農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)可度、滿意度及影響因子的研究

摘 "要：小組合作學(xué)習(xí)是“線上+線下合作教學(xué)模式”的基本起點(diǎn)，但是尚無有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度、滿意度的影響因子的研究報(bào)道。以前人的研究為基礎(chǔ)，自編問卷，對農(nóng)業(yè)職業(yè)院?！裣r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查，對得到的數(shù)據(jù)，使用SPSS 17.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、并運(yùn)用Ordinal有序回歸分析進(jìn)行影響因素的分析，分析得到學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度、滿意度，及其顯著性影響變量。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于認(rèn)可度、滿意度，顯著性影響變量是：學(xué)生自然因素中的性別、月生活費(fèi)、生活費(fèi)來源；學(xué)生認(rèn)知因素中，有任課教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足的能力、學(xué)生的問題在于對合作學(xué)習(xí)重視不夠與對學(xué)習(xí)策略和方法掌握不夠、小組合作學(xué)習(xí)的作用在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有利于學(xué)生對課本知識的理解。因此提出強(qiáng)化重點(diǎn)人群的工作，重點(diǎn)在于提高學(xué)生對小組合作教學(xué)的認(rèn)知的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生；小組合作學(xué)習(xí)；認(rèn)可度；滿意度；影響因素；應(yīng)對措施

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-9902（2023）03-00１８-0５

Abstract： Group cooperative learning is the basic starting point of \"online and offline cooperative teaching mode\"， but there is no research report on the recognition and satisfaction factors of group cooperative learning. On the basis of previous studies， a self-designed questionnaire was designed to investigate the students of Yuxi Agriculture Vocation-Technical College. Based on the data obtained， descriptive statistics and Ordinal regression analysis were carried out using SPSS 17.0. The recognition degree， satisfaction degree and significant influencing variables of group cooperative learning were obtained. It is found that students' recognition and satisfaction are basically acceptable， and the significant influencing variables are gender， monthly living expenses and sources of living expenses among the students' natural factors. Among the students' cognitive factors， the reason why some teachers implement group cooperative learning is to train students to actively find deficiencies， pay enough attention to cooperative learning， grasp enough learning strategies and methods， and the role of group cooperative learning stimulates students' enthusiasm for autonomous learning and is conducive to students' understanding of textbook knowledge. Therefore， this paper puts forward the corresponding measures to strengthen the work of key groups and focus on improving students' cognition of group cooperative teaching.

Keywords： agricultural vocational college students; group cooperative learning; recognition; satisfaction; influencing factor; countermeasure

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，產(chǎn)生“線上+線下合作教學(xué)模式”，隨著這種教學(xué)模式的普及，使用手機(jī)或個(gè)人電腦，在線進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、課堂上進(jìn)行提問、討論、小組實(shí)踐、成果展示、課后拓展和教師點(diǎn)評的課堂組織方式越來越普遍。其中，小組合作學(xué)習(xí)，是“線上+線下合作教學(xué)模式”的基本起點(diǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)校中應(yīng)用，是否能夠讓廣大學(xué)生滿意，是否真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如果不滿意，問題出在哪些地方？下一步將如何改進(jìn)，均需要認(rèn)真地向廣大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，才能讓線上+線下合作教學(xué)模式取得最大的課堂教學(xué)效果[1]。

經(jīng)過查詢，前人對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了認(rèn)真研究。其中，張曉晨[2]在2019年對溫州市5所職業(yè)高中的12個(gè)國際貿(mào)易專業(yè)420份有效問卷進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了4個(gè)問題，主要涉及學(xué)習(xí)效果、小組編排、紀(jì)律性及教師激勵(lì)，同時(shí)提出了“四步三查三評”小組合作學(xué)習(xí)模式[3-7]。

近年來玉溪農(nóng)職院，基于職教云平臺，大力推廣“線上+線下合作教學(xué)模式”，在部分課程中已經(jīng)取得較大的進(jìn)展，課堂教學(xué)滿意度得到了進(jìn)一度的提升。但是在平時(shí)的教學(xué)督導(dǎo)過程中，通過課堂教學(xué)觀察，課后學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)部分課堂在小組合作教學(xué)實(shí)施效果、滿意度方面仍然存在一些不足。為了更進(jìn)一步提升學(xué)?！熬€上+線下合作教學(xué)模式”的課堂教學(xué)效果，把握影響課堂教學(xué)效果滿意度提高的關(guān)鍵，作者在前人研究的基礎(chǔ)上，自編問卷，并使用SPSS 17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用Ordinal有序回歸分析進(jìn)行影響因素分析，從而得出顯著性影響因素，并根據(jù)顯著性影響性因子得出應(yīng)對措施。

1 "研究方法與設(shè)置

1.1 "方法介紹

很多情況下在實(shí)際統(tǒng)計(jì)分析中，會(huì)遇到回歸分析中因變量有序的情況，如成績的等級（優(yōu)、良、中、及格、差、極差）、貸款違約情況（正常、關(guān)注、風(fēng)險(xiǎn)、已違約）等，有序因變量和離散因變量不同，在這些離散值之間存在著內(nèi)在的等級關(guān)系。如果直接使用OLS估計(jì)法，將會(huì)因失去變量序數(shù)方面的信息而導(dǎo)致估計(jì)的錯(cuò)誤，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)家發(fā)展Ordinal有序回歸分析這種方法[8-10]。

1.2 "調(diào)查專業(yè)與有效份數(shù)

專業(yè)課：汽車檢測與維修為29份、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)為38份、測繪工程技術(shù)為35份、工業(yè)機(jī)器人為15份、電氣自動(dòng)化為22份、農(nóng)資營銷與服務(wù)為14份。

思政課（毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論）：38份。

合計(jì)：191份。

1.3 "調(diào)查時(shí)間與方法

2022年5月—6月，課堂上對全班同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.4 "問卷描述性統(tǒng)計(jì)及賦值

通過自編問卷，以小組合作教學(xué)的認(rèn)可度、滿意度為因變量，以學(xué)生個(gè)人情況（含x1—x7，共7項(xiàng)）、對小組合作教學(xué)的認(rèn)知（x8—x38，共30項(xiàng)）、對小組合作教學(xué)的改進(jìn)建議（x39—x44）為自變量，進(jìn)行選項(xiàng)設(shè)計(jì)、分別賦值，對191份有效問卷進(jìn)行錄入，使用SPSS 17.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得到描述性統(tǒng)計(jì)量及賦值表，詳見表1。從表1中可以看出，①學(xué)生因變量的得分平均為3.58分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.819；②自變量的平均值為1.595，其標(biāo)準(zhǔn)差為0.501。

2 "調(diào)查結(jié)果

2.1 "認(rèn)可度與滿意度

按照表1的要求，對學(xué)生的小組合作教學(xué)的認(rèn)可度、滿意度進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)，得到實(shí)施小組合作教學(xué)必要性頻率統(tǒng)計(jì)表、對本門課程實(shí)施小組合作教學(xué)滿意度頻率統(tǒng)計(jì)，詳見表2、表3。由表2、表3可以看出：①部分學(xué)生不認(rèn)可。學(xué)生對于小組合作教學(xué)的認(rèn)可度得分為3.75，其標(biāo)準(zhǔn)差為0.940。66%的同學(xué)均選擇了有必要，但還是有21.5%的同學(xué)選擇了無所謂、沒有必要、很沒有必要，充分說明，“線上+線下合作教學(xué)模式”的基本起點(diǎn)——小組合作教學(xué)，仍然有1/5的學(xué)生沒有認(rèn)可，這種認(rèn)知與信息化時(shí)代教學(xué)模式是有很大差距的；②學(xué)生對于小組合作教學(xué)滿意程度，得分為3.41，其標(biāo)準(zhǔn)差為0.698，53.7%的同學(xué)選擇了基本滿意，而且還有4.8%的同學(xué)選擇了不滿意、非常不滿意，此3類同學(xué)加起來為58.5%，充分說明了廣大同學(xué)對于玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校目前大力推廣的“線上+線下合作教學(xué)模式”的基本起點(diǎn)——小組合作教學(xué)，并不很滿意，學(xué)校、教師仍然需要靜下心來，認(rèn)真開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思，才能為廣大同學(xué)所接受，這就需要廣大教師從每一個(gè)45分鐘、每一知識點(diǎn)、每一次備課做起，需要做的工作量很大，但這就是一名教師的職責(zé)所在。

2.2 "認(rèn)可度的影響變量

按照表1因變量、自變量的設(shè)計(jì)，及Ordinal有序回歸分析的方法，以實(shí)施小組合作教學(xué)的認(rèn)可度（問卷中、統(tǒng)計(jì)表中為必要性）為因變量，以學(xué)生個(gè)人情況（含x1—x7，共7項(xiàng)）、對小組合作教學(xué)的認(rèn)知（x8—x38，共30項(xiàng)）、對小組合作教學(xué)的改進(jìn)建議（x39—x44）為自變量進(jìn)行分析，得到認(rèn)可度參數(shù)估計(jì)值，詳見表4（限于篇幅，僅陳述達(dá)到顯著性水平的變量）。從表4中可以看出：①正相關(guān)的顯著性變量有，在校期間的月大致生活費(fèi)、教師的問題在于教師的人格魅力不足；②負(fù)相關(guān)的變量有，性別、在校期間生活費(fèi)主要來源、任課教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足、學(xué)生的問題在于針對合作學(xué)習(xí)重視不夠?qū)W(xué)習(xí)策略和方法掌握不夠；③女生對于實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度不高，反之男生則較高；④月生活費(fèi)的增加，對于小組合作教學(xué)的認(rèn)可度增加，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，很可能是學(xué)生生源地與家庭教育支出的共同作用，越是趨向于市區(qū)的家庭、越是在子女教育投入大的家庭，學(xué)生接受的教育類型、時(shí)間、方式就越多，在多種方式的比較下，學(xué)生得到自己的結(jié)論，課堂教學(xué)并非只有一種單一的“講授式+滿堂灌+一言堂”的授課方式，自己適合的可能是另外一種方式，其中就有——小組合作教學(xué)；⑤在生活費(fèi)來源上，越是家長提供生活費(fèi)，則對實(shí)施小組合作教學(xué)認(rèn)可度越高，反之，越是自己從事其他行業(yè)獲得收入作為生活費(fèi)的同學(xué)，對小組合作教學(xué)的認(rèn)可度越差，究其原因，很可能是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)都是小組合作完成，那教師就沒有了意義，那自己辛辛苦苦掙來的錢，一分不少交給了學(xué)校，就感覺“不值得”“沒有切實(shí)的收獲”，而反之，如果是家長供給生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)，則這部分學(xué)生這方面的意識不強(qiáng)，這一點(diǎn)認(rèn)知，根源很可能是小學(xué)、中學(xué)教學(xué)方式的單一的“講授式+滿堂灌+一言堂”的授課方式，學(xué)生家長不及時(shí)引導(dǎo)，則學(xué)生就會(huì)認(rèn)可課堂教學(xué)就應(yīng)該是這樣的，這是一種多年形成的根深蒂固的認(rèn)知，需要廣大教師做長期的、多樣的教育，才有可能有所扭轉(zhuǎn)；⑥從認(rèn)知來看，如果學(xué)生越是不認(rèn)可“任課教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足”，則其對實(shí)施小組合作教學(xué)的認(rèn)可度就越低，反之，越是認(rèn)可“任課教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足”，則其對實(shí)施“小組合作教學(xué)”認(rèn)可度就越高，這一結(jié)果的出現(xiàn)，明確指明了高職院校教師在開展小組合作教學(xué)時(shí)有針對性地充分說明和展示小組合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足，而非一定要教師指出學(xué)生的不足，這一點(diǎn)與前人研究的結(jié)果基本一致，也是小組合作學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢；⑦從認(rèn)知來看，學(xué)生越是不認(rèn)為“實(shí)施小組教學(xué)存在問題——學(xué)生的問題在于對合作學(xué)習(xí)重視不夠”，則其越是不認(rèn)可小組合作教學(xué)開展的必要性，而反之，如學(xué)生認(rèn)可“實(shí)施小組教學(xué)存在問題——學(xué)生的問題在于對合作學(xué)習(xí)重視不夠”，則對于實(shí)施小組合作教學(xué)認(rèn)可度就越高；⑧從認(rèn)知來看，學(xué)生越是不認(rèn)可“實(shí)施小組教學(xué)存在問題——學(xué)生的問題在于對學(xué)習(xí)策略和方法掌握不夠”，則越是不認(rèn)可小組合作教學(xué)的必要性，反之，越是認(rèn)可“實(shí)施小組教學(xué)存在問題——學(xué)生的問題在于學(xué)生對學(xué)習(xí)策略和方法掌握不夠”，則越是認(rèn)可小組合作教學(xué)的必要性，這一結(jié)果的出現(xiàn)，充分說明學(xué)生盡管經(jīng)過了小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)，對于小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法仍然不了解，盡管很多的報(bào)道對于中小學(xué)的“合作式學(xué)習(xí)”開展的很好，但是廣大畢業(yè)生仍然很陌生，這就需要高職院校的教師，在實(shí)施“小組合作教學(xué)”時(shí)，花大量的時(shí)間來開展小組合作教學(xué)的策略、方法教育；⑨從改進(jìn)的建議來看，教師的問題在于教師的人格魅力不足為正效應(yīng)，說明，學(xué)生越是不認(rèn)可“教師的問題教師的人格魅力不足”能夠改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，越是認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)，越充分說明教師的人格魅力對于學(xué)生認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)具有重要意義。在認(rèn)可度中的這些問題，與前人的研究不相同，主要原因可能是調(diào)查方法、分析方法不一致[2-3]。

2.3 "滿意度的影響變量

按照表1因變量、自變量的設(shè)計(jì)，及Ordinal有序回歸分析的方法，以實(shí)施小組合作教學(xué)的滿意度（問卷中、統(tǒng)計(jì)表中為必要性）為因變量，以學(xué)生個(gè)人情況（調(diào)查問卷顯示含x1—x7，共7項(xiàng)）、對小組合作教學(xué)的認(rèn)知（x8—x38，共30項(xiàng)）、對小組合作教學(xué)的改進(jìn)建議（x39—x44）為自變量進(jìn)行分析，得到滿意度參數(shù)估計(jì)值，詳見表5（限于篇幅，僅陳述達(dá)到顯著性水平的變量）。從表5中可以看出：①正相關(guān)顯著性變量，對自己現(xiàn)在的專業(yè)的態(tài)度、教師問題在于教師的教學(xué)方式較為單一；②負(fù)相關(guān)顯著性變量包括性別、任課教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足、小組合作學(xué)習(xí)的作用在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、小組合作學(xué)習(xí)的作用是在于有利于提高學(xué)生對課本知識的理解；③女生對于小組合作教學(xué)的滿意度較低、而男生則較高；④學(xué)生越是認(rèn)可自己的專業(yè)，對自己的專業(yè)持滿意態(tài)度，則越是對實(shí)施小組合作教學(xué)持滿意態(tài)度；⑤從認(rèn)知來看，如果學(xué)生越是不認(rèn)可“任課教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足”，則其對實(shí)施小組合作教學(xué)的滿意度就越低，反之，越是認(rèn)可“任課教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足”，則其對實(shí)施“小組合作教學(xué)”滿意度就越高，這一結(jié)果的出現(xiàn)，明確指明了高職院校教師在開展小組合作教學(xué)時(shí)有針對性地充分說明和展示小組合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足，而非一定要教師指出學(xué)生的不足，這一點(diǎn)與認(rèn)可度一致，也與前人研究的結(jié)果基本一致，是小組合作學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢；⑥從認(rèn)知來看，學(xué)生越是認(rèn)可“小組合作學(xué)習(xí)的作用激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性”，則對小組合作學(xué)習(xí)的滿意度越高，反之，學(xué)生越是不認(rèn)可“小組合作學(xué)習(xí)的作用在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性”，則對小組合作學(xué)習(xí)的滿意度越低，這個(gè)結(jié)果與前人的研究基本一致，這是小組合作學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢，也充分啟示廣大的高職教師，對于“小組合作學(xué)習(xí)的作用在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性”，需要大力地宣傳、展示，這對于提高學(xué)生對小組合作教學(xué)的滿意度有顯著的提高意義；⑦從認(rèn)知來看，學(xué)生越是對“小組合作學(xué)習(xí)的作用在于有利于學(xué)生對課本知識的理解”持肯定意見，則越會(huì)增加對小組合作教學(xué)的滿意度，反之，如學(xué)生對“小組合作學(xué)習(xí)的作用有利于學(xué)生對課本知識的理解”持否定意見，則會(huì)對小組合作學(xué)習(xí)的滿意度下降，這一點(diǎn)，與本條的學(xué)生自主方向不足、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，都是小組合作教學(xué)的優(yōu)勢，可以廣泛地宣傳、展示；⑧教師問題在于教師的教學(xué)方式較為單一，屬于正效應(yīng)，說明越是持“教師問題在于教師的教學(xué)方式較為單一”這種觀點(diǎn)，則越是認(rèn)為小組合作教學(xué)滿意度較低，因而，充分說明，職業(yè)院校廣大教師，沒有必要在教學(xué)方法上五花八門，認(rèn)真選好一種適合自己的、學(xué)生的、專業(yè)的、課程的教學(xué)方法即可，反復(fù)變化教學(xué)方法，反而會(huì)適得其反導(dǎo)致學(xué)生無所適從。滿意度存在的這些問題，與前人的研究結(jié)果差異很大，原因與認(rèn)可度的基本一致[2-3]。

3 "討論與建議

3.1 "強(qiáng)化重點(diǎn)人群的工作

對小組合作教學(xué)，從認(rèn)可度、滿意度來看，顯著性影響變量中，學(xué)生自然因素是性別、月生活費(fèi)、生活費(fèi)來源，因此條件為女生、月生活費(fèi)較低、生活費(fèi)來源是學(xué)生自主兼職等行為的這部分學(xué)生對于認(rèn)可度、滿意度的影響都呈顯著性，這部分學(xué)生對于小組合作教學(xué)的認(rèn)可，就必然顯著提高小組合作教學(xué)的滿意度。

3.2 "重點(diǎn)在于提高學(xué)生對小組合作教學(xué)的認(rèn)知

在認(rèn)可度、滿意度顯著性影響變量中，基本上是認(rèn)知變量，有任課教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足、學(xué)生的問題在于對合作學(xué)習(xí)重視不夠與對學(xué)習(xí)策略和方法掌握不夠、小組合作學(xué)習(xí)的作用在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有利于學(xué)生對課本知識的理解，因此，需要采取措施，提高學(xué)生對小組合作教學(xué)的認(rèn)知，目的是彌補(bǔ)學(xué)生在中小學(xué)合作學(xué)習(xí)的欠缺知識和對于小組合作教學(xué)的認(rèn)知。唯有這樣，才能顯著提高學(xué)生對小組合作教學(xué)的認(rèn)可度、滿意度。

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