基于SPOC的植物學(xué)在線開放課程建設(shè)研究

摘 "要：植物學(xué)是園藝技術(shù)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)起到重要的橋梁和支撐作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，植物學(xué)課程團(tuán)隊在課程教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新課程設(shè)計理念、組建課程教學(xué)團(tuán)隊、明確課程教學(xué)目標(biāo)、整合課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)課程教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)實施過程和完善考核評價方式，建設(shè)完成基于SPOC的植物學(xué)在線開放課程，并探討植物學(xué)在線課程建設(shè)過程中存在的問題及對策，以便更好地開展線上教學(xué)、服務(wù)線下教學(xué)，同時也為進(jìn)一步促進(jìn)在線開放課程的發(fā)展和教學(xué)模式的改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；在線開放課程；課程建設(shè)；SPOC；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）03-0090-04

Abstract： Botany is a basicvocational course for horticultural technology majors. It plays an important role of a bridge and support in the learning of follow-up corevocational courses and extended vocational courses. In the context of \"Internet plus Education\"， the SPOC-based Botany online open course was built by Botany course team based on the analysis of the current teaching situation from the aspects of innovating curriculum design concepts， building curriculum teaching teams， clarifying curriculum teaching objectives， integrating curriculum teaching contents， developing curriculum teaching resources， designing teaching implementation process， and improving assessment methods， and the problems and countermeasures in the construction of online Botany courses were discussed， so as to better carry out online teaching， serve for offline teaching， and provide reference for further improving the development of online courses and the reform of teaching mode.

Keywords： Botany; online open courses; course construction; SPOC; teaching status

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作都帶來了巨大的變化，也推動了教育信息化的改革與創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，在線教學(xué)已逐漸滲透到了各大高校的課程教學(xué)中，尤其是2020年以來，由于新冠肺炎疫情的影響，大量在線教學(xué)活動的順利展開，推動了大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Courses）的建設(shè)與應(yīng)用[1-2]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線開放課程有效突破了時空限制，充分整合了教育資源，積極促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)[2]。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線開放課程）則是由MOOC派生而來的一種“校本化”學(xué)習(xí)平臺，有機(jī)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下教學(xué)）與在線開放課程教學(xué)資源（線上教學(xué)）的優(yōu)勢，屬于線上線下混合式教學(xué)模式[3]。

植物學(xué)是農(nóng)學(xué)、園藝和園林技術(shù)等所有植物生產(chǎn)類專業(yè)及生物類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)起到重要的橋梁和支撐作用[4]。揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“本校”）園林園藝學(xué)院植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊以中國大學(xué)MOOC為教學(xué)平臺，以校級“精品課程”（2008年）、校級在線網(wǎng)絡(luò)課程（2015年）、校級在線開放課程（2017年）和省級在線開放課程（2019年）建設(shè)為基礎(chǔ)，通過一系列教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)策略優(yōu)化、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新和師生深度互動等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課外知識的延伸，進(jìn)而提高植物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

1 "植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 "課程特點(diǎn)分析

植物學(xué)是本校園藝技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有“識別植物形態(tài)特征、了解植物內(nèi)部構(gòu)造”所必需的知識和技能，能識別常見植物、制作植物標(biāo)本和鑒別相似植物，能掌握“1+X設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書”考核點(diǎn)所需的理論知識和實操技能，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有觀察分析能力、實踐動手能力和靈活應(yīng)變能力，為后續(xù)花卉生產(chǎn)技術(shù)、蔬菜生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)核心課程和庭院與室內(nèi)綠化、插花與盆景技藝等專業(yè)拓展課程的教學(xué)起重要的橋梁和支撐作用，為學(xué)生將來從事植物分類與鑒定、園藝植物（蔬菜、花卉和果樹）生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、植物組織培養(yǎng)、花園與庭院設(shè)計布置等工作及職業(yè)能力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

1.2 "學(xué)情分析

本課程授課對象為園藝技術(shù)專業(yè)一年級的學(xué)生，其善于溝通、樂于動手，喜歡借助微課、動畫和仿真軟件等信息化手段學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)和未來工作崗位相關(guān)的知識和技能，對工作任務(wù)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，但是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，存在對理論學(xué)習(xí)有畏難情緒，學(xué)習(xí)主動性、自控力較差等不足，同時農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨工作強(qiáng)度大、工作環(huán)境差等問題，學(xué)生在勞動意識、職業(yè)認(rèn)同感方面存在欠缺。

1.3 "傳統(tǒng)教學(xué)不足之處

1）學(xué)習(xí)主動性差。傳統(tǒng)課堂中的植物學(xué)教學(xué)往往是“填鴨式”的講授，教學(xué)手段單一、教學(xué)資源匱乏，學(xué)生在一定程度上會對學(xué)習(xí)缺少新鮮感，學(xué)習(xí)主動性和積極性不足，不利于探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意[5]。

2）課堂參與度低。由于傳統(tǒng)的知識講解抽象枯燥，無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致師生互動、生生互動參與度低，缺乏小組協(xié)作和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和民主、自由、開放的氛圍，課堂不活躍，學(xué)習(xí)效率較低。

3）實訓(xùn)操作受限。由于植物生長的季節(jié)性、物候性，實訓(xùn)操作容易受到季節(jié)、天氣、場地、環(huán)境和配套設(shè)施等因素的影響[6]，此外，植物生長需要時間和周期，受時間的限制，有些實訓(xùn)課上不能立即考核，需要后期進(jìn)行追蹤，導(dǎo)致結(jié)果評價往往滯后，影響教學(xué)效果的反饋。

為了改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，教學(xué)團(tuán)隊對植物學(xué)課程進(jìn)行了在線開放課程的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用實踐，實施SPOC線上線下混合式教學(xué)模式改革，有機(jī)融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下教學(xué)）與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（線上教學(xué)）的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

2 "基于SPOC的植物學(xué)在線開放課程建設(shè)

2.1 "創(chuàng)新課程設(shè)計理念

園藝專業(yè)專科植物學(xué)課程設(shè)計主要借助中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺，以課程微視頻、課件、測驗和討論等教學(xué)資料為教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)以知識為主線的教學(xué)體系，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，堅持以崗定課，積極推動“崗課賽證融通”，構(gòu)建多層次遞進(jìn)式教學(xué)體系，形成以學(xué)為主、以教為輔（翻轉(zhuǎn)課堂）、以興趣為動力（做中學(xué)）和以任務(wù)為驅(qū)動（學(xué)中做）的線上線下混合式教學(xué)模式，在做中學(xué)和學(xué)中做的過程中掌握知識要領(lǐng)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)植物學(xué)知識不僅有用還有趣。

2.2 "組建課程教學(xué)團(tuán)隊

課程由園藝技術(shù)教研室主任1人、園藝技術(shù)專業(yè)骨干教師7人、植物與植物生理實驗員2人、企業(yè)導(dǎo)師1人和網(wǎng)絡(luò)信息教師1人組成教學(xué)團(tuán)隊，其中教授2名、副教授2名、高級農(nóng)藝師1名、講師5名和實驗師2名，含博士4名、碩士7名，平均教齡10 年以上，師資結(jié)構(gòu)良好，教學(xué)經(jīng)驗豐富。團(tuán)隊內(nèi)分工為主講教師6人，負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計與課程教學(xué)、視頻錄制、考核及評價等；2名骨干教師及2名實驗員負(fù)責(zé)課程實踐教學(xué)及指導(dǎo)；1名企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)企業(yè)實踐教學(xué)；1名網(wǎng)絡(luò)信息教師負(fù)責(zé)開放課程的上線、平臺維護(hù)與技術(shù)支持等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)。

2.3 "明確課程教學(xué)目標(biāo)

植物學(xué)課程的實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，對提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有重要作用。課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)融入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律及能力的遷移性培養(yǎng)，確定三維教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)，使在線開放課程定位更加清晰，有利于SPOC教學(xué)模式的有效開展[6]。

知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生了解植物的內(nèi)部構(gòu)造，掌握植物的形態(tài)特征及識別要點(diǎn)。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有常見植物識別、制作植物標(biāo)本和鑒定植物的基本能力，具備應(yīng)用植物識別的知識和技能，解決實際工作的問題。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、組織管理、調(diào)研策劃和具有一定的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等能力。

思政目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)自信與職業(yè)認(rèn)同感，樹立愛護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的意識，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神和勞動精神。

2.4 "整合課程教學(xué)內(nèi)容

植物學(xué)課程選用的是由鄧玲姣、朱國兵主編的國家級規(guī)劃教材《植物與植物生理》，課程內(nèi)容以學(xué)生職業(yè)能力為核心，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，遵循知識能力遞進(jìn)原則，按典型工作任務(wù)將植物學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容整合創(chuàng)設(shè)3個學(xué)習(xí)情境、10個子情境，梳理確定各子情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)方法。

2.5 "開發(fā)課程教學(xué)資源

基于中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺在線開放課程教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，主要包括課程介紹頁、課程學(xué)習(xí)頁及線下教學(xué)輔助等。

2.5.1 "課程介紹頁建設(shè)

課程介紹頁是在線開放課程的“封面”，通過完整詳細(xì)的課程介紹信息可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解課程的基本屬性、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏等信息，對于學(xué)生選課非常關(guān)鍵[7]。

第一步，設(shè)置課程團(tuán)隊：植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊共12人組成，其中高級職稱4人、中級職稱8人，含博士4人，課程負(fù)責(zé)人有10多年的植物學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，因此，完善課程負(fù)責(zé)人的資料，可幫助學(xué)生了解課程教師團(tuán)隊的成員組成及師資結(jié)構(gòu)。

第二步，發(fā)布課程介紹頁：植物學(xué)所屬揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，課程分類為職業(yè)教育——農(nóng)林漁牧，課程類型為專業(yè)基礎(chǔ)課程；課程的開課時間為每年9月份至12月份，每周安排4 h的學(xué)習(xí)時間；此外，還有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目的、課程學(xué)習(xí)收獲、課程特色和亮點(diǎn)及課程學(xué)習(xí)大綱等介紹信息，以及課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者需具備的知識基礎(chǔ)、課程所用到的參考資料和學(xué)習(xí)中遇到的常見問題等補(bǔ)充信息。

2.5.2 "課程學(xué)習(xí)頁建設(shè)

課程學(xué)習(xí)頁是在線開放課程的“正文”，也是學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的主要場所，建設(shè)時主要包括以下4個步驟。

第一步，發(fā)布課程公告，公告主要用于教師在教學(xué)期間向?qū)W生發(fā)送上課通知、教學(xué)安排、課堂互動、作業(yè)布置和教學(xué)資料上傳等通知信息，便于提醒學(xué)生了解并關(guān)注課程進(jìn)展動態(tài)[8]。

第二步，發(fā)布考核方式，公布教師對課程考核內(nèi)容及權(quán)重的設(shè)置，包含課程成績構(gòu)成和比例、考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)等，體現(xiàn)全過程多元化考核評價，幫助學(xué)生了解課程的考核過程，提高學(xué)習(xí)效率。

第三步，發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，包含課程資料庫、題庫和拓展資料庫等內(nèi)容的建設(shè)[9]：①課程資料庫建設(shè)，含有課件、課程微視頻和課程標(biāo)準(zhǔn)等，教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和在線開放課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了3個學(xué)習(xí)情境、10個子情境，制作了精美的PPT課件，同時梳理了40個知識點(diǎn)，分別制作了10 min左右的課程微視頻，增強(qiáng)課程趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力；②題庫建設(shè)，包括名詞解釋、單選、多選和判斷等多種題型的習(xí)題300余個，供教師組建隨堂測驗、單元測驗、作業(yè)和試卷使用，每個知識點(diǎn)配套隨堂測驗，每個子情境制作了配套單元測驗和單元作業(yè)，學(xué)生可通過做題及時鞏固學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)生的做題結(jié)果及時跟蹤、了解和掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，以便線下課堂進(jìn)行重點(diǎn)突破；③拓展資料庫建設(shè)，包括植物圖片館、植物學(xué)相關(guān)記錄片和前沿知識等，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)習(xí)的深度，同時在教學(xué)中引用農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)技類APP等信息技術(shù)實時提供智能溫室中植物的影像、數(shù)據(jù)等信息，使植物立體、鮮活、形象和直觀地呈現(xiàn)，從而解決常規(guī)教學(xué)資源平面、滯后的問題。

第四步，設(shè)置討論區(qū)結(jié)構(gòu)，課程討論區(qū)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流互動的區(qū)域，討論區(qū)打破了時間和空間的局限，教師可發(fā)表主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生也可將學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題或感興趣的話題在該區(qū)域發(fā)表話題進(jìn)行討論，實現(xiàn)實時的師生、生生互動。

2.5.3 "線下教學(xué)輔助建設(shè)

慕課堂是中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺提供的線下教學(xué)輔助工具，可進(jìn)行線下課堂同步的教學(xué)與管理，建設(shè)步驟如下[10-11]。

第一步，教師根據(jù)線下課堂實際上課的班級與時間在微信小程序中創(chuàng)建課堂，并引導(dǎo)學(xué)生掃碼加入自己所在的班級。

第二步，教師在所建的班級課堂中進(jìn)行備課，提前添加練習(xí)、問卷等課堂活動以備線下上課時使用。

第三步，在線下課堂上課時打開微信小程序慕課堂，開展提前準(zhǔn)備好的簽到、隨堂練習(xí)和問卷等教學(xué)活動，進(jìn)行同步的上課或下課，真正打通線上線下，實現(xiàn)混合式教學(xué)[11]。

2.6 "設(shè)計教學(xué)實施過程

1）課前：以在線開放課程教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)確定小組數(shù)量和小組人數(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動法，在線發(fā)布工作任務(wù)；學(xué)生則根據(jù)具體工作任務(wù)，分組討論，學(xué)習(xí)在線課程的微視頻、電子教學(xué)資源庫，查閱資料，參與主題討論等，完成課前準(zhǔn)備。學(xué)生利用在線開放課程的教學(xué)資源提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有了初步的思考和預(yù)判，延伸了課堂的時間與空間，使課堂教學(xué)更融入、更有針對性。

2）課中：教師通過課前任務(wù)分析，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，依據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課程教學(xué)重難點(diǎn)的調(diào)整和安排。通過教師與學(xué)生的面對面交流與實踐指導(dǎo)，采用情境教學(xué)法、實例分析法、現(xiàn)場教學(xué)法、角色互換法和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，利用圖片、視頻和動畫演示等大量的多媒體和信息化資源，使枯燥、抽象的理論知識變得有趣、具體，設(shè)置針對性練習(xí)的隨堂練習(xí)、選人、搶答和主題討論等課堂活動，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，檢測學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率。

3）課后：運(yùn)用在線開放課程的教學(xué)資源進(jìn)行課后測驗和作業(yè)等拓展練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，檢驗學(xué)習(xí)效果，同時延伸拓展實踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。通過學(xué)生自評，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，不斷反思不斷完善；通過生生互評，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與競爭，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會同伴互助、取長補(bǔ)短和共同進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生在線作業(yè)完成和知識掌握情況，開展個性化的輔導(dǎo)和交流。

2.7 "完善考核評價方式

本課程通過教師評價、學(xué)生評價（自評和互評）和企業(yè)教師評價3個評價主體，構(gòu)建“課前、課中、課后”的服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價體系，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，全過程多元化考核學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度。同時探索增值評價，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，配合日常教學(xué)過程中學(xué)生互動情況、實踐操作情況和問卷調(diào)查反饋情況等，督促學(xué)生依據(jù)目標(biāo)達(dá)成度開展個人學(xué)習(xí)診改，常態(tài)化糾偏學(xué)生學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化練習(xí)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和方法的持續(xù)改進(jìn)。

3 "在線開放課程建設(shè)中存在的問題及建議

3.1 "進(jìn)一步優(yōu)化和開發(fā)教學(xué)資源

植物學(xué)在線開放課程在中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺建設(shè)后至今已免費(fèi)開課5學(xué)期，累計選課人數(shù)近2 600人，備受學(xué)生的好評與歡迎。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此課程建設(shè)的內(nèi)容也要相應(yīng)地不斷調(diào)整和更新，課程建設(shè)的質(zhì)量也需逐步提升，這就要求課程教學(xué)團(tuán)隊不斷地優(yōu)化和開發(fā)更加豐富的教學(xué)資源，以持續(xù)保證教學(xué)內(nèi)容迭代頻繁、技術(shù)融入快和呈現(xiàn)形式新。

3.2 "進(jìn)一步創(chuàng)新在線課程的實訓(xùn)教學(xué)

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而在線開放課程中實訓(xùn)環(huán)節(jié)的建設(shè)存在著比較大的困難，大部分實踐課程是將實踐過程、步驟等錄制成教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，由于缺少交互性練習(xí)和實際動手操作，技能的掌握和應(yīng)用往往大打折扣，影響在線課程的教學(xué)效果[12-13]。因此，需要進(jìn)一步創(chuàng)新實訓(xùn)環(huán)節(jié)的在線教學(xué)，通過開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)平臺等增強(qiáng)實訓(xùn)技能的模擬練習(xí)，掌握操作規(guī)范與操作要點(diǎn)，以滿足崗位技能的需求，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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