基于慕課視角下混合教學模式優化路徑探析

［摘 要］“互聯網+”時代，信息技術的掌握成為諸多行業的重要技術支持。線下學習已經不能滿足學生日益增長的知識需求，加之后疫情時代線上教學的發展優勢，混合教學模式已成為高校教學的必然選擇。文章提出在教學中引入O2O混合教學模式，傳承與優化線下教學，并對其進行創新和發展，以解決現實問題為導向，以實踐價值為基本取向，關注需求，突出應用，重點探索信息技術與課堂教學深度融合優化的新路徑，以期有效提升傳統課堂教學質量和教師的教學水平。

［關鍵詞］O2O；優化路徑；提升教學質量

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.01.058

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）01-0224-04

1" " "O2O混合教學模式在國內外相關研究的學術史梳理

O2O，即Online To Offline，即線上線下混合式教學模式。“O2O”一詞源于1996年美國《培訓雜志》中發表的“E-learning”論文。該論文引導著混合模式在教育教學領域的創新與發展的方向［1］。美國學者哈

維·辛格（Harvi Sing）和克里斯·里德（Chris Reed）

2001年發表的《A White Paper Achieving Success with

Blended Learning》中指出：“線上線下混合學習”是

在“恰當”的時間，利用“合適”的學習技巧與“得當”的學習技術，形成“適當”的學習風格，“合適”的受眾者培養了“合適”的能力，這些能力最終為學習者獲得最優化的學習效果，使得O2O在國際上大放異彩［2］。

最近十年來，我國對混合教學或線上線下研究的文獻很多，有關O2O的研究逐漸成為熱點。縱觀這些研究，涉及內容既有O2O的理論探索、模式構建，也有方案設計、平臺建設、考核評價，理論與實踐同時推進等［3］。

以“混合教學”為篇名且為主題詞從中國知網搜索2011—2021年的全部文獻，共檢索到論文4 776篇，其研究數量相當可觀。以“線上線下”為主題且為篇名搜索共有文獻1 901篇，其中學術期刊論文1 521篇。O2O線上線下混合教學已成為引人注目的學術研究增長點，研究文獻呈現持續增長態勢。

但以“線上線下”為篇名，以“高職”為主題，從百度學術和中國知網期刊數據庫搜索，2011—2021年的全部文獻不足100篇，由此可見，我國高職院校對“優化O2O”的研究處于初級階段，關于將O2O進行優化培養學生信息素養的路徑研究幾乎沒有，由此可見，本文的研究具有很大的創新性。

2" " "目前O2O混合教學模式在課程教學中運用時存在的問題

盡管眾多的國內外研究成果為本文的理論研究提供了借鑒和研究視域，但是對于激發學生的學習興趣、教師個性化教學、學生信息素養提升、師生雙方的學習實效提高則是模式應用中亟待解決的現實問題。

職業院校大部分學生的抗壓能力較弱，知識掌握能力相較本科院校也較弱，自主學習能力不強，對于信息的搜集整理、編輯設計等各方面的素養和能力亟待加強，學生在學習過程中易產生畏難情緒。總體來說，O2O混合教學模式在課程中運用時存在的問題以及不足之處主要在于以下5個方面。

2.1" "理論與實踐鏈接不夠

教師為了將課本中海量知識點面面俱到，常常理論講解的時間花費過多，重視理論輕視實踐。在教學過程中，任課教師沒有做好學情分析，個性化教學針對性不夠，也沒有將學生個人的學習喜好與學習知識點進行銜接，書本理論與工作實踐嚴重脫節。網絡化時代要求教師們在任教過程中多多學習，不斷探索，不斷創新，但是傳統教學模式的核心依舊是與線下與時代脫節滯后的“理論課本”、沒有技巧純粹內容堆砌的“PPT”、線上MOOC平臺自主學習。大多數教材所使用的案例已經至少滯后1年，若任課教師采用的案例幾年來都大同小異，缺乏時代性，久而久之，有的學生就失去了學習動力，或抄襲拷貝作業，或消極對待，對這門課程的學習也就逐漸失去興趣，嚴重阻礙了學生信息素養、專業能力、創新能力的提高。

2.2" "頂層設計做得不夠，鼓勵政策有待加強

學校教務部門對教師的管理過于苛刻，各種考核制度與科研申報門檻較高，加上課時費用較低，調停課請假制度嚴格，優化O2O模式的研究與MOOC平臺課程激勵機制還未深入細化到具體環節，缺乏教育理論、政策和實踐“三維一體”的實證建構。

2.3" "教學設計系統性不強

視頻媒體教學材料過多追求視覺效果，忽略了線下學習的時效性。實際的教學系統與預期功能相差甚大，課后提升、鞏固拓展環節僅僅是紙上談兵，缺失真正實踐落實，教學反饋難以收集，教學閉環未能形成。高職院校課堂教學“重比賽、輕應用”的現象比比皆是。老師們將大量的精力都用在制作比賽視頻、得分評獎、評職稱加分上，忽視了錄制的視頻應該是要更好地用在教學上。更有甚者，許多老師將視頻制作得花里胡哨，貌似體現了形式多樣、高超技術、酷炫畫面，但是并未真正體現學習內容和提升學習效果。

2.4" "作業抄襲拷貝現象比較嚴重

大部分高職院校的學生理論基礎能力薄弱，動手能力不強，對所學知識不感興趣，不愿花更多時間與精力在學習中。為了應付老師布置的作業，往往一抄了事。傳統面對面授課，師生之間在課堂互動時間有限，扁平化的傳統講授模式不能充分調動學生學習興趣，教師對于結合課程構建有自身特色的O2O教學模式的研究也不多。

2.5" "MOOC線上平臺缺乏有效監督和評價

盡管平臺上自主學習有監測數據，但是對于學生主體來說，每個人的學習時間段不一樣，學習進度不一樣，任課教師除了教學活動就是做科學研究，無法對學生進行有效監督和評價，難以督導與跟進任教學生的學習進度，難以掌握任教學生多元化的學習需求。對于O2O混合教學模式的優化路徑目前還沒有形成有共識的研究成果。

對于上述五個存在的問題，除了借助互聯網技術之外，還需要深入探索O2O線上線下混合教學模式，完善傳統課堂教學設計，豐富線上資源內涵，兩者深度融合，開發軟件，定制個性化的教學推送功能，助力學生自主學習，加強教育實踐，為學生創造更好的學習條件。

3" " "高職信息技術課程O2O混合教學模式優化路徑的研究內容

3.1" "優化O2O的基礎研究

重點理清高職院校O2O線下和線上教學融合發展的學理。主要包括：O2O優化的生成邏輯、O2O優化內在關聯和融合要素、O2O優化培養的利益相關者分析等。

3.2" "優化O2O的路徑研究

結合基礎研究，致力“多元”，立足專業就業前景，強調學習的自主性、相互配合性、共享資源性和平臺開放性，著力體現學生需求、多形式任務驅動、實踐拓展、個性輔導等路徑。

3.2.1" "學院加強頂層設計，出臺鼓勵政策，教師優化課程設計，注重過程學習，激發學習興趣

因為信息技術課的授課對象為大一新生，班級多，師資少，課時壓力很大，課酬較低，而且期末課時還因班級人數限制，有所壓縮。由于信息化教學的要求，課前備課所需的教學資料和課后布置的拓展與提升作業越來越多，基本每節課都有上機作業，課后批改作業，備課上傳資料與課后輔導都未納入教學考評。

學生班級基本都是50人，任課教師一個學期大概上4個班級的課，每一個班級每周兩次課程，即4節課，每節課都布置了電子作業，一學期下來批改的作業量陡增。盡管線上MOOC平臺可以輸入客觀題，比如題目內容為計算機基礎理論知識，平臺還可以自動批改，但是信息技術課程最重要的還是考查動手實踐能力、合作能力等。因此，學校應出臺相應的“將作業批改量納入課時統計”的鼓勵政策，以此作為混合教學對教師的新要求，激勵更多教師更好地開展O2O線上線下混合式教學。

3.2.2" "突出學生主體地位，優化錄制微課視頻，智能分析精準推送，滿足學生個性化需求

首先，運用智能教學平臺，可提前發布教學目標、教學要求、教學視頻、教學實踐、教學拓展等教學任務包資料，滿足教師和學生雙方需求，即提高教師任教效果和提高學生的自主學習效率。學生可以利用閑暇時間提前線上預習，在無形之中就培養了學生的學習自覺性。高職新生在接觸信息技術課程之前，大多數對電腦都不陌生，相對來說都有基礎，因此，簡單易懂的、只需要記憶的理論知識內容可以放在線上學習包資料中，學生可以自學。需要動手操作的，如二進制與其他進制的轉換等理論內容，也可只安排一次線下教學。因為這部分內容在二級計算機能力考試中會有涉及，但是分值較少，學生完全可以根據老師的講解，再配合學習包資料自學理解。對Office三個模塊（文檔、表格、幻燈片）的重點知識應用，需要配合視頻講解加上電腦動手實踐才能掌握，傳統的線下理論教學，因為課時約束沒有講解透徹，現采用混合式教學不僅節約了課時，有助于學生深入了解知識點，還有助于教師后續課堂內容的銜接。

其次，針對課前學生預習反饋的問題以及課堂實踐操作過程中存在的問題，任課教師在時間成本可控范圍內有針對性地組織課堂教學，還能通過MOOC等智能平臺設置諸多豐富的教學活動。如手機簽到定時提醒、課堂快速小測驗、隨機提問秒回答、頭腦討論大風暴等，使課堂教學活動豐富，學生積極參與。

再次，可充分利用MOOC等智能平臺的電子作業分析統計評價功能，對各班實行差異化教學與評價。任課教師可根據各班不同的統計分析結果，集成錯題集，開展有針對性的教學，對容易做錯，并且錯得多的題進行講解。

最后，可以通過與中國大學MOOC（智能教育平臺/職教云）開發后臺進行溝通，開發精準推送功能，根據每個學習者的學習進度情況，有針對性地彈出相應的進度條提醒框，提醒學習者抓緊時間學習未完成的課程。引導學生自主學習課程內容、自覺學習與實踐，滿足時代化、個性化學習要求。

3.2.3" "分解教學實踐目標，構建開放式、層次型實踐教學體系，增加項目式課程設計，培養解決實際問題的能力

教學過程中采用“教學與科研相互結合”的人才培養模式，在觀察生活、動手實踐中，構建與科學技術發展方向契合的復合型人才知識結構。教學過程中增加項目式課程設計環節，內容選取最新時事新聞作為素材，對整個項目進行文檔、表格、幻燈片多重加工，培養學生項目開發能力。涉及的素材內容很多，需要在眾多素材中提取精華部分，分類整理，分析編輯，鍛煉學生信息素養與能力，為學生提供更大的自主發揮的空間。可以增加封面設計、海報設計、表格數據、長文檔排版、幻燈片展示等多種操作設計等。學生在解決這些問題的過程中，會更加切實地感受到信息技術的作用，進而提高學習的自覺性，提升學習這門課程的興趣。

3.2.4" "優化考核評價方式，促進自覺學習

目前的實踐教學評價主要是通過平時作業及考試等方式進行評定的，由于上機實踐項目及內容要求是一樣的，因而有相當一部分實驗報告是通過抄襲加工而來的。改進傳統的實踐教學評價方式，構建更加科學的實踐教學評價體系是十分重要和必要的。

鑒于目前實踐教學環節多重考核存在的問題，可以根據課程平時練習實訓、課程項目設計、相關課程學年設計和畢業論文設計等實踐教學環節自身的特點，采用自己評價、學生之間互相評價、任課教師評價、小組團隊答辯等多種方式進行評分。

對于平時電子作業，為了杜絕抄襲，可開發采用具有相似度檢測功能的在線作業批改系統，復制比控制在10%以下，杜絕學生抄襲現象的產生，提高作業的質量。課堂教學開始前，多做課堂作業反饋活動，善于利用表揚式語言，提高學生的自信。

對于大型項目，任課教師可在設計后期邀請學院相關專業教師參與集研究、討論于一體的課程項目答辯會。學生自己組織整個活動，包括策劃、設計、主持等。通過項目組學生分組展示，其他組學生提問等方式來進行答辯評分。項目答辯會整體上提高了學生闡述問題的能力，鍛煉了信息素養與能力，培養了團隊合作能力、溝通表達能力。在有條件的情況下還可以邀請校企合作的用人單位進行評分，以此提高評分的專業性與科學性，最后任課教師總結答疑。

任課教師要傳遞給學生正面能量信息，在動手實踐中潛移默化地讓學生意識到團結合作的重要性、互相學習的重要性。通過這些訓練，為后面相關課程的課程設計以及畢業論文設計奠定基礎。

學生經過項目設計與實踐，利用多種搜索引擎工具，通過項目資料，構思項目整體方案，編排文檔排版設計，PPT展示，針對難點、疑點逐一解答，最后總結，整個過程不斷地討論、不斷地解決問題，每一個環節都碰撞出思想的火花。經過項目的設計實踐，鍛煉了學生的溝通與表達能力，培養了學生整理素材、提煉知識點的信息素養與能力，培育了學生之間互相協作的團隊精神，讓學生終身受益。

4" " "探索O2O混合教學模式優化路徑的重要意義

O2O線上線下混合教學是目前高職院校開放大學諸多課程的重要組成部分，學生的信息素養與能力、自學能力、團隊協作溝通交流能力等都得到了有效提高。為改善目前傳統線下教學模式運用“數智化”工具后注重比賽輕視實踐、注重形式輕視實效、注重講授輕視互動、注重技術輕視內容等問題，對信息技術課程教學進行改革，形成豐富有趣的教學資源、靈活多變的教學過程、更加濃厚的學習氛圍。探索O2O線上與線下相結合的混合教學模式，就是為了給學生營造美好的學習環境，激發學生學習的自主性，培養學生動手實踐操作能力和團隊合作能力。

主要參考文獻

［1］姜小花.O2O模式在教育管理中的價值發揮與體系建構［J］.教學與管理，2020（3）：32-34.

［2］張雨晴.基于基準性勝任力的教師培訓課程開發——以信息技術應用能力提升工程2.0項目為例［D］.武漢：華中師范大學，2020.

［3］張克民，王金環，曹艷雯，等.廊坊地區基于在線開放課程的線上線下（O2O）混合教學模式研究［J］. 財富時代，2021（9）：219-220.