基于創(chuàng)新思維的“新商科”人才培養(yǎng)路徑研究

［摘" " 要］ 在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為至關重要的內容，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的人才，為提升國家創(chuàng)新能力提供動力，是高職院校人才培養(yǎng)中的關鍵課題之一。本文在闡述“新商科”人才培養(yǎng)定位的基礎上，提出基于創(chuàng)新思維的“新商科”人才培養(yǎng)路徑，以供參考與借鑒。

［關鍵詞］ 創(chuàng)新思維；新商科；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194. 2023. 03. 054

［中圖分類號］ G642" " ［文獻標識碼］" A" " " ［文章編號］" 1673 - 0194（2023）03- 0197- 03

０" " " 引" " 言

作為國家與地區(qū)發(fā)展驅動力量之一的創(chuàng)新，亦是民族進步的靈魂。《中國教育現(xiàn)代化２０３５》中要求著重建設高等學校創(chuàng)新體系，建設國家科技創(chuàng)新基地，推動高等學校原始創(chuàng)新能力的形成與增強、自主創(chuàng)新能力的提升，也要求重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是關鍵，因此有必要探索培養(yǎng)“新商科”人才創(chuàng)新思維的路徑。

１" " " “新商科”人才培養(yǎng)定位

１．１" "人才培養(yǎng)目標新

與傳統(tǒng)商科中人才培養(yǎng)的目標相比，“新商科”更注重基礎理論扎實、能夠熟練掌握專業(yè)知識的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，注重具備國際視野、終身學習能力與適當團隊協(xié)作能力的人才培養(yǎng)。著重突出職業(yè)發(fā)展的持久性，高度重視跨學科知識與創(chuàng)新思維的鍛煉培訓，突出行業(yè)適應性，為數字經濟時代背景下的各行各業(yè)提供高素質人才［１］。注重知識結構復合化且具備創(chuàng)新精神、數字商業(yè)思維的人才培養(yǎng)，強調具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、資源集成能力、互聯(lián)網新技術運用能力、市場開發(fā)能力、個性化商務拓展能力及商業(yè)需求分析能力的綜合型人才培養(yǎng)。

１．２" "人才培養(yǎng)內容新

在全球數字化轉型背景下，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)需要從職業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會實踐及專業(yè)技能等維度進行創(chuàng)新與突破，強調跨界探索，打破知識邊界，關注商業(yè)與新技術的連接，聚焦科技前沿。在“新商科”專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中滲透新知識、新技術和新業(yè)態(tài)，著重培養(yǎng)商業(yè)基本素質與能力，加大教學實踐工具與案例、知識體系的更新力度，著重關注學生形成與提升綜合應用新商業(yè)知識與技能的能力，并內化為學生的新商業(yè)素養(yǎng)。根據“新商科”人才培養(yǎng)目標制定職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)建設標準、企業(yè)崗位標準、行業(yè)特色標準，精準銜接教學與崗位標準。數字時代背景下，著重強調政行企校協(xié)同培養(yǎng)“新商科”人才的創(chuàng)新模式，圍繞學習者重構教學互動關系，提升教學成效。

１．３" "人才培養(yǎng)方法新

以“互聯(lián)網＋”思維方式為基礎，通過５Ｇ、大數據、物聯(lián)網、人工智能及云計算等信息技術手段的運用，落實智慧學習環(huán)境的創(chuàng)設，提高對高度感知、協(xié)同與服務能力的重視程度，引領智能信息技術密切滲透至教育教學中。人才培養(yǎng)中也要摒除“機械論”，替換為“系統(tǒng)論”，有機結合角色參與式、討論式與啟發(fā)式教學，提高自主學習能力培養(yǎng)的成效，進一步發(fā)掘學生學習潛能。通過整合多專業(yè)與跨部門、系統(tǒng)化的資源，積極參與“新商科”專業(yè)新發(fā)展路徑的探索，盡可能全面、客觀地評價學生創(chuàng)新應用能力［２］。從現(xiàn)代學徒制和“雙創(chuàng)導師制”等既有經驗出發(fā)，在遵循新商業(yè)人才素質與核心能力培養(yǎng)要求的基礎上，變革人才培養(yǎng)方式模式、創(chuàng)新培養(yǎng)策略手段，通過產業(yè)學院人才培養(yǎng)的實踐探索，選聘校外行業(yè)企業(yè)專家、學者及校內骨干教師成立雙創(chuàng)教學團隊，加大校內外資源整合力度。

２" " " 基于創(chuàng)新思維的“新商科”人才培養(yǎng)路徑

２．１" "以課程改革為引領，加大雙創(chuàng)活動開展力度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及競爭力

基于創(chuàng)新思維的“新商科”人才培養(yǎng)中，需以國家雙創(chuàng)戰(zhàn)略為中心，注重以學生為主導、學院協(xié)調的上下聯(lián)動的教育新格局的構建，明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)中創(chuàng)新思維教育觀的重要性。開設“創(chuàng)新思維訓練”等一系列課程，指引學生積極參與創(chuàng)新思維的鍛煉。課程教育實踐中，進一步突出學生教學主體地位，知識傳授的同時強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關注學生主體性的發(fā)揮，鼓勵學生主動發(fā)表觀點、看法，激發(fā)其創(chuàng)新信心，引領其積極發(fā)揮創(chuàng)新思維及能力，引領學生主動踏上不斷追求創(chuàng)新的道路，夯實創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎［３］。同時，加強對學生科研創(chuàng)新團隊的管理，在科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐活動中委派經驗豐富的老師負責指導，從雙創(chuàng)大賽、互聯(lián)網＋、挑戰(zhàn)杯等活動平臺出發(fā)，實時跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，組織學生參與項目的研討與申報，形成學術創(chuàng)新機制。此外，加大對校友資源的整合力度，引入“課程＋培訓＋實踐”模式對學生展開實戰(zhàn)指導，邀請創(chuàng)業(yè)校友開展“大講堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，結合競賽活動選拔潛質較高且有意向參與創(chuàng)新的學生，整理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，并安排教師針對性指導創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新意識的提升，鍛煉創(chuàng)新競爭力。

２．２" "樹立“互聯(lián)網思維”，推進新商科人才培養(yǎng)中“產教融合”的創(chuàng)新

人工智能時代背景下，社會、經濟、科學技術不斷發(fā)展，“新商科”理應對此予以密切關注并做出回應，圍繞學生認知規(guī)律大力探索教學新范式。“互聯(lián)網思維”是從大數據和互聯(lián)網等新興技術手段出發(fā)，重新研究、評估市場、總體商業(yè)環(huán)境、利益鏈、使用者及產品的思維方式。在“互聯(lián)網思維”的支撐下，可引領人才培養(yǎng)供給側結構要素精準對接產業(yè)發(fā)展需求側并實現(xiàn)深度融合，為促進產業(yè)與教育良性發(fā)展和深度融合的互動機制的形成提供助力。“新商科”在協(xié)同發(fā)展區(qū)域經濟的前提下，要積極開展頂層設計，如人才培養(yǎng)理念的樹立等，也要加大綜合改革中的協(xié)同力度，推進全面系統(tǒng)的解決方案的制訂［４］。高職院校與行業(yè)龍頭企業(yè)分別在科研與人才培養(yǎng)、行業(yè)發(fā)展領先及人才就業(yè)渠道方面具備一定優(yōu)勢，通過有機結合兩者的優(yōu)勢共同推進產業(yè)學院的構建，可為“新商科”創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)提供必要的平臺。基于數字經濟發(fā)展及產業(yè)需求，在培養(yǎng)“新商科”創(chuàng)新思維人才的過程中，應當深度融合教學與生產過程，應用虛擬現(xiàn)實技術、互聯(lián)網技術等現(xiàn)代先進信息技術，采取探究式教學、案例式教學等方式，帶給學生身臨其境的學習體驗，助力學生對理論及實踐等“新商科”知識形成形象認知，促進其知識、能力可組合性與可遷移性的提升。同時，落實智能化、數字化科教與產教融合平臺的搭建，貫通企業(yè)生產場景，突破職業(yè)教育中學校脫離社會、知識脫離能力、學習脫離應用的長期性問題。在深入把握“新商科”領域的基礎上，向上、向下主動與新產業(yè)和新技術平臺對接，在協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)技術技能、工匠精神、職業(yè)精神的過程中突出創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

２．３" "建立多學院驅動模式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，增強創(chuàng)新思維及能力

基于創(chuàng)新思維的“新商科”人才培養(yǎng)教育體系中，學科交叉融合至關重要，特別是交叉融合商科與理工科，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)階段的主要方向。商科與理工科分別在創(chuàng)新商業(yè)模式與市場營銷戰(zhàn)略、創(chuàng)新技術產品方面具備一定的優(yōu)勢，通過交叉融合兩者有利于各學科優(yōu)勢的充分發(fā)揮，突出具備創(chuàng)新思維和綜合素質能力的“新商科”人才的培養(yǎng)［５］。所以，高職院校需要從校內以理工科見長的學科出發(fā)，積極整合經濟學科、管理學科方面的資源優(yōu)勢，憑借各學科專業(yè)特色推動“一軸多核”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力基礎的形成，加大校內各院系合作力度，在創(chuàng)新教育活動中交叉融入多學院，激發(fā)學生參與實踐的創(chuàng)新學習熱情。學校職業(yè)導師的指引和實踐教學的熏陶是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關鍵，因此高職院校也要注重校內外導師隊伍的建設，確保導師實踐經驗豐富、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神十足，通過兩者間優(yōu)勢的互補，提升商科教育水平，助力學生創(chuàng)新思維的提升。建設校內導師隊伍時，要積極吸引有培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才意向的教師，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與精神；校外導師隊伍建設中，可聚焦成功創(chuàng)業(yè)的校友，具備創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)高管或企業(yè)家，市場營銷、管理咨詢等領域專家，以及具備資格認證的專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經驗豐富的人員等。

２．４" "發(fā)揮國際交流項目優(yōu)勢，建設創(chuàng)新實踐平臺，鼓勵學生主動創(chuàng)新實踐

《中國教育現(xiàn)代化２０３５》中明確提出注重國際交流合作水平的提升、交流機制的建設與創(chuàng)新等要求，而高職院校也要竭力發(fā)掘自身國際化方面的優(yōu)勢，積極汲取國外創(chuàng)業(yè)方面先進的理念，邀請知名人士開展指導活動，注重國際化牽引行動的踐行，在同步實施多項舉措的過程中助力國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維人才的培養(yǎng)，在實踐過程中保證學生對各背景、國家及文化交叉中的思維碰撞形成切實的感受，啟迪思維活力［６］。此外，高職院校也可學習借鑒國外好的思維邏輯課程并滲透至現(xiàn)有課程體系中，或邀請國外知名商學院教授到本校開展專題教學活動，任職雙創(chuàng)導師，拓展培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學資源與內容，促進學生創(chuàng)新思維的提升。同時，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是以創(chuàng)新實踐應用作為最終目標，而創(chuàng)新實踐亦是檢驗創(chuàng)新思維的一個重要方式。從各類型社會實踐活動或校外實習基地出發(fā)，為學生提供有利于發(fā)展自我創(chuàng)新意識和思維的機會，在實踐過程中對接學校理論學習，引領學生憑借自身創(chuàng)新思維的發(fā)揮解決實踐中產生的各類問題。通過創(chuàng)新實踐平臺的搭建，注重教學模式的變革，提高學生對實踐的重視程度，依托實踐培育學生創(chuàng)新思維，依托實踐平臺推進校友資源的高效整合，構建“企業(yè)、學校、校友”一體化多功能平臺，建設校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地。

２．５" "積極構建以提升創(chuàng)新思維為目標的新商科“五業(yè)融合”人才培養(yǎng)模式

基于創(chuàng)新思維的新商科人才培養(yǎng)中，需要積極變革培養(yǎng)模式，重構專業(yè)與課程內涵，從同質化的傳統(tǒng)商科教育培養(yǎng)局限中走出來，關注崗位需求與學生技能水平的密切匹配，保證與新商業(yè)背景下多元化人才需求相契合，構建“五業(yè)融合”人才培養(yǎng)模式，即產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)間的融合。產業(yè)融合中，要切記是在課程教學中融入產業(yè)先進要素而非簡單聯(lián)合教育和產業(yè)，在大數據技術的運用下對產業(yè)發(fā)展進程及趨勢展開分析，構建各課程內容密切匹配且與市場實際相符合的教學情境，深度融合教育和產業(yè)［７］。行業(yè)融合中，需以行業(yè)人才培養(yǎng)新需求為目標，主動對接新時代背景下的社會變革與技術創(chuàng)新，確保基于創(chuàng)新思維的新商科人才多樣化能力培養(yǎng)及個性化發(fā)展需求得到滿足。企業(yè)融合中，應當以數字化背景下創(chuàng)業(yè)轉型升級發(fā)展新要求為依據，結合企業(yè)的實際情況，從產業(yè)發(fā)展需求及企業(yè)優(yōu)勢出發(fā)，整合學校與企業(yè)資源，在新商科智慧學習工廠的基礎上，融合工具鏈、數據鏈、商業(yè)鏈、產業(yè)鏈和技術鏈，與區(qū)域優(yōu)質企業(yè)對接，以解決企業(yè)經營中的問題為導向，在經營分析中全面運用商務決策管理及商業(yè)數據分析工具。同時通過“培養(yǎng)＋就業(yè)”“教學＋研發(fā)”“專業(yè)＋產業(yè)”等聯(lián)合，有機銜接企業(yè)發(fā)展及人才培育的各環(huán)節(jié)要點。專業(yè)融合中，高職院校需要積極深入地分析新商科關聯(lián)的行業(yè)、企業(yè)及產業(yè)，以新業(yè)態(tài)、新技術發(fā)展及新產業(yè)現(xiàn)狀與趨勢為根據，前瞻性地落實數據挖掘、人工智能及數據分析等專業(yè)的設置，以市場需求變化、學校專業(yè)特色和區(qū)域產業(yè)發(fā)展優(yōu)勢為根據，建設新商科專業(yè)群，協(xié)同各專業(yè)，以融合創(chuàng)新取代專業(yè)分割，集聚共享各專業(yè)優(yōu)勢，聚焦人才創(chuàng)新思維的培育，促進新商科人才培養(yǎng)效益與質量的提高，使新商科人才培養(yǎng)高度契合新就業(yè)領域和形態(tài)。

３" " " 結" " 語

綜上所述，創(chuàng)新是社會發(fā)展不可脫離的關鍵性基礎，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代背景下，基于創(chuàng)新思維的新商科人才培養(yǎng)成為高職院校的一項重要任務。而在基于創(chuàng)新思維的新商科人才培養(yǎng)實踐中，高職院校需要堅持因材施教的原則，以社會、企業(yè)發(fā)展中的實際需求為根據，注重人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新。在培育創(chuàng)新思維的過程中，高職院校也要注重校內外資源的整合，在改革課程的過程中積極開展雙創(chuàng)活動，建立多學院驅動模式和創(chuàng)新實踐平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，發(fā)揮國際交流項目優(yōu)勢，構建“五業(yè)融合”人才培養(yǎng)模式，全方位培育學生創(chuàng)新思維。

主要參考文獻

［１］謝杭鋒．商科學生創(chuàng)新思維現(xiàn)狀調查及培育策略研究——以廣東外語外貿大學商科學生為例［Ｊ］．延邊教育學院學報，２０１９，３３（４）：２７－２９．

［２］孫桂生，鄭麗．應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)探索與實踐［Ｊ］．教育教學論壇，２０２１（３１）：５２－５５．

［３］趙紅波，何仁玲．提升商科學生營銷創(chuàng)新能力探討——基于創(chuàng)新用戶研究方法［Ｊ］．時代經貿，２０２１，１８（３）：１１９－１２２．

［４］江濤濤，王文華．新文科建設背景下商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究［Ｊ］．財會通訊，２０２１（２１）：１７３－１７６．

［５］劉海英，趙改玲，黨曉峰，等．基于“新商科”的會計實踐教學體系構建與創(chuàng)新［Ｊ］．嶺南師范學院學報，２０２１，４２（３）：３１－３８．

［６］林俊，熊文杰．發(fā)展創(chuàng)新背景下對應用型高校新商科教學方法的思考［Ｊ］．科教導刊，２０１９（３３）：１３８－１４０．

［７］呂樂，何承麗，潘瑤．“新商科”背景下財會人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐研究［Ｊ］．現(xiàn)代商貿工業(yè)，２０２１，４２（２）：７７－７８．

［基金項目］中國商業(yè)聯(lián)合會2022年度全國商科教育學科“十四五”規(guī)劃課題（SKKT-22086）。