項目驅動式教學法在管理信息系統教學中的應用

［摘" " 要］ 隨著信息技術的飛速發展，管理信息系統課程的教學也需要與時俱進，讓學生理解信息技術的使用與專業發展之間相互促進的關系，探索培養學生的創新能力和工程實踐能力。文章以工業工程專業管理信息系統課程教學為例，根據線上教學的特點和該課程的教學現狀，認為學生的參與興趣不高、實踐活動的欠缺、先進信息技術的應用不足是教學中存在的主要問題，提出了以項目為驅動的教學模式應用于特色類高校，設計出以項目為驅動、以實踐為主體的教學模式，并初步用于教學活動中，取得了良好的效果，可為管理信息系統及相近課程的教學模式改革提供借鑒。

［關鍵詞］ 管理信息系統；項目驅動；困境；教學改革；對策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194. 2023. 03. 062

［中圖分類號］ G64" " ［文獻標識碼］" A" " " ［文章編號］" 1673 - 0194（2023）03- 0227- 04

０" " " 引" " 言

信息系統是企事業單位日常管理和決策中不可或缺的工具。管理信息系統是工業工程類學生一門實踐性很強的專業課，著重培養學生從工程實踐的角度分析問題、解決問題的能力［１］。教師一直在積極探索與行業發展需求相匹配的復合型、應用型人才培養模式。然而，傳統的課程教學方法重理論、輕實踐，培養出來的學生不符合企業實際的人才需求。尤其是近幾年，受疫情的影響，教學方式多以線上教學為主，很多課程的實踐教學環節都難以開展，學生的動手能力、團隊合作能力等方面存在比較明顯的不足。項目驅動式教學法以解決實際問題為核心，重點關注學生對已學理論知識的應用，能夠全方位提高學生的實踐能力。因此，探索采用信息技術和項目驅動式教學法，強調以學生為主體，以項目為載體實施教學活動，有望增強學生的參與感、提升學生的創新性思維實踐和工程實踐能力。將項目驅動式教學法應用于管理信息系統教學中，有利于促進該課程教學模式的創新與發展，全面提升教學質量，實現應用型和創新型人才培養目標。

在管理信息系統教學實踐活動中，采用項目驅動式教學法有其獨特的優越性，它能夠合理地解決當前“管理信息系統”課程教學中存在的綜合性強、應用性要求高等問題；將人才培養目標與企業人才需求相結合，彌合了教學活動中理論與實踐之間的鴻溝，將原本深奧的理論知識融于項目開展中。

１" " " 當前管理信息系統課程教學存在的問題

１．１" "綜合性強

管理信息系統是具有交叉學科性質的課程，開設相關課程的專業多為工業工程、經管類專業，課程的內容涉及管理、計算機、系統工程、運籌學等學科的概念和方法［２］。對先導課程的要求很高，而學生往往不具備扎實的計算機基礎知識，容易導致課程學習浮于表面，很難培養其工程實踐能力。另外，信息技術發展很快，經濟管理方式也發展很快，特別是隨著云計算技術的成熟，各類模塊化、低代碼的軟件系統開發方式越來越多，“管理信息系統”課程也需要與時俱進，這給課程教學帶來了很大的挑戰。

１．２" "應用性要求高

管理信息系統課程應用性很強，該課程要求學生掌握系統分析和設計的能力。然而，ＭＩＳ系統容易給學生“眼高手低”的感覺，平時經常用管理信息系統，但是自己在設計過程中很容易“拍腦門”想，不愿意學習也不會用系統化、結構化的設計方法，系統開發往往停留在感性認識層面。另外，學生往往不具備扎實的編程基礎，以至于不愿意做系統開發工作，對編程產生抗拒的心理，無法滿足當前應用型人才培養的迫切需求。

管理信息系統課程知識較為瑣碎，如果不通過實際案例和項目應用，很難將相關知識串在一起［３］。尤其是現在處于大數據時代，信息技術和信息管理理論日新月異，其中涉及的大量的概念、方法和理論都需要通過聯系實際才能深刻理解。

２" " " 項目驅動教學方法的探索

近年來，為培養學生綜合素質和職業能力，項目驅動式教學法是一項有力的教學措施，尤其是在教育水平發達的國家，該教學方法被廣泛推崇［４］。項目驅動教學法（Ｐｒｏｊｅｃｔ-Ｂａｓｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ）是建立在建構主義（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）教學理論基礎之上的教學方法［５-６］。此外，這也是ＣＤＩＯ（Ｃｏｎｃｅｉｖｅ，Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ，Ｄｅｓｉｇｎ，Ｏｐｅｒａｔｅ，即構思、設計、實現、運行） 理念所倡導的教學模式［７］。項目驅動式教學法的實施能夠培養學生的綜合素質，提升學生的動手操作和組織管理能力。

與傳統教學方法不同，項目驅動式教學法要求教學課程內容的安排不但要有嚴謹的教學計劃，更需要科學合理對項目內容、完成進度、考核方式等內容進行更為合理的設計和安排。項目驅動式教學法能夠充分發揮學生的主觀能動性和創新精神，使學生在項目的實際工作中去研究和理解相關理論知識，引導學生積極主動地通過項目實施來獲得知識。

如前文所述，管理信息系統是一門綜合性強、應用性強的課程。管理信息系統的開發涉及項目調研、系統分析、設計、實現等過程，與ＣＤＩＯ理念吻合。項目驅動式教學法是ＣＤＩＯ理念所倡導的教學方法，將其應用于管理信息系統課程教學中，能夠培養學生的綜合素質和提升學生的動手操作能力，以實現培養應用型人才的教學目標。項目驅動式管理信息系統教學方式具有以下特征：調研分析尋找完成工作任務的途徑和方法，通過案例引入教學內容，根據項目的開展，定期匯報項目進度，提高學生的參與度。小組成員圍繞工作項目展開前期的需求分析、功能調查、信息搜集、文獻查閱等工作，開發過程中完成系統開發方案制訂、系統分析、系統設計、系統實施等任務，以及后期系統運行、評價及改進等相關的實踐活動。整個過程中，學生定期做進展匯報并提出項目實施過程中遇到的問題，老師引導學生找到解決問題的方案是項目實施的關鍵。

２．１" "教學方法的實施過程

在構建課程內容體系的過程中，根據工業工程專業畢業生從事管理信息系統課程相關工作的崗位需求，以創新和實踐能力培養為中心，以專業理論知識為主線，依據培養目標，以項目為載體組織教學，選取、整合、優化教學內容，將原有課程知識點分解并重構于項目中，設計出以項目為驅動、以實踐為主線的教學模式。

２．１．１" "教師引導

教師發揮引導作用。教師設置選題，通過選題引發學生的學習興趣；學生觀看視頻，了解并掌握管理信息系統開發的流程，幫助學生進行任務分解；學生確定選題，根據小組成員的知識水平和能力分配任務；教師指導，教師按照項目或任務的難度進行指導，在項目實施過程中精心引導學生學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的辦法。

２．１．２" "跟蹤指導

堅持以學生獨立完成為主，教師跟蹤指導的教學理念。通過定期匯報的形式掌握進度，推動項目順利實施。在實施項目教學法過程中，要以學生為主體，從分組到確定選題，再到制訂方案，直至最后的系統開發及評價階段，都應由學生自己完成。但教師也不能放任自流，布置了任務就不聞不問，而是在每個階段都給予學生指導，尤其是對于制訂方案階段所運用的系統化和結構化方法，應該以學生小組討論的結果為準［８］，教師可以幫助小組對其方案進行指導、補充和完善。

２．１．３" "交流和總結

獨立的項目開展對學生有難度，需要多跟學生溝通然后總結。既培養學生的實踐能力，又能結合實際情況將內容上升到理論高度。根據項目進度，由各小組按照教學要求，通過 ＰＰＴ 在課堂上講解或直接演示系統運行效果。

２．２" "基于行業應用導向的教學內容創新

項目設立要貼近學校和學科的背景。不同的高校有不同的行業背景，以建筑類高校為例，建筑設計、施工等領域都有大量信息系統應用案例，如建筑施工現場物資管理信息系統、施工現場防墜落決策支持系統等。在這些案例和項目的基礎上設置選題能提高學生的學習興趣，促進學科交叉與融合。

項目的設立要貼近學科前沿。除了結合學校和學科背景外，還要盡量融合教師的研究方向，在傳統教學的基礎上兼顧學生科研能力和創新能力的培養［９］。以項目“建筑施工項目進度規劃決策支持系統”為例，該選題是基于系統工程、決策理論與方法等概念和方法的應用與創新研究，是管理信息系統在建筑行業的應用。可在教學中積極采用以成果為導向教學理念，可在實踐環節增加學術論文寫作訓練，研究新成果可形成學術論文發表，達到研究成果傳播推廣的目的。

項目的設立要貼近學生的就業和現實問題。教師在設置選題時，應盡量選擇市場上易于調研并能進行實地考察的題目［１０］。最好能與相關企業合作，在企業已有的實際案例或企業的實際需求的基礎上設計選題。通過企業項目的要求，讓學生體驗真實的系統開發情境，不但培養了學生的動手能力，還提升了學生的綜合素質，促進了學生就業。

２．３" "采用新的信息技術導向的教學方式創新

新的信息技術與項目驅動教學法的整合主要包括以下四個模塊：理論知識模塊、任務模塊、過程模塊、展示模塊。理論知識模塊，即教師對理論知識的引入與講解，營造一個項目的真實情境，積極引導學生學習，激發學生的興趣。任務模塊，即教師設置選題范圍，學生根據需要確定選題，完成系統分析、設計、實施、運行、評價等任務。為了使學生更好地獲得信息，教師在這個過程應積極發揮引導的作用，引導學生循序漸進解決問題。過程模塊，即充分利用網絡資源，完成項目。展示模塊，即項目成果展示。其中，過程模塊是網絡學習過程中至關重要的階段。網絡中有許多有助于項目實施的資源，例如Ｐｙｔｈｏｎ語言程序設計、前端網頁模板、一站式建站等更為便捷的工具和方法，方便學生快速上手開發工作，將學習的重點聚焦在管理信息系統開發的理論和方法，避免將過多的時間用在編程語言的學習和使用上。另外，在線課程、共享文檔、模塊化編程等網絡資源的應用，聚焦課程中的關鍵問題，突破了課堂上的資源限制，提高了課堂參與的有效性。

３" " " 項目驅動教學方法的效果分析

將本研究設計的項目驅動化教學模式及實踐項目，在筆者所在學校的工業工程專業本科生及研究生教學活動中進行了初步實施，取得了良好的效果。一是該模式從學生知識創造的角度出發，以項目為載體實施教學活動，在項目實施的全生命周期激發了學生的學習興趣，提高了學生自主探索能力。二是教學過程中，教師通過案例引入教學內容，將原本深奧的理論知識融于項目開展中，提高了學生學以致用的能力。三是自主開展項目的過程中，學生以小組為單位完成系統開發方案制訂、系統分析、系統設計、系統實施等任務，提高了學生的溝通、團隊協作能力。另外，該教學方法有助于擴展教師的知識面，將更多前沿的概念、方法、有趣的技術用于管理信息系統課程的教學中，有助于完善課程結構體系。

然而，在具體實踐過程也存在一些不足。一是個別項目難度大以至于開展過程中存在困難較多，需要占用學生較多的課外時間完成項目；二是部分學生先導課程知識薄弱，影響了項目開展過程中知識的融會貫通，匯報內容過于淺顯；三是不同學生之間的差距過大，部分基礎不好的學生沒有得到鍛煉，學生的參與感不足。上述問題需要在未來的教學活動中進一步改進。

４" " " 結" " 語

隨著計算機和信息技術的飛速發展，管理信息系統課程的教學也需要與時俱進，讓學生理解信息技術的使用與本專業發展之間相互促進的關系，需要探索培養學生的創新能力和動手能力。本文深入分析了管理信息系統課程教學現狀，揭示了目前該課程在教學過程中所存在的問題，提出將以項目為驅動的教學模式應用于特色類高校工業工程專業，針對專業特點，結合當前應用型人才培養的需求，不斷更新和完善教學內容，設計教學體系，突出實踐環節。項目驅動式管理信息系統課程教學方式既加深了學生理論知識的應用，又提高了學生的創新意識和動手操作能力，有利于高校為社會發展培養出更多的應用型人才。

主要參考文獻

［１］徐旭．基于實踐與創新能力培養的管理信息系統課程教學研究［Ｊ］．圖書館學研究，２０１３（１）：19-22．

［２］蘇瑩瑩，董海，梁迪．面向工業工程專業的管理信息系統課程教學改革研究［Ｊ］．課程教育研究，２０１７（２）：221-222．

［３］陳杰，洪玲，歐冬秀．新工科背景下“管理信息系統”課程實踐教學設計——以交通運輸類專業為例［Ｊ］．教育教學論壇，２０２１（１０）：13-16．

［４］盧學玉，劉利國，沈培玉，等．項目驅動教學法在機械設計教學中的研究與應用［Ｊ］．教育教學論壇，２０２０（３５）：248-249．

［５］陸鋼，王璐，朱明山．環境工程項目驅動教學法在《環境工程施工與概預算》課程教學改革研究［Ｊ］．高教學刊，２０２０（１６）：150-153．

［６］李志猛，伍國華，劉進，等．基于建構主義的理工科課程實戰化教學法［Ｊ］．高等教育研究學報，２０２１，４４（４）：111-114．

［７］王亞良，張燁，陳勇，等．基于ＣＤＩＯ的實驗項目開發與實踐［Ｊ］．實驗技術與管理，２０１０，２７（２）：１１９－１２１，１４2．

［８］張英芝，王曉峰，包昊菁．項目驅動式教學法在《項目管理》課程中的探究與實踐［Ｊ］．教育教學論壇，２０１８（２５）：119-120．

［９］鄧曉衡，沈海瀾，陳再良．“新工科”背景下通信工程專業學生科研能力培養探索與實踐研究［Ｊ］．工業和信息化教育，２０２２（３）：49-53．

［１０］周婷．項目驅動式教學法在工業設計專業課程中的研究與實踐［Ｊ］．輕紡工業與技術，２０２０，４９（１）：193-194．

［基金項目］2020 年北京市高等教育本科教學改革創新項目“新工科背景下機械類專業創新創業培養體系建設與實踐”（185）；2021 年北京建筑大學教育科學研究項目 “以項目實踐為導向的《管理信息系統》課程教學改革與實踐”（Y2137）。

［作者簡介］王啟飛（1990—" "），男，河南信陽人，北京建筑大學機電與車輛工程學院講師，博士，主要研究方向：工業安全信息化（通信作者）；王傳濤（1981—" "），男，湖北天門人，北京建筑大學機電與車輛工程學院教授，博士，主要研究方向：工業大數據分析。