學生背誦知識點，這種教學流程具有機械化特點，沒有深層次地挖掘教材背后所蘊含的價值觀念、道德品質。部分學校對道德與法治課程教學重視程度不足，不對試卷進行評分，這種教學方法很難發揮德育功能，學生的學習具有表層性，教學效果不佳。而開展道德與法治活動型教學可以構建生動有趣、開放自由的教學課堂氛圍，引導學生深入挖掘教材背后所蘊含的思想品德、精神品質、道德觀念、法治意識，引導學生在活動中進行體驗學習，培養學生自主探究能力，調動學生活動參與、知識學習的積極性，從而提升課堂教學效果，這種方式也符合教育發展和改革的方向。

三、以立德樹人為導向的初中道德與法治活動型教學設計優化策略

（一）優化設計課時目標

教師在進行道德與法治活動型課堂教學設計過程中，要優化設計課時目標，強化課時目標意識，完成教學設計中的關鍵一步，根據新課標的標準要求以及學生的學習能力設置課程目標，提出預期的學習結果，從而把握教學活動的方向和教學效果。重視對情感態度價值觀目標的設計，加強對學生道德素養、法治素養目標的設計，將課程目標調整為三維目標，以培養學生的政治意識、品德素養為教育目標，為活動型教學設置三維目標，將知識、能力、情感態度價值觀合為一體，使三個目標在同一個過程中同時實現，準確表達學習目標和學習期望的結果，實現三維目標的整體特性，將提高學生對知識的把握、培養學生綜合能力、塑造學生健康價值觀和思想情感有機融為一體，使學生能夠通過教學目標設計明確自身探究、學習、提高的方向。教師要根據教學內容設計出完整的課程目標，也可以對教學目標進行個性化設置，詳細說明目標的行為條件。

例如在學習“珍視生命”這一課程時，設計課程目標：1. 重視自己的健康情況，培養健康的生活習慣，珍惜生命、尊重生命。2. 增強安全意識，掌握一些基本的自我保護和自我防范的方法，提高自我保護能力。3. 學會養護精神，增強對生命的自我管理、自我調整、自我控制的能力，堅定理想信念，滿足自身的精神需求。

（二）精選活動內容

活動型教學主要是通過活動來承載內容，不能單純為了追求活動形式而忽略了活動內容，要以活動內容為主要依據，使學生在參與活動的過程中，能夠理解和把握學習內容。因此教師要首先提升自己的活動設計能力，認真研讀新課標以及課程內容，挑選與教學內容相關聯的活動資源，并進行活動內容的設計。教師要不斷學習學科專業知識，時常關注社會熱點事件以及國家大政方針，對多樣化的資源進行收集和整理，增強自身的政治覺悟和思想品德素養。教師還要立足教學內容，遵循學生的成長規律、生活經驗，將生活中具有代表性的事件與專業知識相結合，并運用學生喜歡且容易接受的方式進行教學活動的開展，防止教學活動變成單純的知識灌輸，也避免了一味迎合學生生活而脫離教材、脫離教學內容的情況，實現學科內容與社會生活、學生生活的深度融合，實現學科邏輯與生活邏輯的統一，從而使學生能夠將理論知識應用到實踐活動中，并在實踐活動中深刻理解和把握專業知識，使理論知識與生活經驗相結合，使學生能夠對生活現象形成自己的分析能力、思想觀念、價值觀念。教師可以創設生活情境，收集貼近學生實際生活的教學素材，使學生有話可說，有發言和表達的欲望，促使學生主動積極地參與實踐活動，并在活動中有效解決生活問題。

例如在教授“公民基本權利”這一課程內容時，教師可以為學生設計相關的活動內容，如公民積極參與公共生活，并行使政治權利。教師可以鼓勵學生給校長留言，談談自己對學校的想法，很多學生根據自己在學校中的學習和生活經驗給校長留言，如針對食堂伙食、課間休息時間、文化活動、體育競賽等發表自己的意見和建議，從而增強了主人翁意識，能夠切身體會公民行使權利的方式和價值，深化對課程內容的把握。

（三）優化情境創設

為了提高初中道德與法治活動型課堂教學的有效性，教師要創設生動有趣的活動教學環境，使學生能夠將所學到的理論知識應用到具體情境中去，在情境中培養和提高道德品質和法治素養。思想品質和法治意識是學生在實際生活、交往交流、親身體驗的過程中逐步培養出來的，因此教師要選取真實可靠的教學情境素材，素材應符合學生的生活邏輯，情境應具有真實的來源，從而使學生能夠在真實的情境中去探究活動。教師要考慮學生生活、社會生活，將社會情境、學生情境與課堂情境相聯系，選擇符合學生認知能力、理解能力的教學情境。還要創設具有思辨意義的教學情境，引起學生的思考和分析，激發學生的思維和想象能力，使教學情境具有啟發意義。教師要聚焦時事熱點、政治事件，將社會熱點話題引入教學活動中，使教學內容與重大事件相聯系，創設社會實踐情境。還要選擇具有正能量的社會熱點事件作為教學案例，創設積極健康、內心向上的教學情境，使學生能夠形成良好的道德品質，了解社會以及生活積極樂觀的一面，樹立健康的生活態度。

例如在學習“誠實守信”相關內容時，教師可以鼓勵學生通過繪制板報、觀看電影等方式，使學生了解待人真誠、堅守信用的意義和價值，使學生形成是非、對錯以及善惡觀念，培養誠實守信的美德，使學生在實際生活中能夠真誠待人、遵守諾言，重視對他人的承諾，從而引導學生積極向善，實現立德樹人的育人目標。

四、結語

以立德樹人為導向的初中道德與法治活動型教學設計，首先要注重對課時目標的優化設計，強化目標意識，為教學活動以及學生的學習提供方向;精選活動內容，將學科知識、社會生活以及學生生活深度融合，納入活動內容體系中。教師還要優化活動教學情境的設計，設計真實可靠、具有思辨意義，以及緊跟時政的教學情境，引導學生在情境中把握理論知識，培養學生道德品質和法治素養，實現立德樹人的目標。

參考文獻：

[1] 可希思. 新課程標準下初中道德與法治活動型課程的實踐優化研究[D]. 上海：華東師范大學，2021.

[2] 鐘曉雯. 以立德樹人為導向的初中《道德與法治》活動型教學設計研究[D]. 蘇州：蘇州大學，2021.

[3] 姚怡. 初中道德與法治活動型課程的實踐研究[D]. 成都：四川師范大學，2020.

[4] 甘菁菁. 初中《道德與法治》課活動型教學的設計與實施[D]. 南寧：南寧師范大學，2020.

[5] 胡娉婷. 初中《道德與法治》活動型課堂教學設計的優化研究[D]. 揚州：揚州大學，2020.

（責任編輯：陳華康）