民辦高校公司戰略與風險管理課程教學研究

［摘 要］應用型人才屬于技能型人才，要求學生能夠真正把在課堂中、書本上、實踐中所獲得的各類知識和技能應用到實際生產與生活中。文章結合黃河交通學院應用型人才培養方案，對該學校的公司戰略與風險管理課程教學進行分析。公司戰略與風險管理課程作為財務管理專業的一門專業必修課，是一門需要較強理解能力和實踐操作能力的課程，也是注冊會計師考試需要學習的課程。文章主要論述黃河交通學院在公司戰略與風險管理課程實際教學過程中存在的不足之處，如教材選用、教學環節設計等方面，并提出相關對策建議，以期提高該課程的教學效果。

［關鍵詞］公司戰略與風險管理；應用型民辦本科高校；課程教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.02.075

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）02-0-03

1" " "黃河交通學院公司戰略與風險管理課程現狀

1.1" "選用教材情況

黃河交通學院（以下簡稱“我校”）公司戰略與風險管理課程選用的教材是大連理工出版社出版的《公司戰略與風險管理》（第2版）。筆者通過對其他高校進行走訪調研發現，同類型的其他高校在講授這門課程時選用較多的是注冊會計師考試教材。

1.1.1" "選用教材內容

教材內容一共分為5章：公司戰略與戰略管理、戰略分析、戰略選擇、戰略實施、風險和風險管理。

1.1.2" "課程教學方式

本課程一共48個學時，無實踐學時，是一門純理論課程。

1.1.3" "授課學期及課程性質

我校是大三下學期開設該課程，性質為專業必修課，共計3個學分。

1.1.4" "授課教師情況

講授該課程的教師多為財務管理、會計學等專業的教師，課程組由副教授、講師和助教等不同層級的教師組成。

1.2" "公司戰略與風險管理課程的不足之處

1.2.1" "教材選用不合理，知識點不全面，重難點不夠突出

我校選用的《公司戰略與風險管理》教材共包括5章內容，注冊會計師教材包括6章內容。結合人才培養方案和教學大綱，以及學生專業技能考試需求，筆者綜合考量之后，發現該教材相比注冊會計師教材，缺少了以下重要內容。

（1）缺少“公司治理”這一章節。公司治理作為一種制度安排，規定了整個公司運作的基本框架和運行機制，有效的公司治理機制是投資者、經營者、管理者發揮才能的保障，公司管理者是在這個既定的平臺和框架內，指導企業制定目標并實現目標。企業可以創造價值，而公司治理和戰略管理的有機結合可以產生良好的協同效用，進而有效提升企業的價值。公司治理對于公司戰略的選擇、實施影響重大，但是本課程選用的教材中卻缺少這一章節，不利于學生建立完整的知識框架［1］。

（2）第三章缺少“職能戰略”和“國際經營戰略”這兩節內容。公司戰略包括總體戰略、業務單位戰略和職能戰略3個層次，3個層次之間是細分的關系，還有著密不可分的聯系。總體戰略是企業最高層次的戰略；業務單位戰略也稱為競爭戰略，是企業目標、發展方向和措施的具體化；職能戰略涉及具體的職能部門，其中還運用到第二章中波特價值鏈的相關內容，能夠幫助學生更好地掌握知識。國際經營戰略是上述3個層次的戰略在國際市場上的具體應用，也是國際戰略的獨特性體現，對于不同發展階段和規模的企業進行戰略選擇和風險管理至關重要，因此學習完善、系統的理論十分重要［2］。

（3）第四章戰略實施章節缺少“公司戰略與組織結構”“公司戰略與組織文化”“戰略管理中的權力與利益相關者”“公司戰略與數字化技術”這4部分的內容。組織結構是一種職能分工、部門分工與合作的體系，是影響公司正常運營的關鍵，組織結構的調整和完善是戰略實施的重要環節。

企業文化是企業內部的行為準則，它可以規范企業管理人員和普通員工的行為。不同的企業、同一企業的不同部門之間的文化也可能不同，所以我們研究企業文化，更多的是研究能夠對企業經濟績效產生潛在影響的文化，尤其是主要存在于企業決策者中的文化，其在一定程度上將會影響到公司戰略的制定、實施［3］。

數字化技術在不斷發展，企業在發展過程中只有以數字技術為手段，以企業發展戰略為方向，掌握企業的產業資源、人力資源、技術資源、市場資源等的配置和應用狀況，以計算機網絡技術為基礎，以開發管理應用軟件為核心，建立公司管理信息系統，才能更好地實現健康發展［4］。

（4）風險與風險管理章節缺少“風險管理體系”“風險管理技術與方法”兩部分內容。企業建立風險管理體系非常重要。企業要充分重視風險管理，建立風險管理體系，對風險分析的理論方法進行全面細致的研究。風險管理的技術與方法主要有11種，這些技術方法除了能夠用于風險管理，也能夠用在分析公司戰略中，有利于學生將知識進行整合和融會貫通，因此這部分內容學生也需要掌握。

1.2.2" "總課時較少，教學效果不夠理想

我校開設的公司戰略與風險管理課程總課時為48課時，且無實踐課時。教學大綱中，需講授的章節為六大章、23小節，每個小節的課時約2個課時，對于部分重點章節，授課時間略顯緊張。由于總課時較少，授課任務緊張，教師無法很好地進行課堂互動和翻轉課堂，更多采取的是傳統講授方式，學生互動的環節在一定程度上受到限制，導致教學效果不夠理想。

1.2.3" "教師缺乏實踐經驗，無法很好地引導學生理論聯系實際

公司戰略與風險管理課程組共有專職教師8名、兼職教師7名，其中有企業工作經驗的教師6名，4名青年教師目前暫無企業工作經驗。因為公司戰略與風險管理課程的專業性、實踐性較強，如果能夠將課本上的理論知識結合實際的工作經驗去講授，將更易于學生理解和記憶，教師講解起來也更加得心應手。理論與實際的良好結合，一方面可以提升授課效果，更符合應用型人才的培養要求；另一方面，也可以促使學生將所學知識在未來工作中靈活應用，提高他們的工作能力。

1.2.4" "課程思政建設有待加強

新時期，課程思政建設還存在一些需要突破的難點，主要有客觀和主觀原因。捕捉和分析這些難點是有效實施課程思政建設的前提。課程思政建設的難點在于專業知識與思想政治教育的整合。知識的傳授注重知識的“求真”，思想政治教育要求“真、善、美”的統一。學校應該將思想政治教育融入課程教學改革的各個環節，充分挖掘隱性因素，發揮隱性教育的功能。但并非所有課程都易于實施思想政治課。例如，哲學社會科學課程的思想政治教育要素相對豐富，而自然科學課程的思想政治教育要素相對較少，有的甚至難以找到。因此，有時教師會“為了思政而思政”，導致該課程的思政教育效果不佳。

2" " "提升公司戰略與風險管理課程教學效果的對策建議

2.1" "嚴格選取滿足民辦高校財務管理專業學習需求的教材

在教材征訂前，課程組可以召開專題會議，每位授課教師推薦至少一本符合專業培養要求的教材，大家集中進行商討。從我校學生實際學習需求和知識掌握情況出發，綜合考量后選取最適合本校學生使用的公司戰略與風險管理教材。結合人才培養方案和大綱，盡量選取案例較為豐富、知識框架較為完善的教材，在使用過程中，可以最大限度地激發學生的學習動機和積極性［5］。和目前選用的教材相比，要在第三、四、五章內容作出調整，建議選取教材的這3個章節至少應該包括以下內容：戰略選擇這一章節包括總體戰略、業務單位戰略、職能戰略和國際化經營戰略，戰略實施這一章節包括公司戰略與組織結構、企業文化的關系、戰略控制、公司戰略與數字化技術，風險和風險管理這一章節包括風險與風險管理概述、風險管理的基本流程、風險管理體系、風險管理技術與方法。同時，考慮到學生的考證需求，如注冊會計師考試，學校可以引導學生充分利用學校的各種資源，如圖書館的相關書籍，也要開放財務管理相關實驗室，提供相關優秀課程的線上資源和模擬軟件等幫助學生更好地學習公司戰略與風險管理這門課程。

2.2" "適當增加課時

我校是在學生大三下學期開設公司戰略與風險管理課程，并作為財務管理專業的一門必修課。根據實際教學工作經驗發現，如果該課程設置54課時會更加合理。其中，48課時為理論課，6課時為實踐課時。學生在完成理論知識的學習后，通過實踐課，借助小組匯報或者案例分析等方式，靈活運用知識，發揮主觀能動性，全面樹立戰略思維，形成較完整的戰略框架，提高教學效果。如果能夠增加6個實踐課時，教師就可以針對學生需掌握的6個章節的重點知識和相關經典案例，借助翻轉課堂、小組討論、小組匯報等方式，還原真實的公司戰略制定、實施及風險管理等場景，將理論與實踐相結合，學生也可以切身感受工作流程，取得更好的學習效果。

2.3" "調整授課方式，加強教師實踐鍛煉

公司戰略與風險管理是一門操作性、實踐性都很強的課程，所以對授課教師的授課能力提出了更高的要求。在課程講授時，教師自身的實踐經驗也非常重要，豐富的企業從業經驗將幫助教師更好地講解知識。教師可以通過列舉通俗易懂的例子或者結合企業實際情況，將枯燥的理論變得通俗易懂，使課堂變得生動起來［6］。

目前，學校為教師提供了一些掛職鍛煉的機會，但針對性不夠強。建議學校可以對合作企業的崗位進行篩選，結合教師自身情況進行精準匹配，最大限度幫助教師積累從業經驗。另外，學校可以成立校企合作單位或者打造實踐基地，在提升教師綜合素質的同時，還可以為學生提供實習機會，更好地提升學生的實踐能力和解決問題的能力。

2.4" "加強思政課程建設

加強思政課程建設，要科學、合理、實事求是地融入思想政治教育要素。學校要根據公司戰略和風險管理課程的特點，設計一套完整的課程體系，并根據課程性質和教師的教學特點，設定適當的思想政治教育重點和目標。堅持學生真正學會、理解和運用知識為最終結果，實現從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變。本課程的思想政治意義應根據學生的實際思想和關注點，密切關注學生的個性特征，將個性化的“滴灌”與一般性的“漫灌”相結合。將學術氛圍、師生關系、學校精神、學校文化等資源要素作為重要的教學工具融入思政課程教學［7］。

同時，鼓勵教師立德樹人，實現師生之間的充分交流和溝通。不同學科和專業的教師有不同的研究領域、教學內容和教學方法，但育人的目標是相同的。學校應該把教學和教育統一起來，把言傳身教結合起來。教師也要充分利用課堂論壇和校園陣地，提高學生的價值判斷能力、價值選擇和價值塑造能力，引導學生健康成長。

3" " "結 語

隨著社會經濟水平的提升和信息技術的不斷發展，企業對經濟管理專業學生的綜合素質和能力提出了更高的要求，也對民辦高校教學提出了更高的要求。尤其是公司戰略與風險管理這種實踐性、綜合性都很強的課程，更加需要民辦高校教學給予關注。教師作為課堂上的重要主體，對課程教學效果影響重大，需要不斷提升教學活動設計水平。在這個過程中，教師必須堅持以學生為中心、以學習成果為導向、以專業綜合技能為基礎、以社會需求為原則，設計符合學生實際需求的多元化教學活動。此外，教師必須適應教學內容、教學對象、教學軟硬件的不斷變化，根據學生的實際情況開展教學。目前，公司戰略與風險管理課程的教學改革才剛剛開始，還有很多問題需要解決。民辦高校公司戰略與風險管理課程教師必須不斷學習，提升自身的教學和科研能力，提高本課程的教學效果，真正實現課程設定的目標，從而培養出更多符合時代要求的人才。

主要參考文獻

［1］朱東星.公司戰略與風險管理課程課堂教學活動設計與實施［J］.商業會計，2019（6）：118-120.

［2］龍月娥.我國高校會計本科人才培養的實現路徑［J］.財務與會計，2017（14）：59-60.

［3］于濤.《公司戰略與風險管理》課程的教學范式［J］.科技信息，2011（34）：488，490.

［4］顏申申.公司戰略與風險管理課程翻轉課堂教學與案例教學法的混合式教學模式探索［J］.老字號品牌營銷，2021（9）：114-116.

［5］曹軼蓉，趙澤宇.公司戰略與風險管理課程混合式教學改革研究［J］.就業與保障，2021（12）：160-161.

［6］魏曉雁.社會主義核心價值觀與專業課程思政教學研究：基于《公司戰略與風險管理》課程的分析［J］.中國多媒體與網絡教學學報，2020（12）：234-236.

［7］朱霖.探究式教學下的《公司戰略與風險管理》課程教學改革實踐分析［J］.經濟管理文摘，2020（19）：181-182.