“互聯網+”背景下經管類專業經濟法課程混合式教學探究

［摘 要］隨著5G、區塊鏈、人工智能等新技術的廣泛應用，“互聯網+教育”模式正在深刻地影響高等教育的發展，也對高校經濟法課程教學提出了新的要求。如何適應新形勢發展需要，大力推動經濟法課程數字化教學改革，成為高校研究中至關重要的課題。文章在闡述混合式教學基本情況和優勢的基礎上，著重對“互聯網+”背景下經管類專業經濟法課程教學現狀進行分析，最后就科學、有效、系統地應用混合式教學模式提出相應策略。

［關鍵詞］“互聯網+”；經濟法；混合式教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.02.069

［中圖分類號］G642；G434 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）02-0-03

0" " "引 言

“互聯網+”與“智能+”相結合，是我國乃至全球高等教育發展的一大趨勢。在教育發展新趨勢下，信息技術將得到更加深入和廣泛的運用。同時，高等教育的人才培養目標也會朝著以能力為導向的方向發展，更注重培養學生的學習能力，混合式教學將會越來越普及，以此培養出更多優秀的人才。因此，在經管類專業經濟法課程教學中，高校應積極推行混合式教學，突破傳統的教學局限，充分利用線上和線下資源，培養出更全能的管理人才。

1" " "混合式教學概述

“混合教學”觀念產生于20世紀90年代，并經歷了3個發展階段，分別是“面對面教學”和“網上教學”相結合，教師、學生以及知識資源三者互動，運用移動互聯網技術、網絡教學環境與課堂教學相結合的教學場景仿真［1］。當前，關于混合式教學的研究較多，學者從不同角度對混合式教學進行探究，如從教學理念、教學模式、教學實踐等多角度探討混合式教學在教學實踐中的作用，構建混合式再生資源結構對學生行為、知識結構的影響等。本文以經管類專業經濟法課程為例，從“課前”“課中”“課后”3個維度，探討“傳統”和“互聯網”的融合混合式教學。

2" " "混合式教學的優勢

在“互聯網+”環境下，混合式教學本質上是一種以“云端”為基礎的教學模式［2］。它是一個由系統（信息平臺和工具）、人（師生）和活動（課前、課中、課后）等構成的現代信息化課堂教學體系，主要有以下幾點優勢。

第一，實現線上和線下教學相結合。將傳統的教學模式與線上教學相結合，實現二者之間的優勢互補，達到更好的教學效果，不受時間和地點的限制。也就是說，混合式教學能極大程度提高師生的自主意識，從而提升學生在日常教學活動中的主動性和創造性。

第二，提高學生的學習效率。混合式教學不再局限于教師授課、課本輔助，而是結合線上資源，讓學生有充分的準備，在上課前先把基本知識掌握好，然后再把問題帶入課堂，通過線上的自主學習，縮短理論教學時間，讓學生能在課前掌握更多的專業內容。

第三，數字化操作提升教學效率。混合式教學可以滿足不同學習能力的學生的要求，根據需要反復查看學習內容，提高學習效率，提升學習成就感，實現團隊協作等多種學習成果。同時，混合式教學也可以使教師在課堂上完成以前不可能完成的教學任務，從而提高教師的備課能力，提升課堂教學質量。

3" " "“互聯網+”背景下經管類專業經濟法課程教學現狀

經濟法課程的教學內容應以培養應用型人才為宗旨，以理論和實踐型的實訓課程為手段，以“以學生為本”的教學思想為根本。目前，許多高校的經管類專業都有經濟法課程，但在這一課程的實施中，存在以下問題。

3.1" "教材繁雜，難以滿足學生的需要

一些高校在選擇教科書時，缺少必要的引導和嚴格的管理，放任教師自由選擇。各教師選擇的教材大多都是關于財務以及與金融相關的教材，或者包羅萬象，涉及所有與市場經濟相關的法律。在某些方面，我國現行的教科書體系已不能滿足經濟管理專業的需要，部分經濟法教材內容陳舊、層次偏低、重復性較高、理論性較強、實用性較差，與學生實際需要不匹配，與人才培養目標相矛盾。

3.2" "缺乏針對性的教學內容，沒有考慮不同專業特點

經濟管理類專業體系本身就比較復雜，其中包括財務管理、金融管理、工商管理、審計等專業。而經濟法課程的授課教師大多采取“概論”式的教學方式，在教學時間有限或者教學課時不夠的情況下，追求全面的教學效果，忽略了各專業的知識結構，缺乏針對性的教學內容，無法滿足不同專業學生的需要。對經濟法教學內容進行“面面俱到”的講授，必然對學生的基本功要求更高，學生難以全面掌握經濟法知識，并不利于培養應用型人才。

3.3" "教學方法單一，理論與實踐相分離

經濟法課程是一門專業性很強的課程，傳統經濟法教學方法仍然局限于教師“滿堂灌”的理論授課，導致案例教學、課堂討論等實操型的教學很難有效開展，這些問題使學生的學習積極性受挫，增加了培養學生實踐能力和師生有效交流的難度。

3.4" "課程評價方式單一，缺少全過程的學習評價

經管類專業的經濟法課程教學評價以閉卷考試為主，也有一些過程性的測試，如作業、考勤等，但這些占比都較低，更多的是看試卷分數，這種考核方法很容易忽略學生的學習效果，也難以充分調動學生的課堂積極性和主動性，影響學生綜合素質的提升。

3.5" "教學案例陳舊

市場是多變的，經濟管理問題也會隨著市場經濟條件的改變而不斷變化。因此，在教學中，高校要從各個層面進行深入的探討，尤其要針對目前經濟管理中出現的新問題，探索新的解決辦法，并形成教學案例講授給學生。但是，目前的經濟法課程在實踐中所采用的案例和相關理論都較為落后，并不符合當前市場經濟的要求，很多時候教師都是依靠教材中過于陳舊的經典案例進行教學。

4" " "“互聯網+”背景下經管類專業經濟法課程混合式教學的策略

經濟法課程堅持以培養應用型人才為核心的人才培養理念。當前，高校要結合大數據、云計算等新技術，實現經濟法課程課前、課中、課后全過程教學，踐行智能、高效、具有跟蹤性的課上課下教學一體的混合式教學模式［3］。

4.1" "區別專業，有選擇地講授教學內容

經濟法教學大綱中規定的教學內容相對較多，而學時相對緊張，因此，教師應針對不同學科的需求，有針對性地選擇相關性強的章節進行重點講解。例如，對于金融工程專業而言，可以對“證券法律制度”“票據法律制度”“銀行法律制度”等章節內容進行重點教學。

4.2" "改變教師的教育觀念

在傳統的經濟法教學中，教師往往會根據課程進度計劃表來講解課程內容，重點關注自身的授課情況，強調按原來的計劃完成教學任務。如此一來，在有限的時間里，教師往往會滔滔不絕地向學生單方面灌輸知識，教師雖然很負責任，但學生的接受效率很低。因此，在開展混合式教學時，教師要轉變教學觀念，從“我教了哪些知識點”轉向“學生掌握了哪些知識點”，以此及時調整教學內容。

4.3" "教師要及時與學生溝通交流

混合式教學強調課堂互動，因此，教師應及時與學生溝通交流，在課堂上及時給予學生鼓勵性、表揚性的評價，鼓勵學生在課堂上發表觀點，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛。對于課后的輔導答疑，教師要及時解答學生提出的存疑問題，尤其在討論關鍵問題的時候，還應注重對一般問題的解釋，并考慮到每個學生的個性問題。

4.4" "明確混合式教學實施的5個步驟

經濟法課程混合式教學實施時主要采用課堂教學、網絡教學和項目實訓相結合的“三位一體”的混合教學模式，這種混合教學模式實現了“線上自學，線下研學或實踐”的二線混合［4］。混合式教學模式包括教學環節“課前+課中+課后”的3個步驟和考核標準“平時成績+期末考試”的2個步驟，高校在經濟法混合式教學過程中要做好這5個步驟的具體工作。

4.4.1" "教學環節的3個步驟

教學環節的3個步驟如圖1所示，“三位一體”的教學模式是將課堂教學、網絡教學和實踐教學相結合的教學過程。

（1）課前：教師可通過釘釘群、QQ群、微信群等向學生分發學習任務，并向他們推薦微課［5］。例如，教師可將中國大學MOOC在線開放課程、“今日說法”等法律類節目的經典案例以及由自己錄制的教學錄像等推薦給學生，同時導入預習章節案例，讓學生能夠提前完成一部分學習任務，并跟蹤學生的學習情況，收集學生在學習過程中產生的問題，確定教學過程。

（2）課中：分線上、線下兩個環節。線上利用課堂派、微課視頻、釘釘、超星等學習工具進行在線教學、測驗，對典型問題進行探索研究，引導學生共同探討、答疑解惑；線下通過情景模擬、小組討論、實時指導、歸納總結等方式，實現對問題的解答和深度分析。學生參與課堂教學活動，可以充分發揮現代教育平臺的作用，拓展學習空間。

（3）課后：社會調查是指利用課下的空閑時間，通過拓展訓練、實踐操作等讓學生學會主動用所學的經濟法知識分析社會現象，解決一定的實際問題，從而實現“學以致用”的能力培養目標。教師還要對學生課后實踐的表現情況進行客觀公正的評分。

4.4.2" "考核標準的兩個步驟

考核標準的兩個步驟，即成績評定由“平時成績+期末成績”組成，如圖2所示，平時成績占30%，分為線上和線下兩部分，同時它也包含考勤、課堂表現以及作業3個方面的內容，分別占比20%、30%、50%。

過程性考核項目也就是平時成績考評項目，即考評考勤、課堂表現、作業等內容，如學生完成作業的態度與質量、課堂紀律和回答問題的表現、出勤情況、課堂測驗、學習報告以及小組成績等，每種考核內容都有完整客觀的評分機制。

5" " "結 語

在信息技術快速發展的今天，只有將線上和線下資源緊密地聯系起來，才能提高高校教育水平。經濟法的教學內容和知識都比較繁雜，因此，高校在教學中應采用混合式教學方式，尤其要把握好學生主體特征，達到線上有資源、線下有活動、課前有任務、課中有項目、學中有討論、學后有總結、時時有評價以及師生有協作的教學效果，從而培養出更多優秀的經管類人才。

主要參考文獻

［1］石國璽，周向軍，王靜.基于OBE理念的混合式教學模式探索與實踐：以《基礎生態學》課程為例［J］.曲靖師范學院學報，2022（3）：97-102.

［2］王曉.《經濟學基礎》混合式教學模式研究［J］.財會學習，2022（5）：136-138.

［3］趙小克，袁廣琴.“互聯網+”背景下高校混合式教學模式研究［J］.智庫時代，2019（44）：224-225，275.

［4］彭良英.經管類專業經濟法課程混合式教學模式設計與應用研究［J］.商業經濟，2021（5）：185-187.

［5］廖霄梅.經管類專業課程混合式教學模式的實踐［J］.教育現代化，2019（46）：60-62.