植物學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新策略研究

摘 "要：為有利于構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生有效思考、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在分析植物學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)問題和探討高校植物學(xué)教學(xué)時(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)所遵循原則的基礎(chǔ)上，具體說明在植物學(xué)的各教學(xué)環(huán)節(jié)中問題情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新策略，以期達(dá)到既傳授知識又融入課程思政元素的高效利用課堂的目的。

關(guān)鍵詞：問題情境；植物學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；課程思政；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-9902（2023）03-0106-04

Abstract： In order to help to build a systematic knowledge network， stimulate students' interest in learning and thirst for knowledge， guide students to think effectively and cultivate their thinking ability and innovative ability， this paper analyzes the problems in the creation of problem situations in Botany teaching and discusses the principles followed in the creation of problem situations in Botany teaching in colleges and universities. Besides， this paper concretely explains the innovative strategies for the creation of problem situations in various teaching procedures of Botany， in order to make efficient use of the classroom as an effective settingby achievingthe purposes of both imparting knowledge and involving ideological and political elements in the course.

Keywords： problem situation; Botany; teaching procedure; ideological and political education in the course; innovative strategy

植物學(xué)作為師范院校和農(nóng)林院校生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是很多后續(xù)課程的先修課程，如植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、耕作學(xué)和種子學(xué)等，所以植物學(xué)的課程地位十分重要。植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及的概念和專業(yè)術(shù)語非常多，加之教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)壓縮等問題，如何在有限的時(shí)間內(nèi)通過師生互動(dòng)和協(xié)作來達(dá)到高效的學(xué)習(xí)成果是每位植物學(xué)任課教師希望解決的問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在課堂教學(xué)中引入形象生動(dòng)的過程情境或引人入勝的問題情境，為提高課堂學(xué)習(xí)效率創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)氣氛，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，以確保教學(xué)任務(wù)的完成[1]。美國教育學(xué)家J. S. 布魯納認(rèn)為，“在教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以問題為思維中心，造成強(qiáng)烈的問題意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺地有意識地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題、促進(jìn)思維能力的擴(kuò)展”。問題是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力，能激勵(lì)學(xué)生積極地去思考。因此，在教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。美國的莫里斯·L·比格指出：“教學(xué)是以‘我不知道’的導(dǎo)言方式或者有問題的情境，即學(xué)生面對著他們不能解答的問題的情境開始的”[2-3]。所以在教學(xué)過程中問題情境創(chuàng)設(shè)的方式和時(shí)機(jī)顯得尤為重要。而在高校植物學(xué)課程教學(xué)中關(guān)于問題情境方面的研究報(bào)道甚少[4-5]，問題情境教學(xué)法在植物學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)地應(yīng)用過程和方式方法的討論更是缺少。本文在分析植物學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的問題和探討高校植物學(xué)教學(xué)時(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)所遵循原則的基礎(chǔ)上，具體說明在植物學(xué)的各教學(xué)環(huán)節(jié)中問題情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新策略，既有利于構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，也有利于引導(dǎo)學(xué)生有效思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，既傳授了知識又融入了各種課程思政元素，達(dá)到高效利用課堂的目的，取得事半功倍的教學(xué)效果。

1 "植物學(xué)教學(xué)過程中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.1 "任課教師創(chuàng)設(shè)問題情境的意識不足

一部分教師只注重課堂教學(xué)內(nèi)容的講授，不考慮學(xué)生對知識點(diǎn)的接受程度。提出問題也只是在新課講授之前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)機(jī)械性地提出問題，學(xué)生也只是被動(dòng)地回答，死記硬背應(yīng)付了事。

1.2 "問題情境表面化

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)對問題情境的深度和廣度都有較高要求，需要授課教師對將要設(shè)置的情境內(nèi)容、形式及目的和意義進(jìn)行深度地挖掘，否則就會(huì)出現(xiàn)“問題情境表面化”的現(xiàn)象[6]。有些任課教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)很隨意，不注重問題的層次和挑戰(zhàn)性，千篇一律、沒有難度。對于這樣的問題，很多時(shí)候?qū)W生不需要深入思考，甚至沒有一點(diǎn)深度，這樣的問題情境起不到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的作用，是無效的。所以有問題無情境，有情境無問題的問題情境都應(yīng)該摒棄。

1.3 "教師不尊重個(gè)體差異

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分任課教師會(huì)忽視學(xué)生個(gè)體差異，“一刀切”可能會(huì)加劇差生的自卑與厭學(xué)心理，同時(shí)會(huì)壓抑成績好的學(xué)生的潛力。所以任課教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和能力差異，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需要考慮不同水平學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過設(shè)置不同層次的問題情境滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

2 "問題情境創(chuàng)設(shè)遵循的基本原則

2.1 "科學(xué)性

科學(xué)性指提出的問題既要符合學(xué)科特點(diǎn)，又要符合社會(huì)和生活實(shí)際；不違反事實(shí)，不“閉門造車”、臆造杜撰，更不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。例如：提出的問題“為什么草莓的種子長在果實(shí)的外面而不是內(nèi)部呢？”本身這個(gè)問題就包含了一個(gè)錯(cuò)誤的表達(dá)，即草莓表面生長的顆粒是果實(shí)而并非種子。所以創(chuàng)設(shè)問題情境或者提出問題時(shí)首先要體現(xiàn)科學(xué)性。

2.2 "趣味性

托爾斯泰曾說過，任何成功的教學(xué)并不需要強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味性的問題情境對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，容易激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，具有引導(dǎo)學(xué)生自主思考，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解答問題的能力的作用[7]。在植物學(xué)課堂教學(xué)過程中可以利用一些學(xué)生感興趣的問題情境載體，像古詩詞、民間諺語、漢語成語等來創(chuàng)設(shè)問題情境[8]，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，從而更積極主動(dòng)地探求知識。

2.3 "層次性

同一年級的學(xué)生知識基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)習(xí)能力和思維能力也有所差異。在提出問題時(shí)要考慮不同學(xué)生個(gè)體的差異性，不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。對于學(xué)力較好的學(xué)生可以從問題中感到挑戰(zhàn)，一般的學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，即讓每名學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充滿自信心。另外，對于問題的內(nèi)容層次也應(yīng)承上啟下、前呼后應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系[9]。

2.4 "針對性

教學(xué)過程中，不是問題越多越好，而是要“對癥下藥”地提出問題，即需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，針對教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)或者容易忽略的內(nèi)容進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題的難易程度要把握好，問題太容易達(dá)不到效果，問題太難可能會(huì)令學(xué)生失去自信心。

2.5 "挑戰(zhàn)性

大學(xué)生不同于中學(xué)生，大學(xué)生具備中學(xué)生物學(xué)知識儲(chǔ)備和一定的分析問題的能力，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意問題的難度，不能太淺顯，否則不能鍛煉學(xué)生的思維能力，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，也就達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題情境，這樣才能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生才能在探究過程中學(xué)到更多的知識，對于學(xué)到的知識印象也會(huì)更加深刻。

3 "問題情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新策略

3.1 "預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

針對教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)部分可以提前1周左右在上次課結(jié)束之前以問題形式將下節(jié)課涉及的內(nèi)容布置給學(xué)生。例如關(guān)于莖的次生結(jié)構(gòu)一節(jié)課，本節(jié)課是整章的難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過圖片展示設(shè)置情境并提出問題：有一句俗語說，老樹不怕中控，但是怕剝皮，其中包含了哪些植物學(xué)知識？學(xué)生可以通過查閱資料或通讀教材的方式解決問題，在此過程中，學(xué)生對于莖的次生結(jié)構(gòu)、年輪、心材、邊材、硬樹皮和軟樹皮等概念都能很好地把握。

3.2 "新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入效果能夠?yàn)橹参飳W(xué)教師在構(gòu)建高效課堂的過程中提供助力[10]。

3.2.1 "以古詩詞創(chuàng)設(shè)情境，為新課埋下伏筆

涉及植物學(xué)知識的古詩詞有很多，例如清代詩人袁枚的小詩《苔》，詩中說“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開”，課堂講授新課以問題開始：“從詩中我們能得到苔蘚的哪些特點(diǎn)呢？”以古詩詞創(chuàng)設(shè)情境，既能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也能借此古詩呼吁學(xué)生學(xué)習(xí)苔蘚的不屈不撓、努力綻放青春的自信精神，如此既巧妙地融入了課程思政，還為新課設(shè)下了埋伏，事半功倍。

3.2.2 "以成語和俗語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生印象深刻

例如“鐵樹開花”。鐵樹又叫蘇鐵，一種常綠喬木，原產(chǎn)自熱帶，不常開花，尤其在我國北方地區(qū)，鐵樹開花難得一見。但是在南方還是比較常見的。此成語在講授蘇鐵綱之前導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深印象。

3.2.3 "以常見的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

關(guān)于莖的結(jié)構(gòu)一直是植物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，針對不同類群植物莖結(jié)構(gòu)的差異學(xué)生很容易混淆。在講授禾本科莖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，提出問題“禾本科植物具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，高粱、玉米、甘蔗等均為禾本科植物。吃甘蔗時(shí)，剝掉的‘皮’從結(jié)構(gòu)上看包括哪些部分呢？被吃掉的糖來自于哪一種組織呢？吐掉的細(xì)絲又來自哪一部分結(jié)構(gòu)呢？”通過這樣的問題串來進(jìn)行新課導(dǎo)入，引人入勝，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景中學(xué)到了植物學(xué)的知識，更容易接受，也進(jìn)一步落實(shí)了對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

3.3 "新課講授環(huán)節(jié)

3.3.1 "以常見的自然現(xiàn)象為載體，突出教學(xué)重點(diǎn)

講到楊柳科植物的主要特征時(shí)，由常見的自然現(xiàn)象“楊柳飛絮”作為問題切入點(diǎn)，提出問題“楊樹和柳樹所有個(gè)體都會(huì)產(chǎn)生飛絮嗎？飛絮是植物的哪一部分呢？”在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)不由自主地跟著任課教師的思路走，關(guān)于楊柳科單性花、雌雄異株等特點(diǎn)能很好地理解和記憶。

再例如，在講解雌蕊的結(jié)構(gòu)時(shí)，以奇怪的生物學(xué)現(xiàn)象為載體，例如“為什么花生的花開在地上，而果實(shí)卻在土壤里呢？”以此創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境說明雌蕊柄的概念[11]。

3.3.2 "利用矛盾沖突，化解教學(xué)難點(diǎn)

在講解植物的繁殖一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對繁殖方式中的無性生殖，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：無性繁殖通常指生活史中以產(chǎn)生無性別差異的孢子來繁衍后代的繁殖方式，可以提出這樣一個(gè)問題“被子植物存在無性生殖過程嗎？”后續(xù)在講到雌雄蕊發(fā)育的過程時(shí)再利用這一問題就可以輕松將難點(diǎn)化解。

成語：獨(dú)木（不）成林。榕樹具有發(fā)達(dá)的氣生根，氣生根經(jīng)過多年的次生生長，外形和粗度均和樹干相似，看起來像是很多樹木在成群生長，事實(shí)上只是一個(gè)個(gè)體。

因?yàn)樯婕暗降男螒B(tài)術(shù)語眾多，被子植物各科屬的主要區(qū)別和差異一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。在講解菊科植物的代表屬種時(shí)，可以利用向日葵和蒲公英外形上的明顯差異設(shè)計(jì)矛盾沖突，并提出問題“估計(jì)大家不會(huì)把向日葵和蒲公英聯(lián)系到一起，但是二者確實(shí)是來自同一個(gè)家族——菊科，那為什么它們的‘花’差別如此之大呢？菊科植物的花到底有哪些不尋常的特點(diǎn)呢？”一系列問題提出來，學(xué)生的好奇心會(huì)被激發(fā)，聚藥雄蕊、連萼瘦果、舌狀花及頭狀花序等概念也會(huì)進(jìn)一步了解，教學(xué)難點(diǎn)自然不攻自破。

3.3.3 "啟發(fā)式提問，循序漸進(jìn)

啟發(fā)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力，促使學(xué)生不斷從自身獲得動(dòng)力[12]。在教學(xué)過程中任課教師要善于利用啟發(fā)式教學(xué)手段，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下層層遞進(jìn)，順利找到問題的答案，這樣學(xué)生會(huì)有恍然大悟的感覺。例如關(guān)于被子植物的分類原則是植物學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，有大量的形態(tài)術(shù)語出現(xiàn)，原始和進(jìn)化性狀、初生和次生性狀的比較，學(xué)生往往很難理解，此時(shí)通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，教師采用啟發(fā)式教學(xué)手段，學(xué)生理解起來便會(huì)簡單很多，可以通過先陳述一個(gè)事實(shí)——同為種子植物，裸子植物的生活型幾乎只有木本，而被子植物的生活型多種多樣，除了有高達(dá)的喬木之外還有比較低矮的灌木，以及一二年生和多年生草本，這說明什么呢？木本和草本2個(gè)性狀相比較，哪個(gè)是原始性狀哪個(gè)是進(jìn)化性狀呢？在學(xué)生思考的過程中，任課教師進(jìn)一步啟發(fā)：裸子植物的種類很少，尤其在中國的北方，種類更是少之又少，為什么呢？通過這樣的點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、帶著目的去探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，既活躍了課堂氣氛，也提升了教學(xué)效果。

3.4 "知識點(diǎn)小結(jié)環(huán)節(jié)

一個(gè)好的課堂小結(jié)能讓學(xué)生更加系統(tǒng)地理解和掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)，對本節(jié)課知識的理解更加深化，更充分明確本節(jié)課的知識點(diǎn)與本節(jié)、本章其他知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，從而起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用[13]。

講解完單子葉植物莖的結(jié)構(gòu)一節(jié)內(nèi)容時(shí)利用民間諺語創(chuàng)設(shè)問題情境“為什么說筍有多大竹有多粗？”由此進(jìn)一步理解單子葉植物莖內(nèi)無形成層，所以不能進(jìn)行次生生長這一知識點(diǎn)。

種子的萌發(fā)一節(jié)課，有一個(gè)學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)——關(guān)于種子萌發(fā)時(shí)是胚根先生長還是胚芽先生長的問題。為了解決這一問題，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：實(shí)物展示或者PPT觀察圖片，再提出問題“生活中吃的蔬菜類‘豆芽’的主體部分真的是豆類的芽嗎？”答案當(dāng)然是否定的。通過這樣的問題情境進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶會(huì)非常深刻。

3.5 "課下活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

講解莖的變態(tài)類型一節(jié)課時(shí)，通常以洋蔥為例說明鱗莖的特征。布置課下活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：蒜和洋蔥同屬于百合科，且均具有鱗莖，但是二者外形并不相同。到底有何不同呢？食用的“蒜瓣”屬于哪一部分結(jié)構(gòu)呢？另外，和植物相關(guān)的俗語、成語有很多，例如三月茵陳四月蒿五月六月砍柴燒、節(jié)外生枝、本末倒置、一枝獨(dú)秀、根深蒂固、本固枝榮、無心插柳柳成蔭、順藤摸瓜、斬草除根、藕斷絲連、曇花一現(xiàn)、五谷不分、雨后春筍、空谷幽蘭、桃三杏四梨五年等。在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后可以設(shè)置對應(yīng)的思考題，讓學(xué)生思考這些成語中所蘊(yùn)含的植物學(xué)知識，以此達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。

4 "結(jié)束語

植物學(xué)課程知識點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，各章節(jié)形成一個(gè)有機(jī)整體，如學(xué)生某一章節(jié)知識點(diǎn)掌握不牢會(huì)直接影響整門課程的學(xué)習(xí)效果。而越來越多的大學(xué)生卻缺乏問題意識、主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力。任課教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對于未知學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲，點(diǎn)燃其好奇心，也能夠使其在所營造的情境中進(jìn)行知識的深入思考探究，構(gòu)建高質(zhì)量課堂的同時(shí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同形式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，促進(jìn)學(xué)生分析、解決問題及團(tuán)結(jié)合作等能力的提升。

問題情境“學(xué)起于思，思源于疑”。教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞問題自主展開知識建構(gòu)，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能的必要前提[14]。所以在以后的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，教師通過引導(dǎo)、建議和評價(jià)等方式讓學(xué)生自行探究和解決問題，這樣才能真正地將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。

“學(xué)無定式，教無定法”。在植物學(xué)教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度，遵循科學(xué)性、趣味性、層次性、針對性和挑戰(zhàn)性的原則，執(zhí)行不同的策略，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并把這種興趣和欲望融入到整個(gè)植物學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，最終取得最佳的教學(xué)效果。

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