基于OBE理念的公司金融學課程教學改革

［摘 要］近些年，基于成果導向教育（OBE）理念的教學改革正在高等學校如火如荼地進行。OBE教學理念主要是指在教學過程中，始終把學生作為課程中心，把教學成果作為教學過程的導向。公司金融學作為高校金融學專業的核心課程，屬于微觀金融學范疇，是一門理論性與實踐性極強的學科，旨在為企業輸送優秀的應用型公司金融人才。對公司金融學課程的教學現狀及存在問題進行研究是很有必要的，應借鑒OBE教育理念，探討教學方法和評價體系的改革，真正實現由“內容為本”向“學生為本”的轉變，最后通過問卷調查法，及時了解學生對課程的評價以及授課過程中存在的問題，以便及時改進。

［關鍵詞］OBE；公司金融學；教學改革；學生為本

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.01.054

［中圖分類號］F830.33；G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）01-0209-05

0" " "引 言

2018 年 10 月，為加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力，教育部印發了《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》。文件提出，本科教育應堅持服務需求，成效導向，更新教學內容，改進教學方法，切實提高高校人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度。［1］

近些年，基于成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念的教學改革正在高等學校如火如荼地進行。

OBE 理念興起于 20 世紀 80 年代，以行為主義理念為理論基石。后吸納人本主義心理學理論與建構主義理論，與“以學生為中心”的教育理念形成極大契合。該理念主要是指在教學過程中，始終把學生作為課程中心，把教學成果作為教學過程的導向，把學生在課程學習中獲得的能力作為課程教學設計和實施的目標，即 “學習結果—教學內容設計—評價體系”課程體系。不同于傳統的“以教學內容為本”的教學理念，OBE 理念強調“以學生為中心”，并將教學目標制定、教學過程實施和教學質量評價等都以學生的學習成效為導向，強調學生能力的培養和素質的提高，并通過持續改進來不斷提升教學質量。

國內外關于OBE理念相關的教學改革的文獻很多，但真正應用到公司金融學這門課程的文獻卻寥寥無幾，本文探討了公司金融學的教學現狀及存在問題，針對存在問題提出了具體的解決策略。

1" " "公司金融學教學現狀及存在問題

公司金融學作為高校金融學專業的核心課程，屬于微觀金融學范疇，是一門理論性與實踐性極強的學科，旨在為企業輸送優秀的應用型公司金融人才，使畢業生能創造性地解決公司的融資問題。

目前高校公司金融學課程教學存在以下問題。

1.1" "課程內容較為陳舊

當前的公司金融學課程的教學內容仍然以理論為主，新版教材雖然出版時間上有所更新，但較舊版教材只是增加了一些隨堂小測及相關案例的二維碼，學生雖然可以通過課下掃碼進行測驗和學習，但其主體內容幾乎沒有變化，并沒有及時反映前沿性理論和應用。

隨著經濟、社會、科學技術的發展，公司金融的內容日新月異，投融資活動更加復雜多樣，社會對畢業生的能力結構要求也在不斷變化。如果用不變的教學內容去應對萬變的人才需求，難以提高學生的綜合能力和素質。

1.2" "教學形式單一

教學形式上采用的多為單一的老師獨角戲教學模式，更像延續高中時期的教學方式，老師臺上講、學生臺下聽，長此以往，容易造成“老師講了什么學生不明白，學生聽了什么老師不清楚”的現象，這種缺乏互動而單一的教學方式，會讓老師和學生都產生乏味感，進而缺乏對課程學習的積極性［2］。

而且這種單一的課本式學習，會使學生的思考能力、分析能力等能力得不到鍛煉。學生更多是被動學習，以應付期末考試為目標。這種教學方式會使學生的內驅力嚴重不足，也不利于終身學習習慣的養成。

2" " "教學考核方式亟待完善

公司金融學這門課程的成績考核一般由平時成績和期末成績構成。其中平時成績占總成績的 30% ，主要包括考勤、課堂問答、平時作業等方面；期末成績占總成績的70%。大多數學校均采用這種方式來對課程進行考核，這種考核方式的缺點如下。

2.1" "重結果，輕過程

由于期末考試成績占比過高，導致有些學生即便平時表現不佳，但只要期末花時間重點突擊，也很有可能取得一個理想的成績。考試過后，隨著時間的流逝，學了什么，也都忘得差不多了。

2.2" "沒有把實踐能力作為重要的考核內容

雖然現在高校大多都將課程分為理論課時和實踐課時，但實踐課時分配過少，如我校的公司金融學課程總課時為54課時，但課內實踐課時只有8課時，具體實踐課時所對應的考核標準也不是很明確，其分值只是作為平時成績里的一小部分。具體權重應為多少，并沒有相應的標準。

2.3" "評定缺乏客觀性

除了期末考試和平時作業有固定的答案和評分標準以外，其余成績的評定都會帶有一定的主觀性。如出勤，雖然會有班干部幫忙記錄，但有時班干部出于人情考慮，即便有個別曠課的學生，也不會及時反饋給老師，老師如果每堂課都點名，又會占用寶貴的教學時間。這樣就會有學生存有僥幸心理，偶爾曠課，只要沒被老師發現，出勤分值也不會受影響；再如課堂問答，一學期下來，被提問的次數并不均等，且問題的難度也有所差異，這就導致課堂問答成績很難做到客觀公正。

總之，這種單一的、沒有明確評分標準的考核體系不利于對學習效果進行綜合的評價，也不利于學生學習質量的提升。

3" " "基于 OBE 理念的公司金融學課程教學改革實踐

從2021—2022學年第2學期開始，筆者進行了公司金融學課程的教學改革，教學模式上由過去單一線下教學，改為線上與線下混合式教學。主要應用的線上平臺有雨課堂和課堂派。具體實施策略如下。

3.1" "在線上發布豐富的教學資源

針對教材內容較為陳舊問題，可以在課堂派開設課程，在線上發布資源，通過實時發布最新的前沿文獻及相關視頻資料，讓學生在課下能夠獲得相應的知識拓展。

同時關注新聞熱點，將其與公司金融相關知識點相結合，改寫成案例，標注出處，并設計相應的思考題，發布在課堂派上。

3.2" "采用多種教學方法相結合的方式授課

改變傳統的填鴨式教學，多運用案例教學、翻轉課堂、情景模擬等教學方法。

3.2.1" "案例教學法

案例教學法，主要是通過對實際案例的分析與研究，從而達到良好的教學效果。具體實施時，可向學生發布案例，由學生來進行判斷分析。可以將學生劃分為不同的學習小組，每個小組通過對案例的討論和分析，提出建設性的方案。

傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且內容在實踐中可能不實用，往往乏味無趣，在一定程度上降低了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴學生該怎么辦，而是要學生自己去思考、去創造，這就使得枯燥乏味的課程教學變得生動活潑。在相互討論交流過程中，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是起到一種激勵的效果，讓學生更積極主動地參與其中。

3.2.2" "翻轉課堂

篩選出有一定拓展空間的教學內容，分配給學生，讓學生課下準備，在課上學生和老師角色互換，讓學生講給大家聽。此部分內容難度不宜過深，時間不宜過長。讓學生當老師，可以發揮學生的主觀能動性，使自己真正成為了學習的主人，也會提高學習興趣，增加成就感。

3.2.3" "情景模擬法

情景模擬教學法是一種利用模擬再現情景，幫助參與者獲得真實的體驗卻不承擔實際風險的教學辦法，能更直觀地將教學內容呈現給學生，完成教學目標。在情景教學的過程中，教師主要扮演引導、啟發的輔助角色，而學生則作為主角，通過在近似真實的模擬訓練環境中扮演各種角色，鍛煉發散性思維，提升實踐能力。

如在講授金融租賃一章時，可以描述一種情景：有一家航空公司需要一架全新的空客A321-200客機。讓學生模擬航空公司的角色，現在面臨的問題是，這家航空公司在手頭資金有限的情況下如何獲得這架客機？

學生會從自身資金來源、外部資金來源的角度進行思考。由此可以引出企業進行長期籌資的方式為：發行股票、長期借款、發行債券，由此又引導學生比較各種籌資方式，引出各種籌資方式的優缺點。

再進一步給出條件，一般航空公司的資產負債率都比較高，如果向銀行借款，不一定能申請下來；如果發行股票或債券，所需要的程序也比較復雜，短期內不一定能發行成功。這時，就可以引出融資租賃這種融資方式。航空公司可以找一家租賃公司，向租賃公司租賃飛機。

融資租賃的優勢在于更靈活，不像銀行貸款易受貸款條約的諸多限制，而融資租賃的出租方一般不會對企業的資本結構、營運資金情況、股利政策等施加限制，從而賦予了企業更大的經營靈活性。而且融資租賃可以全額籌資，航空公司可以獲得購買飛機的全額籌資，而如果向銀行貸款，航空公司還得以飛機做抵押，只能獲得部分款項，企業自身還需要一定的初始購買資金，增加了資金占用的實際成本。

這時可以進一步給出資料，讓學生分組扮演不同角色。大體分三組：一組為航空公司，一組為租賃公司，一組為飛機制造商。讓大家分別站在自己角色的角度進行決策，可以相互討論。然后進行組間的討價還價，商定出具體的合同條款。

3.3" "完善評價體系，使得評價更客觀

3.3.1" "將平時成績占比提高，強調對過程的考核

平時成績提高占比，會使學生更注重平時的學習積累，養成良好的學習的習慣，也會端正學習態度。更有利于學生養成終身學習的習慣。考慮在新的教學大綱編寫時，可將平時成績占比提高至40%。

3.3.2" "提高課內實踐的分值權重

本學期設置了四個實訓項目，分別是Excel對貨幣時間價值的核算、股票及債券在Excel中的估值、投資決策評價標準的Excel實現和投資決策評價標準的Excel實現。

以往學期，課內實踐占平時成績的權重為25%左右，本學期，將這一權重提升至50%。公司金融學是一門應用性很強的課程，提高課內實踐權重，會使學生更重視實踐能力的培養。

3.3.3" "利用線上平臺，使得考核更客觀、高效

在線下教學時，主要利用雨課堂進行課中的互動與考核。每次上課前，教師打開課件的同時，登錄雨課堂，發布上課二維碼，學生掃碼簽到。

在課件里設計適量的練習，推送給學生，學生限時回答，答題時間結束，學生的答案能及時反饋，便于教師了解學生的掌握情況。每次課程結束，雨課堂都會生成課堂報告，也可以登錄網頁端下載生成的Excel表，便于學生平時成績的統計分析。

還可在雨課堂發布階段測試，通過設定合適的計分規則和權重，一經發布，客觀習題就可實現在線自動批改和成績生成。該平臺上的過程考核項目都可以自動記分并匯總學生平時成績。不僅做到了客觀公正，也大大提高了過程考核的效率。

4" " "實施課程改革后的教學效果

通過一段時間的改革，發現學生的“抬頭率”有所提高，課堂氣氛也更活躍，學生變得更愛思考問題了，課下經常會找老師進行討論。

為了及時了解學生對本課程的評價，在課程結束后，對學生發放了調查問卷。

4.1" "調查問卷的樣本情況及調查問卷設計

該調查以廣州航海學院2019級金融學專業本科生為調查對象，共發放了73份問卷，回收了67問卷，其中一份問卷答案相互矛盾，剔除后，有效問卷為66份。回收率為90.41%，有效率為98.51%。

本次調查問卷共設計了10個問題，其中兩個問題是關于教學效果的評價，分為理論課時和實踐課時的評價；三個問題是關于雨課堂的應用問題，分別是對本學期應用雨課堂的滿意程度、雨課堂的優缺點、是否希望其他課程也應用雨課堂；四個問題是關于課內實踐的調查，分別是課內實踐應采取何種方式、對所選方式簡要說明理由、課內實踐評價方式、選取該方式的理由；最后一個問題是征集學生對本門課的意見或建議。

4.2" "調查結果分析

4.2.1" "對教學效果的評價

2019級金融專業本科生的公司金融課程學時為54課時，其中理論課時為46課時，實踐課時為8課時。如表1所示，學生對該課程的理論部分和實踐部分滿意度都較高，其中理論部分很滿意47人，占比71.21%；滿意18人，占比27.27%；一般1人，占比1.52%；學生對實踐部分很滿意43人，占比65.15%；滿意21人，占比31.82%，；一般2人，占比3.03%。

4.2.2" "學生對雨課堂應用的反饋

如表2所示，學生對本課程應用雨課堂整體滿意度較高，其中很滿意43人，占比65.15%；滿意19人，占比28.79%；一般4人，占比6.06%。

如表3所示，其中57人希望教師在其他課程授課過程中也應用雨課堂，占比高達86.36%。

學生認為雨課堂的優點主要有以下幾點：

（1）師生能夠實時互動，方便答題，能夠加深知識點的鞏固。

（2）PPT課件直接在學生手機端顯示，看不清屏幕時，可以看手機里的PPT，方便做筆記；也方便課后復習，不懂的地方可以點擊不懂，及時反饋，便于老師重點講解。

（3）便于老師考勤。每堂課都有詳細的出勤信息，便于老師及時了解學生的出勤狀態。

學生認為應用雨課堂的缺點主要有：

（1）有時會因為網絡卡頓，很難登錄。由于網絡問題，有時會有學生在教室里，但未能登錄，而錯誤地顯示未出勤的狀況。網絡不穩定，做題目時會受到影響，有時會點不進去。

（2）有的題目，推送時間過短，來不及答題。進而不能準確反映學生上課的掌握情況。

總的來說，雨課堂的應用利大于弊，在今后的教學過程中還應繼續應用這一平臺。對于雨課堂的缺點，可以通過增加推送時間、向學校建議改善教室網絡等措施加以改善。

4.2.3" "課內實踐采取方式的反饋

有18人希望課用案例專題、分組討論、做PPT并演示、最終完成實訓報告，占比達27.27%，理由是實踐性較強，不會停留在理論表面，學習課本知識的同時可以拓展課外知識，還可以增進同學情誼，制作PPT和演示PPT也是學生知識輸出的一種形式，老師也可以根據PPT制作情況判斷學生的學習進度和知識點掌握程度。

另有48人還是希望傳統的方式，也就是教師課上演示，學生做Excel練習并完成實訓報告，占比高達72.73%。理由是Excel更實用，理解更清晰，比較方便；個人動手操作能確保每個同學都參與實踐，個人作業不會“劃水”；老師課上演示能夠將知識點很完整的展示出來，且在演示過程中，同學方便知道計算步驟，能夠及時了解自己在做Excel練習和實訓報告時候的不足和問題等。

4.2.4" "評價方式的反饋

如表4所示，大部分學生（40人）還是希望教師單獨評價，占比高達60.61%，而學生單獨評價則無人選擇。給出的理由是：不喜歡學生互評，互評有操作空間，意味著很麻煩，不管是占用的時間還是人情世故，老師單獨評價更客觀專業且方便操作。

還有26人希望教師評價與學生互評相結合。有的學生希望學生評價占30%，老師評價占70%；有的學生建議老師根據作業給予評分，學生根據做作業過程表現給予評分；有的學生認為教師學生評價相結合更公平客觀；有的學生建議老師應設計調查問卷讓學生互評；有的學生建議學生評價和老師評價取平均數，學生內部抽簽匿名評價。

4.2.5" "學生整體的意見或建議

學生普遍認為公司金融學課程很重要，內容豐富，知識點較多。老師講解清晰，但作業多，有的學生希望該課程最好在大一或大二設置，因為該課程

需要花費大量的時間和精力。但該課程需要以金融學、會計學等課程為基礎，所以該課程設置在大三是合理的。

還有的同學建議老師適當放慢語速，每講完一章，做一下總結回顧，可適當將部分知識點延伸作為拓展，涉及一些考研內容等。

5" " "今后進一步改善教學效果的措施

5.1" "注重教學過程，提高課堂效率

在今后的教學中，應放慢語速，精心設計教學環節，對教學內容有所取舍。對于其他課程重復的內容，適當刪減，而對于需要重點講解的地方，需要增加教學時間。還要增加與學生的互動，適當減少作業量，布置更能發揮學生能動性的作業。

5.2" "增加平時成績的構成項目

平時成績的構成應多樣化，重點關注學生學習的過程。具體構成如下。

（1）視頻觀看成績。今后可以錄制相關知識點相應的小視頻，發布在課堂派上，以便于課前預習及課后復習。將觀看視頻也作為平時成績的一部分，賦予特定的權重。

（2）階段測試成績。可以在雨課堂發布三次階段性測試，以便及時了解學生對知識點的掌握情況。在線測試題目題量要適中、難度要適當，若題量過少、難度過低，沒有區分度；若題量過大、難度過大，則增加學生的負擔，打擊學生的自信心。

（3）課內實踐成績。包括Excel的應用及分組案例分析的成績。Excel的應用需要根據每個學生提交的實訓報告，按照評價標準打分；分組案例分析成績最好是教師評價和學生互評相結合給分。

（4）課堂互動成績。將每堂課學生表現Excel表從雨課堂下載下來匯總，將學生總分按從大到小排列，分成四檔：優、良、中、差。再將優折算成95分，良折算成85分，中折算成75分，差折算成65分。

（5）考勤成績。考勤成績作為調整分，遲到一次在平時成績總分基礎上扣2分，曠課一次扣5分。

5.3" "課內實踐增加學生互評環節，使評價更公平

對于案例分析這類分小組的實踐作業，可增加學生互評環節。課內實踐成績可以分成三部分：教師評價、組間互評和組內互評三部分。具體操作和權重如表5所示。

通過教師評價、組間評價和組內互評相結合，能夠做到公平、公正，評價體系也更全面、更客觀。

主要參考文獻

［1］教育部.關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見（教高〔2018〕2 號）［Ｚ］.2018.

［2］趙存有，于信偉，徐鵬.基于 OBE 理念的教師教學質量評價體系探究［J］.黑龍江教育：高教研究與評估，2020（8）：56-57.