新商科背景下線上線下混合式課程教學改革探究

［摘" " 要］ 公司金融課程傳統(tǒng)教學過程中存在課程目標更新不及時、思政元素零散、重理論輕實踐、教學形式固化、考核形式單一等痛點問題。新商科背景對金融人才提出新的要求，文章探索基于泛雅平臺的線上線下混合式課程教學改革，從明確教學目標、多維融入思政、重構教學內(nèi)容、優(yōu)化教學設計、建立多元評價等方面完善教學實踐，實現(xiàn)新商科背景下的課程育人目標。

［關鍵詞］ 新商科；線上線下混合式課程；公司金融

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194. 2023. 03. 064

［中圖分類號］ G642" " ［文獻標識碼］" A" " " ［文章編號］" 1673 - 0194（2023）03- 0233- 06

０" " " 引" " 言

新商科概念于２０１９年３月首次提出，與傳統(tǒng)商科相比，新商科是數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下經(jīng)濟管理學科服務于經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的主動變革［１］。新商科將前沿技術引入新商務、新金融、新管理，新商科人才的培養(yǎng)目標也隨之改變。此外，受新冠疫情和信息技術發(fā)展的影響，線上教學模式呼之欲出，線上線下混合式課程教學成為增強學生學習主動性、促進理論與實踐相結合、提高教學質(zhì)量的教學改革重要抓手之一。

因此，在新商科的時代背景和線上線下混合式教學改革需求下，高校在商科人才的培養(yǎng)過程中，應高度重視數(shù)字化變革，培養(yǎng)扎實掌握商科專業(yè)知識和能力，熟悉商業(yè)新技術，具備商業(yè)新思維，能夠解決復雜問題，適應市場經(jīng)濟需求的復合型、應用型、創(chuàng)新型人才。大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術對金融行業(yè)產(chǎn)生巨大影響，金融科技應用日益廣泛，對傳統(tǒng)金融從業(yè)者形成挑戰(zhàn)。但作為一線教師，課程教學如何順應新商科發(fā)展，通過教學模式變革，達到新的人才培養(yǎng)目標，是亟待關注并解決的重點問題。基于此，本文以金融類專業(yè)核心課程公司金融為例，探索線上線下混合式教學模式，為提高混合式教學效果、實現(xiàn)新商科背景下人才培養(yǎng)目標提供參考。

１" " " 傳統(tǒng)課程教學中的痛點問題

公司金融是專業(yè)必修課，與證券投資學、金融市場學構成微觀金融的三大支柱課程。課程具有理論與實踐相結合的特點，教學內(nèi)容以價值增值為主線，將公司金融的主要決策即融資決策、投資決策、股利決策、并購決策串聯(lián)起來。新商科人才需要具有“商科＋技術＋思維”的綜合能力和素質(zhì)，傳統(tǒng)公司金融教學過程中尚存在一些不足。

１．１" "課程目標未及時更新，難以有效支撐人才培養(yǎng)目標

公司金融課程目標分為知識目標、能力目標、價值目標和人格養(yǎng)成目標。知識目標為了解公司金融目標和基本內(nèi)容，掌握基本理論和實務知識，熟悉公司如何通過金融活動實現(xiàn)價值最大化的方法、過程。能力目標為綜合運用公司金融理論與方法解決公司融資、投資、股利分配、并購決策等實際問題，培養(yǎng)將來從事公司金融管理工作的基本技能。價值目標為樹立正確價值觀，引導學生關注現(xiàn)實，分析中國公司金融問題，推動思政教育、專業(yè)教育與社會服務緊密結合。人格養(yǎng)成目標為培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生團隊意識，塑造健康的人格品質(zhì)。

新商科背景下的人才培養(yǎng)，從知識結構上看，應具備“商科＋”的知識結構，掌握計算機技術、數(shù)學建模等相關內(nèi)容，實現(xiàn)學科之間的融合。從能力結構看，要具備專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及跨界發(fā)展能力。從價值和人格養(yǎng)成方面看，要用商業(yè)思維，培養(yǎng)跨界合作能力、自主學習能力、獨立判斷能力，與思政教育結合，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，樹立遵紀守法理念、正確價值觀和國際視野。

１．２" "課程思政元素零散，思政育人有待提升

專業(yè)教師在教學過程中，對專業(yè)教育的目標更為注重。隨著課程思政要求的提出，課程組也努力思考公司金融課程如何達到專業(yè)教育與思政教育的同向同行。歸納總結發(fā)現(xiàn)，公司金融課程思政元素零散，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，課程組梳理了相關章節(jié)的思政元素，但課程思政元素章節(jié)分布的碎片化特征明顯，由此形成的學理性邏輯特征不夠突出；第二，教師如果僅承擔公司金融這一單一課程教學時，挖掘不夠深入，且當教師自身的思政儲備不足時，給學生傳遞價值觀的效果會有一定的折扣［２］。如何將思政專業(yè)無縫嵌入到專業(yè)教育中，還有待進一步探索。

１．３" "教學重理論知識，輕實踐能力

公司金融是一門理論性和實踐性很強的課程，以實體經(jīng)濟中企業(yè)財務決策為主要研究對象，同學們生活中可以接觸到很多鮮活的案例。但課程本身理論知識點較多，資本預算、資本結構等內(nèi)容，學生理解上具有一定的難度。因此，在教學過程中，教師更注重理論知識的講授，花費較多時間進行理論知識的講解，盡管課程講解穿插部分現(xiàn)實案例，但學生自我解讀較少，缺乏身臨其境的決策演練，導致學生在課程結束后，運用知識解決實際問題能力不強。

１．４" "教學形式傳統(tǒng)，學生主動參與度不高

公司金融課程教學以傳統(tǒng)的教學環(huán)境為主，教師是課堂的主角，對知識進行傳授。通過ＰＰＴ教案、案例分析資料、教學輔助材料、網(wǎng)絡視頻等載體，豐富課堂教學內(nèi)容，但學生參與度仍較低。課堂仍以教師單向灌輸為主，部分同學聽課較認真，但也有部分同學將課堂時間交給手機，導致學習效果較差。布置團隊作業(yè)時，由于小組成員較多，小組合作過程中，有的同學僅限于分工中的任務，匯報內(nèi)容被質(zhì)疑時，匯報人或小組中未負責該項細分任務的同學不知如何作答，通過團隊訓練內(nèi)化知識與提升能力的效果不佳。

１．５" "考核形式單一，學生更重視期末突擊

課程為考試課，按照教學大綱要求，平時成績占３０％，期末成績占７０％。平時成績由出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容構成。期末考卷由選擇題、名詞解釋、簡答題、計算題和論述題組成。名詞解釋和簡答題通常是學生最喜歡的題型，學生通過考前突擊，對課程所涉及的重要知識點進行背誦記憶，加上平時出勤情況較好，學生感覺課程通過的可能性較大。因此，對于平時作業(yè)，特別是團隊作業(yè)、綜合訓練等題目的重視程度不夠，難以達到課程知識的整體構建，知識應用、能力提升訓練的有效性不足。

２" " " 線上線下混合式教學實踐

立足智能化時代的到來，線上學習與線下學習相結合的混合式教學理論和方法得以不斷發(fā)展［３］，課題組審視公司金融課程建設的不足，瞄準“兩性一度”目標開展教學改革，基于超星泛雅平臺，進行線上線下混合式教學，引導學生思考、探索、質(zhì)疑、討論、實踐，解決教學中的痛點問題，促進新商科背景下教學目標的達成。

２．１" "明確人才培養(yǎng)目標，清晰課程定位

順應新商科要求，在原有人才培養(yǎng)目標上進行迭代更新，新商業(yè)技術、新商業(yè)思維要在課程教學中有機融合。因此，在公司金融的知識目標上，培養(yǎng)學生復合型知識結構，注重與計算機、數(shù)學等其他課程教學內(nèi)容的知識關聯(lián)；在能力培養(yǎng)上，加強數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，讓學生掌握大數(shù)據(jù)環(huán)境下公司財務決策的方法；在價值和人格培養(yǎng)目標方面，培養(yǎng)學生自主學習、團隊合作，理清思政元素的主線，圍繞主線設計教學案例并嵌入思政元素，實現(xiàn)思政引領。另一方面，確定課程與其他課程的區(qū)別和聯(lián)系，著眼于公司財務分析的崗位要求，讓學生主動了解商業(yè)變革環(huán)境下崗位能力要求的變化，引導學生通過崗位角色認同，加強自我內(nèi)在激勵。

２．２" "挖掘思政元素，多維融入思政教育

立足課程，深入挖掘課程內(nèi)容蘊含的思政元素，注重公司金融運行環(huán)境，剖析公司運作與金融市場的聯(lián)系，引導學生關注中國情境下公司金融活動（見表１）。線上線下教學模式，在時空雙維度賦予了思政教育延展性條件。具體而言，一方面加強線上思政資源建設，以企業(yè)家精神為主線，把握思政元素前后連貫性，開展特定對象的思政教育活動，培養(yǎng)學生家國情懷、責任當擔、辯證思維、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德和法治意識。另一方面，線下課程教學中，將思政教育融入重點知識點的講授，結合國家相關政策以及企業(yè)市場行為，加深學生對經(jīng)濟主體的理解；將思政教育貫穿于學生合作實踐中，比如在分角色扮演市場主體時，學生有意識地去理解企業(yè)的行為擔當，形成正確的價值觀。此外，作為教師，要積極參與課程思政的線上和線下培訓，學習領會最新思政教育的內(nèi)核，豐富自身思政案例儲備，及時有效地將思政元素傳遞給學生，實現(xiàn)育人目標。

２．３" "重構教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生實踐能力

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，混合式教學包括基于移動通信設備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結合等多種教學情境。基于這一模式，教師對教學內(nèi)容進行重構，繪制課程知識圖譜，分置線上線下教學模塊。教師擺脫傳統(tǒng)的知識講授者的角色定位，成為課堂的設計者和組織者。比如在講價值評估時，對于股票定價方法，利用線上視頻進行教學，學生通過學習，掌握絕對估值法和相對估值法，學會股利貼現(xiàn)法、市盈率法、市凈率法等具體方法，線上進行知識點的測試，收集學生在知識點學習時的難點進行講解。線上課程后布置相關作業(yè)，由學生收集上市公司數(shù)據(jù)，用合理的方法進行定價，鼓勵學生采用前期先修課程Ｐｙｔｈｏｎ學到的方法進行數(shù)據(jù)收集與處理，不同小組選擇不同行業(yè)，探尋不同估值方法的適用性。線下教學中，開展交流討論，通過師生討論、生生討論，讓學生對股票估值方法有清晰的認識，了解理論與實際應用可能存在的差異。

２．４" "優(yōu)化教學過程，提高學生課程參與度

不斷優(yōu)化教學設計，做好學生課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學工作，分析學生學情，除了課堂教學外，以任務沖關等形式引導學生做好預習和復習工作。課前，學生帶著任務和問題通過線上ＭＯＯＣ進行自主學習，教師通過分析課前學習數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準定教，通過向?qū)W生發(fā)布學習內(nèi)容和相關材料，設置完成時間和后臺監(jiān)控，培養(yǎng)學生自我主動學習能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，提升學生對知識的學習深度；課中，以研討為主，根據(jù)融資、投資、并購等不同的教學模塊，采用案例教學、小組項目開發(fā)、研討辯論等不同形式，實現(xiàn)教學內(nèi)容深度化，要求學生主動參與，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和深層學習。課后，引導學生根據(jù)課上內(nèi)容，進行分析與提煉，將知識與學生已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，促進知識的內(nèi)化和問題解決能力提升。同時，布置課后研究性任務，學生收集資料、閱讀實際社會中的真實案例，基于Ｐｙｔｈｏｎ進行數(shù)據(jù)分析，完成相關的研究報告。通過系統(tǒng)化的教學設計與有效的課堂控制，實現(xiàn)從教師灌輸向?qū)W生主動探究的轉變，提高學生課程參與度，促進學生從吸收知識轉變?yōu)檫\用知識。教師根據(jù)學生平臺數(shù)據(jù)和課堂表現(xiàn)分析教學目標達成度，進行教學反思和教學設計優(yōu)化，形成教與學的有機結合（見圖１）。

２．５" "建立多元評價體系，建成多元考核評價體系

新商科背景下，學生學習認知情況的數(shù)據(jù)獲取將更加精確與有效，課程效果的評價也更科學化和系統(tǒng)化［４］。超星泛雅的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能提供學生在線學習時間段和時長、學習次數(shù)、測試成績、答題正確率等數(shù)據(jù)，教師可以實時掌握學生的學習動態(tài)及學習結果，方便進行課程教學的靈活調(diào)整和管理，從而能從多方面進行學生平時成績的考核，包括作業(yè)、課堂互動、簽到、章節(jié)測驗、任務點學習、學習次數(shù)、討論等。既能考核學生的學習態(tài)度，又能考核其學習能力和綜合能力素質(zhì)。基于此，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，構建基于多目標（知識目標、能力目標、價值目標、人格養(yǎng)成目標）、多方式（定量與定性相結合，形成性與結果性相結合）、多主體（學生自評，生生互評，教師評價）的評價體系（見表２）。

３" " " 課程教學改革成果

本校商學院金融工程２０１９級的平臺學習數(shù)據(jù)顯示，學生互動次數(shù)為１ ０３８次。問卷調(diào)查顯示，８５．７１％的學生認為通過本課程學習團隊合作能力顯著提升，６７．８６％的學生認為自主學習能力明顯增強（見圖２）。超過５０％的學生認為文獻查找和檢索能力、語言表達能力和思辨能力也有明顯增強。通過線上線下教學模式，學生的能力和素質(zhì)較傳統(tǒng)教學模式有顯著提升，加深了學生對公司金融實務的理解與應用。學生積極參加學科競賽，將公司金融所學投融資知識應用于挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、互聯(lián)網(wǎng)＋等項目，獲得較好的成績，同時也參加公司財務決策、公司價值創(chuàng)造、財務大數(shù)據(jù)等比賽，屢獲佳績。

４" " " 總" " 結

新商科背景下，本課程依托線上線下混合式教學改革的開展，在教學理念、教學目標、教學策略和教學成效等方面都積極向高階課堂靠攏，實現(xiàn)課堂的多維轉變，即傳統(tǒng)向智慧轉變，知識向能力轉變，灌輸向多元轉變，封閉向開放轉變。課程質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)及實現(xiàn)的程度和效率［５］。因此，本課程將遵循以學生為中心、問題導向、持續(xù)改進的教育教學理念，充分利用現(xiàn)代化信息技術，深化教學改革創(chuàng)新，持續(xù)推進一流課程建設，引導學生參與課堂，提高學生對新商科時代要求的適應性，進一步激發(fā)學生學習自主性和積極性，促進學生全面發(fā)展。

主要參考文獻

［１］張國平．新商科人才培養(yǎng)模式與實現(xiàn)路徑［Ｊ］．中國高等教育，２０２１（２）：４３－４４，５０．

［２］王偉，黃穎．講好金融故事：“金融學”課程思政改革的有效路徑［Ｊ］．思想理論教育導刊，２０２１（３）：１１２－１１６．

［３］尹合棟．“后ＭＯＯＣ”時期基于泛雅ＳＰＯＣ平臺的混合教學模式探索［Ｊ］．現(xiàn)代教育技術，２０１５，２５（１１）：５３－５９．

［４］鄒燕，馮婷莉，王業(yè)億．混合式教學課程設計與應用——以《ＥＲＰ模擬經(jīng)營沙盤》為例［Ｊ］．會計研究，２０２０（７）：１８１－１８９．

［５］文益民，易新河，張愛聞，等．ＭＯＯＣ引發(fā)的對在線課程建設的思考［Ｊ］．中國大學教學，２０１６（４）：７１－７４．

［作者簡介］錢燕（1979—" "），女，蘇州科技大學商學院副教授，博士；王世文（1969—" "），蘇州科技大學教授，博士。