基于產教研三元融合的園林植物類人才培養模式創新與實踐

摘 "要：園林植物類人才培養面臨針對不同受眾的課程體系存在針對性弱、創新能力培養不足和社會服務意識淡薄等問題。對此，提出產教研“三元融合”的園林植物類人才培養模式，通過課程體系完善、深化科教融合機制和創新校企合作機制等方式，全面推進園林植物類人才的培養，構建人才培養路徑圖。并以福建農林大學園林專業2020—2022年人才培養方式為例，總結教育教學創新點和取得的主要成效。

關鍵詞：產教研；三元融合；園林植物；人才培養；創新點

中圖分類號：C961 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）03-0110-04

Abstract： The cultivation of landscape plant talents is faced with some problems， such as weak pertinence of curriculum system for different audiences， insufficient cultivation of innovative ability， social service consciousness weak and so on. In view of this， this paper puts forward the landscape plant talent training mode of \"three-way integration\" of production， teaching and research， and comprehensively promotes the cultivation of landscape plant talents by means of perfecting the curriculum system， deepening the integration mechanism of science and education， and innovating the cooperation mechanism between schools and enterprises. The talent training path map is constructed. Taking the talent training mode of landscape architecture major in Fujian Agriculture and Forestry University in the past three years as an example， the innovation and main achievements of education and teaching are summarized.

Keywords： production， teaching and research; ternary integration; landscape plants; talent training; innovation

園林植物類人才指的是專門從事與園林植物生產、栽培、育種、造景和養護管理等相關工作的人才，是園林專業、風景園林專業培養的一類主要人才。園林植物類專業人才的培養旨在傳授園林植物資源與育種、園林植物與人居生態環境的關系、園林植物養護與管理和園林植物選擇與配置等方面的知識和技術，培養在城市規劃、園林工程等領域綜合應用園林植物相關知識解決問題的能力。

隨著我國對生態文明建設和生態恢復等議題關注度的不斷提升，園林植物作為生態建設的重要元素也不斷得到重視。除了園林、風景園林等專業，各相關專業（如城鄉規劃、環境設計和園藝等）也陸續開設了園林植物類的課程（如園林植物學、花卉學、樹木學、生態學、生態景觀修復和園林植物栽培養護等）。同時，在城鄉環境建設中，植物選擇、植物環境營建、生態效益提升和植物養護管理等實際問題越來越需要有專業人才解決。因此，開展園林植物類專業人才的培養模式創新具有時代意義和社會需求。

1 "園林植物類人才培養面臨的問題

在長期的人才培養實踐中發現，園林、風景園林專業在園林植物類人才培養過程中存在以下問題。

1.1 "園林植物類課程受眾廣，課程體系針對性弱

園林植物類課程在農林院校受眾面廣，除了園林、風景園林專業，城鄉規劃、環境藝術設計和園藝等專業往往也開設了園林植物類相關課程。但由于各專業學科歸屬不同、專業培養目標和具體要求不同，若采用同一套課程體系，往往不能滿足該專業人才畢業培養要求。

1.2 "高階性專業培養薄弱，創新能力發展不足

傳統培養注重知識單向傳輸，課程教學內容側重知識體系的完整性、全面性，但因課時有限，難以在有限的時間內針對學生特點開展創新性提升，導致學生發展后勁不足，不利于高層次學生的培養。如何拓展課外時間，激發學生課余自主拓展學習和科研的意識，對高等教育階段學生創新能力發展影響重大。

1.3 "社會服務意識淡薄，對行業認知不足

園林植物類課程的授課對象為農科、工科和文科的學生，其中工科、文科的學生對本類課程的認可度較低，缺乏學習興趣。加之傳統教學過程弱化與社會服務的銜接，導致課堂所學往往不能學以致用，且因沒有及早與社會對接，學生對行業的認同感缺失。因此，在課堂和實踐環節中讓學生提早接觸行業，有利于培養職業感知和職業認同。

1.4 "“新農科”要求提升，課程思政覆蓋不足

吳巖司長在2022年1月13日“重慶普通本科高校‘四新’建設推進會”上指出“四新”建設是從教育思想、發展理念、質量標準、技術方法和培養方式等對高等教育進行的全方位改革。新時期，新農科建設的培養目標是培育既有高尚道德情操，又有扎實理論基礎，還有廣博國際視野，更有卓越實踐能力的知農愛農新型人才。為實現這一培養目標，課程思政環節需要大力提升。

2 "“三元融合”園林植物類人才培養模式

為解決以上問題，培養高水平園林植物類專業人才，福建農林大學（以下簡稱“本校”）風景園林與藝術學院園林系于2016年組建了園林植物類教學團隊（校級優秀教學團隊），緊密貼近新工科、新農科和新文科的要求，服務行業需求，保障科研產出，培育行業一線專業技術人員與科研后備人才。依托該教學團隊，園林植物類人才的培養進入了全新的發展時期，圍繞高等教育階段培養模式，提出“三元融合”人才培養模式，從基礎教學、科技創新和社會服務3個方面解決人才培養過程中的問題（圖1），創新產教研融合機制，實現園林植物類創新型人才的全過程培養。

2.1 "構建多學科融合的多層次教學模型，優化園林植物類課程體系

園林植物類專業知識和技能培養主要通過理論課程+實驗實習課程來完成系統教學。所開設的園林植物類課程服務于福建農林大學園林、風景園林、城鄉規劃和環境藝術4個專業，分屬于農科、工科和文科。結合學科特點精準定位課程建設目標，做到使用相同的優質課程資源而采取具有學科適應性的教學方法，由淺及深，分別滿足4個專業的培養要求。在理論課程教學層面，第一層次為通識學習，第二層次為應用學習，第三層次為創新學習（圖2）。以園林植物課程為例，第一層次以園林植物基本識別特征學習為主，學生掌握常見園林植物100種；第二層次在園林植物識別特征的基礎上，需要掌握園林植物分類依據，能夠識別常見園林植物300種并熟悉基本應用模式；第三層次在識別和分類的基礎上，識別500種園林植物，并能夠結合園林規劃設計類課程開展園林植物的具體應用設計。在實驗實習課程上，對于認知要求較低的環境藝術專業，側重演示型、驗證型的實驗設計（第一層次）；對于風景園林、城鄉規劃專業，側重園林植物知識與園林工程、市政工程的結合，設計應用型、綜合型的實驗（第二層次）；對于園林專業，則緊密結合本校科研優勢，注重理論知識的綜合應用和探索提升，在第二層次實驗的基礎上，適當增加研究型、創新型實驗（第三層次）。

2.2 "深化科教融合機制，突出區域性園林植物特色

①充分利用專業課任教師的專業效應，從課上過渡到課下，建立本科專業導師制，從大一年級開始為每一位學生安排“學業導師”，主要開展專業研究的引領，讓本科生“及早進入實驗室、及早接觸科研、及早發表論文”，引導學生根據自己的興趣和導師研究方向開展科研活動。②充分發揮蘭科植物保護與利用國家林業和草原局重點實驗室、福建省觀賞植物種質資源創新與應用工程技術研究中心和福建省教育廳風景園林重點實驗室等省部級科研平臺的開放性功能，鼓勵本科生走進實驗室，開展園林植物應用、蘭科植物種質資源創新、森林生態和區域特色觀賞植物良種選育等優勢領域的科技創新研究。③鼓勵教師凝練科研成果，結合授課對象所在專業和人才培養要求，將其轉化為教學案例，以研促教，培養創新性人才；總結的案例分為園林植物種質資源創新型、園林植物景觀應用型、園林生態修復型和城鄉植物景觀提升型等。④關注國家需求和行業發展趨勢，打造“雙碳”背景下，園林植物類課程的新增長點。如關注“人居生態環境建設”的需求，在城市林業建設議題、城鄉生態環境修復議題等方面更新教學內容。

2.3 "創新校企合作模式，實現教學產出服務園林業

積極推動與地方、企業的聯培共建，實現校企協同育人。①依托福建省服務產業特色專業的建設，提升實習實踐環節的挑戰性和創新性，學生們在實戰中能夠感受專業的社會價值，提升社會責任感；②依托校園林植物服務團隊，帶領本科生圍繞福建省和寧夏固原市特色花卉（蘭花、百合）、水生花卉和觀賞花木（富貴籽、月季）等創新提升特色品牌，針對現代種業中關鍵技術環節，包括種質創新、高效繁殖、精準栽培和市場推廣等進行重點研發；③共建13個校外科教實踐基地，邀請實踐基地內資深工程師結合生產為學生授課，指導實習和項目觀摩，使專業教育的實踐性和創新性大幅提升；④邀請一線企事業單位參與人才培養方案調整，促使培養方案滿足行業需求。

2.4 "深挖“新農科”要求，強化課程思政建設

推動新農科建設，是高等農林教育在新時代創新發展的重要戰略舉措，也是新時代高等農林教育的系統性變革，事關高等農林教育是否能夠適應我國農業農村現代化乃至全球農業的重大轉型和快速發展。園林植物類課程隸屬于林學一級學科，首先要服務于林學學科的發展需求，通過加強耕讀教育，強化農科教協同育人等舉措，全面推進園林專業人才的高質量培養。在課程設計中，將農科文化、先進人物事跡、中國智造、植物智慧和生態治國等思政元素融入課程知識點，培養學生關愛自然、關心國情，將自我成長與國家發展命脈相維系。在課程設計中，強調園林植物與種質資源保育創新的關系，強調園林植物與生態環境建設的關系，強調園林植物與鄉村振興的關系，提升學生對本類課程的認同感。

3 "教學改革創新點

1）教育理念創新：提出了通過“產教研三元融合”實現園林植物類人才的個性化培養，將創新能力培養貫穿人才培養全過程。始終強調人才創新能力的培養，將“產教研三元融合”，實現園林植物類專業能力在基礎教學、科技創新和社會服務3方面多渠道、全方位水平的提升。立足農科專業要求，結合新工科、新文科學科背景，服務不同專業，強調園林植物知識與不同專業融合的靈活性，構建“多學科融合的多層次教學模型”，提升教學環節中的綜合性、應用性，培養具有創新能力的復合型專業人才。

2）培養模式創新：創建由導師領航的“課堂、科研、服務”三位一體的個性化發展培養模式。打通教學、科研和行業的隔閡，充分發揮教師在教與研方面的主觀能動性，實現科研成果進課堂，在課堂中激發學生興趣；通過雙向選擇建立本科生導師制，引導本科生進入課題組，開展研究性學習，滿足學生課下高階學習的需要；引入校外實踐基地，聘請校外導師指導學生實習環節。校內校外雙導師的方式能夠幫助學生實現從學校到社會的過渡，銜接社會需求。

3）聯培機制創新：校企協同育人，提升園林植物類人才培養的適應性和創新性。依托校級社會服務團隊，協同13個校外科教實踐基地，構建實習實踐平臺。聘請校外導師，由校外導師結合園林植物類生產實踐類的專業知識，向學生們介紹園林植物的選擇與配置、苗木生產與繁育、鮮花保鮮、樹木種植與養護和景觀維護等園林植物的實踐內容。學生通過課程實習、畢業實習等沉浸式實習過程，體驗社會需求，提早適應社會并提升綜合應用專業知識的能力。還可以積極拓展與鄉村的聯系，通過“美麗鄉村”建設活動，讓學生們“知農愛農”，體驗專業服務的自豪感。

4）課程思政創新：潤物細無聲，以情感內化驅動學習動力。以點帶面，通過現行建設課程思政類示范課程、課程思政類教學改革項目等，帶動植物類課程思政教育的全面提升；交流共進，通過教師沙龍、教學研討等方式，以課程組為單位集體備課，開展深入研究。目前，已有2門園林植物類課程通過校級課程思政改革項目驗收；1門課程被評為校課程思政示范課程。

4 "人才培養模式取得的成效

4.1 "園林植物類課程建設成效顯著

課堂教學是學生獲取園林植物類專業知識的主要陣地，課程教學質量是衡量人才培養的關鍵指標。目前，園林植物類課程已建設有省級一流線上課程2門，一流線上線下混合式課程2門，一流線下課程1門，出版省部級教材1部，科普類教輔8部，教學資源豐富；積極開展課程相關教改實踐，開展省教改項目1項，校級教改項目5項。園林植物類課程主要服務于園林、風景園林、城鄉規劃和環境藝術等專業，分別涉及到農科、工科和藝術學科等多學科門類。學生的學情背景和各學科的培養目標存在差異，如若以同一教學內容和教學方法進行教學，教學效果不能保證。為此，教學團隊依托1項省級教改項目，構建了“多學科融合的多層次教學模型”，以課程群為單位共同制定針對不同專業的課程目標，以達到因材施教的目的。

園林植物類課程金課建設已有一定基礎，2門線上一流課程被國內10余所高校作為SPOC異步課程使用，建立了課程討論群，與福州大學、閩南師范學院、閩江學院和福建工程學院等多所高校共建園林植物類虛擬教研室，針對不同學校學生的學情共同制定不同的課程目標，“多層次教學目標模型”為推廣園林類高校開展園林植物類人才培養提供了理想的模板。

4.2 "本科生培養成效顯著

長期的教學實踐往往注重基礎性知識的傳授，課程的教學影響只局限在授課學期，學生無法開展更為深入的實踐和研究，本科生科研產出較少，創新能力培養受限。為培養學生的創新能力，依托“蘭科植物保護與利用國家林業和草原局重點實驗室”等4個省部級科研平臺，從“科教融合、導師領航、實踐升級”3方面進行高階性培養，在教學內容上體現前沿性和創新性，充分發揮教師的個人優勢和專業特長，引導學生共同創造科研產出，本科生發表學術論文10余篇，獲得專利2項。

依托園林植物類教學團隊，2020—2022年共指導66名本科生完成畢業論文；指導3名本科生獲得校級優秀本科畢業論文。依托基地開展多項大學生創新創業項目，本科生參與科技論文撰寫20余篇，參與專利研發2項。鼓勵學生參加各種學科競賽，獲得“艾景獎”銅獎1項；“園冶杯”國際競賽城市設計論文榮譽獎1項；“園冶杯”國際競賽規劃作品三等獎1項，榮譽獎1項。

4.3 "社會服務廣受好評

園林、風景園林專業本科生的園林植物類教學實習實踐場地主要集中在地方植物園、生產苗圃和基地等，實習內容以識別、參觀和調研為主，真正參與生產實踐的機會并不多。這也導致學生畢業后無法直接適應工作崗位。因此，本成果結合“福建省園林植物服務團隊”“福建省服務產業特色專業”等省級平臺，結合教學帶領本科生開展實踐活動，參與了閩清縣上蓮鄉“心上蓮”最美庭院的美麗鄉村建設活動，社會反響良好。

由園林植物類教學團隊骨干成員組成的園林植物服務團隊，帶領研究生和本科生圍繞福建省和寧夏固原市特色花卉（蘭花、百合）、水生花卉和觀賞花木（富貴籽、月季）等創新提升特色品牌，針對現代種業中關鍵技術環節，包括種質創新、高效繁殖、精準栽培和市場推廣等進行重點研發。獲得植物新品種權6項，授權發明專利2件，累計輻射推廣繁殖、栽培面積達2 500畝（1畝約等于667 m2）；培訓人員達350人次。新冠肺炎疫情期間幫扶花農共渡難關，相關事跡被中國綠色時報、福建日報和福州晚報等多家媒體報道。

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