對口單招成本會計實務信息化教學研究

［摘" " 要］ 隨著網絡技術的發展，大數據、人工智能等技術在教育領域中的運用對教育教學產生了深遠影響，在課堂教學中正確運用信息化教學手段可提升教學效率。本文以中等專業學校成本會計實務課程教學為例，闡述其教育現狀，論述在教學中融入智慧型課堂對學生學與教師教的重要意義，在此基礎上，重點介紹在成本會計實務課程中融入智慧課堂教學設計的過程，旨在提升教學的“智慧性”。

［關鍵詞］ 成本會計實務；信息化教學；智慧課堂

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194. 2023. 03. 059

［中圖分類號］ G64" " ［文獻標識碼］" A" " " ［文章編號］" 1673 - 0194（2023）03- 0215- 05

０" " " 引" " 言

縱觀２０１０年至２０２１年國家教育領域頒布的各項政策，可發現教育領域已經開始重視信息化的推進，但是促進教育信息化發展，就要實施教學模式的改革，進行智慧化教學的實踐。智慧化教學是否可推動教育信息化的發展？本文以成本會計實務課程為例開展教學設計，具體如下。

１" " " 成本會計實務課程教育現狀

首先，課程中設置較多教學內容，學生理解不深刻。成本核算過程中，有很多產品成本計算方法與歸集分配方法，另外成本計算的對象在程序上也有差異，雖然每一項的計算公式、分配方法不難，但是對于還沒有工作經驗的學生來說，還不能結合企業的實際情況，正確知道每一種費用的分配方法與適用范圍，在此難以正確選擇運用［１］。另外，對于對口單招的成本會計實務課程中，涉及很多成本費用明細賬，以及表與賬之間、賬與賬之間的關系，涉及的數據單調且復雜。加之在教學內容的設置上，很少涉及成本會計崗位之外的職能，學生不能從整體上理解成本管理工作，這種對知識的掌握缺少身臨其境之感的問題讓學生感到學習困難。

其次，成本會計實務的教學手段還有待進一步優化。成本會計實務本是實踐性較強的課程，但是很多學校在進行此課程教學的時候還是以傳統課堂為主。雖然教師已經意識到要在課堂中使用信息化手段，但是基于自身專業素養限制，制作的課件只局限于文字與公式，與教材無異，在具體使用的時候只是節省了書寫“板書”時間。即使使用信息化手段，還是不能清晰有效地將數據、表格與賬簿的關系呈現出來，沒有完全發揮信息化的優勢，導致學生參與度不高，影響教學效果。另外過度地使用信息化教學手段，會減少學生思考時間，讓成本會計實務課堂變成傳統填鴨式教學。

最后，實踐教學環節薄弱。當下中專成本會計實務課程中的實踐教學，多是借助軟件讓學生仿真模擬，對于企業在生產發展過程中涉及的工、料、費實際消耗情況與不同企業的生產方式的認知，學生還是通過教材途徑獲得，沒有切實、真正感受到原始單據、會計賬簿、原始憑證。雖然在仿真模擬下學生對成本核算等有一定了解，也經歷了實訓，但還是因為缺少真實的案例，導致實踐環節變為成本計算練習，學生不能真正了解成本核算過程的全貌。另外，基于成本會計崗位的特殊性，校外實踐基地落實不到位，學生難以進行頂崗實習，實習過程流于形式，使學生只能借助模擬實訓室完成實訓，不能真正達到理解成本會計工作意義的目的。

２" " " 充分利用信息化手段——智慧課堂

信息化教學就是借助現代教育思想與理論，師生之間借助現代媒體技術，組成的相對穩定的教學策略與活動范型［２］。智慧課堂教學模式與傳統教學模式相比，增加了信息化教學新模式，結合建構主義學習理論，借助“云”－“臺”－“端”信息化平臺，在教學過程中智能化產生數據，然后進行控制，構建高效的智能化課堂。簡言之，智慧課堂就是在信息化教學環境下，構建的一種智慧化的教學活動。

結合上述中專成本會計實務教學現狀，融入智慧課堂具有以下優勢：第一，通過“課崗”的形式，實現了線上線下混合教學。即將成本會計實務課程與崗位技能教學結合，借助智慧課堂在教學中加入表格知識，讓學生在了解成本核算原理的同時，還可學會表格的使用，兩者結合快速完成成本核算。同時增加崗位技能，落實一體化教學。日常教學中利用智慧課堂會計實踐教學平臺中高仿真企業經濟業務，讓學生圍繞“證、賬、表”流程實踐。學生還能借助網絡資源在線學習，充分提升學生學習的主動性。第二，借助智慧課堂為學生創建課前、課中、課后三位一體的實踐教學環節。如在講解材料費用分配方法時，通過智慧課堂為學生創建企業成本會計工作環境，然后播放企業產品生產過程中從領料到消耗環節的視頻，讓學生獲得感性認識。教師講解重點知識，讓學生借助“會計專業教學平臺”，進行上機仿真模擬訓練。課后再鼓勵學生到實習單位頂崗練習，以此提升學生的綜合能力，對成本會計崗位的工作流程有一個整體的把握。切實提升成本會計實務課程教學效果。

３" " " 對口單招成本會計實務智慧課堂教學設計

３．１" "設計教學框架

結合本校學生的實際情況，從“為什么教”“怎么教”“教得怎么樣”“教什么”等維度構建教學框架。從智慧課堂教育模式中的內容分析，要從教學目標、教學內容、課堂組織形式、教學環境、教學過程與教學評價等要素著手，其中的教學目標從學生的專業能力、社會能力與方法能力三個角度進行設計；教學內容則是以成本會計實務教材內容、重難點等進行設計；課堂組織形式，一般是以合作小組的形式讓學生討論學習，在班級中劃分小組；教學環境則主要依賴信息化手段，實現智慧教室中“云”－“臺”－“端”的無縫銜接；教學過程則是教學設計框架中的重點，從課前導學、課中新知傳輸與課后實踐等環節出發，貫穿教學情景、資源、策略、方法等；教學評價也是依附信息化手段，采取線上線下、過程與總結性評價雙重維度出發［３］。智慧課堂下的成本會計實務教學框架如圖１所示。

３．２" "成本會計實務智慧課堂教學過程

３．２．１" "課前智慧預習

課前教師結合學生學情與教學目標，在網絡中搜索下載適合的預習資源進行智慧設計，然后借助“雨課程”教學平臺為學生推送，教師再通過后臺觀察學生的預習情況，設計“以學定教”教學策略，以此可以快速呈現本課時的重難點。課前智慧教學設計的流程如圖２所示。教師提供的教學資源包括優質的微課視頻、思維導圖、課前導學案。微課視頻可以以企業成本會計工作環境為依據，設計制作幾分鐘的簡短視頻，以此激發學生的學習興趣；思維導圖是以成本會計實務課程中的知識脈絡為主，以概括性的圖示讓學生對本節課所學知識點有基礎認知；學前導學案的設計則以簡單的客觀題為主，讓學生溫故知新。然后教師從“雨課堂”的后臺收集學生回答問題的情況，分析其自主預習結果，確定本節課智慧課堂教學的重難點，重新規劃成本會計實務課程的活動策略。

３．２．２" "課中智慧交流

傳統中專教學中講解法為常態，依附教學大綱，使用教師講—學生聽—課中解答—課后練習的模式，學生處于被動的學習狀態下，師生互動性不強，學生吸收知識不扎實，總體來說，教學效果并不理想。在智慧課堂教學模式下，案例法、角色扮演法的使用，都是以學生為中心，教師在課中主導指引反饋，學生注意力一直處于集中狀態，在課堂中學習氛圍比較濃厚。在成本會計實務課堂中運用智慧課堂，整體活動包括兩個層次，具體教學活動如圖３所示。

第一，開啟智慧課堂。教師借助“雨課堂”授課，選擇班級與課程后開啟“雨課堂”通過大屏幕為學生展示二維碼，進入課堂的學生通過掃二維碼進行簽到，在此教師手中的手機變為開啟課堂的遙控器。第二，創建情景。以“材料采購員業務的具體流程”教學為例，創建情景，借助動畫微視頻，導入課程。隨著動畫的播放、教師講解，第一遍動畫的播放講解流程，第二遍動畫的播放教師對不同崗位的職責進行針對性的講解［４］。然后在班級中以小組的形式進行角色扮演，讓學生邊表演，邊探究各崗位的工作任務。弄清楚崗位工作后，做好記錄，將展示的成果上傳到“雨課堂”中。第三，隨機點名。小組完成教師布置的任務后，教師使用“雨課堂”中的隨機點名功能，邀請學生講述小組活動中是如何分工、如何開展的，并表述角色扮演中自己的想法與認知，遵照鼓勵性原則教師給予適當的反饋。第四，介紹案例。教師先對材料采購的相關知識點進行講解，然后通過提出問題的形式，引出案例，教師可以提醒學生如遇到不明白的問題，可以點擊“提問”按鈕，教師看到后進行針對性的解答。在學生掌握案例的基礎上，可借助智能手機，查詢案例相關的資料，然后進行探究。第五，彈幕討論。在課中教師可在“雨課堂”中開啟“彈幕討論”功能，在保證課堂紀律管理的情況下，讓其指導“彈幕討論”功能的使用只限于學習內容的討論，在此范圍內可暢所欲言。在此學生可將自己在學習中想不明白的問題通過彈幕發送，引導其他學生參與討論。在此教師要嘗試對不同的問題進行歸類，借此在課堂中可對相同的問題進行共性解答。在彈幕討論下實現了生生、師生互動，活躍了課堂氣氛，讓每一名學生都能參與到成本會計實務知識的討論中。第六，課堂小測。在學生討論，獲取知識點后，教師可通過雨課堂為學生推送提前準備好的練習題，以單選與多選為主，難度不宜過大，在此只要學生認真審題都能得到正確答案。練習后教師帶領學生核對答案并解析問題。通過課堂小測習題的問題，可讓學生知道自己的學習處于哪個階段，然后查漏補缺，完善成本會計知識結構。借助課堂小測讓學生“溫故知新”，以此為后期難度更大的成本會計知識的教學提供鋪墊。第七，實時點評。通過“雨課堂”后臺中呈現的動態數據分析，教師能夠了解學生做題正確率，然后在課堂做出精準點評。另外學生也可借助“雨課堂”認真審視自己的學習情況，并認真傾聽教師對題目的詳細解析，如果在聽完之后還有不懂的情況，還可舉手向老師提問，老師結合學生對知識的掌握情況，對特殊知識點進行個別輔導，以此進一步完善學生的知識結構。

３．２．３" "課后智慧擴展

如圖４，課后階段智慧課堂的運用，主要以智慧擴展小測的形式進行。教師總結本節課知識重難點，整合具有啟發性與延伸性的知識點，開展課后擴展小測，要求學生在微信中的“雨課堂”微信公眾號中完成，讓學生通過課后小測的解答，擴展視野［５］。另外在每節課教學結束時，會由“雨課堂”后臺為教師推送一份教學報告，輔助其對教育過程進行反思與總結。學生在自己的手機端，也會收到一份由雨課堂自動生成的學習報告，讓學生在看完后可以知道自己在課堂中的表現與進行課堂小測的情況，可幫助其后期加強表現，獲得進步。

４" " " 結" " 語

立足新時代審視中專教育的發展，信息化教學已經成為必然發展趨勢，而智慧課堂就是推動信息化教學發展的主要渠道。學校要想創新人才培養模式，就要充分使用信息化教學手段。本文以智慧課堂為例研究成本會計實務信息化教學模式，旨在樹立智慧型教學思維，努力構建面向新時代符合中專院校教育特點的課堂教學新模式。

主要參考文獻

［１］湯向玲．“金課”建設思路與設計——以《成本會計實務》為例［Ｊ］．中國鄉鎮企業會計，２０２０（１０）：２４２－２４４．

［２］吳秋月．《成本會計實務》教學改革調查問卷分析［Ｊ］．教育教學論壇，２０２０（３９）：１６９－１７０．

［３］萬依云，何洪．會計專業中高職銜接課程體系設置研究——基于財務轉型背景下海南省中高職３＋２院校及企業的調查［Ｊ］．中國職業技術教育，２０１９（２０）：２３－３１．

［４］王盛．會計信息化背景下的《基礎會計》課程教學［Ｊ］．財會月刊，２０１２（１８）：９５－９７．

［５］丁淑芹．信息技術與會計教學整合探索與研究［Ｊ］．財會通訊，２０１２（３）：５６－５８．

［作者簡介］陳飛宇（1988—" "），女，江蘇無錫人，碩士，講師，主要研究方向：會計學。