高職農(nóng)業(yè)類在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘" 要：為充分了解高職農(nóng)業(yè)類在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用的現(xiàn)狀與存在的問題，該文采用問卷調(diào)查的方式，就農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師的基本情況、在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況和在線開放課程建設(shè)影響因素及建議等方面開展了調(diào)查與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在線開放課程在教師教學(xué)中已得到普遍認(rèn)可和廣泛應(yīng)用，而不同的課程類型、學(xué)校的支持力度、課程資源的優(yōu)質(zhì)性和適切性、教師的信息素養(yǎng)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等都會(huì)影響在線開放課程的實(shí)施和質(zhì)量。因此，今后還需進(jìn)一步打造優(yōu)質(zhì)在線開放課程、提高教師建設(shè)和應(yīng)用在線開放課程的能力、健全在線開放課程建設(shè)的保障措施，有效提升在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量，助力現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；課程建設(shè)；高職院校；農(nóng)業(yè)類專業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2023）06-0105-04

Abstract： In order to fully understand the present situation and existing problems of the construction and application of agricultural online open courses in vocational colleges， this paper adopted the way of questionnaire survey to investigate and analyze the basic information of agricultural teachers， the construction and application of online open courses， the influencing factors and suggestions of online open course construction. It was found that open online courses have been widely recognized and applied in teaching， but the implementation and quality of open online courses were influenced by different course types， school support， quality and suitability of course resources， teachers' information literacy and students' autonomous learning ability. Therefore， it is necessary to further build high-quality open online courses， improve the ability of teachers to construct and apply open online courses， and improve the guarantee measures for the construction of open online courses， so as to effectively improve the construction quality of open online courses and promote the deep integration of modern information technology and education and teaching.

Keywords： online open courses; course construction; vocational college; agricultural major; teaching model

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育信息化的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域所涉及的教育理念、教育文化、教育形態(tài)及教學(xué)方式等也都發(fā)生了日新月異的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)和新抓手[1]。在線開放課程正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。在線開放課程所具有的突破時(shí)空限制、教學(xué)資源共享和呈現(xiàn)手段豐富等優(yōu)勢(shì)[2]，對(duì)解決當(dāng)前學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)資源不足、促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量具有重要的意義。特別是針對(duì)新型冠狀病毒感染（以下簡(jiǎn)稱“新冠感染”）疫情防控期間的“停課不停教、不停學(xué)”，大規(guī)模使用線上教學(xué)以應(yīng)對(duì)延期開學(xué)對(duì)正常教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的影響，不僅推動(dòng)了各學(xué)校大量在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，也進(jìn)一步促進(jìn)了深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新[1，3]。

高職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的主要場(chǎng)所之一，有責(zé)任培養(yǎng)更多有能力且愿意從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的高技術(shù)技能型人才，因此，在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面都有很強(qiáng)的行業(yè)色彩[4]。但是，高職院校的農(nóng)業(yè)類課程在教學(xué)過程中普遍存在理論知識(shí)枯燥無味，實(shí)訓(xùn)操作受制于場(chǎng)地、環(huán)境和配套設(shè)施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，因此，推進(jìn)農(nóng)業(yè)類在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用將極大地延伸課堂的空間與時(shí)間，為學(xué)生提供全方位不受限制的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，構(gòu)建師生深度互動(dòng)的學(xué)習(xí)生態(tài)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)[5]。本文以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）園林園藝學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查及深度訪談的方式，分析了高職院校農(nóng)業(yè)類在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)在線開放課程建設(shè)的影響因素并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，為后期在線開放課程的建設(shè)與推廣提供借鑒與參考。

1" 調(diào)查目的與問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)合訪談的方式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為我校園林園藝學(xué)院25名專業(yè)課教師，包括院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)、教研室主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師及實(shí)驗(yàn)員等。采用自編的“園林園藝學(xué)院在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用問卷調(diào)查表”，共設(shè)置了28道題目，其中 15 道單選題、11 道多選題和2道排序題，從教師基本情況、在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況和在線開放課程建設(shè)影響因素及建議3方面深入了解并分析了農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師的在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用的實(shí)際情況及相關(guān)建議。

2" 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1" 教師基本情況

通過調(diào)查顯示，參加調(diào)查的教師教齡在16～20 a的占比52%，其次是11～15 a的占比20%，6～10 a的占比12%，教齡在21 a以上和0～5 a的占比均為8%；其中36%具有高級(jí)職稱，52%具有中級(jí)職稱，其他和助教分別為8%和4%，師資隊(duì)伍良好。教授課程類型方面，68%的教師教授專業(yè)核心課程，40%的教師教授專業(yè)基礎(chǔ)課，32%的教師教授專業(yè)拓展課程，還有4%的教師教授公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。多數(shù)教師（60%）參加過各類在線開放課程方面的相關(guān)培訓(xùn)，掌握一定的在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用及信息化教學(xué)改革的能力。

2.2" 在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況

2.2.1" 在線開放課程建設(shè)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，全院84%的教師有創(chuàng)建在線開放課程的經(jīng)歷，其中創(chuàng)建4門及4門以上的教師達(dá)56%，未創(chuàng)建過在線開放課程的4名教師為實(shí)驗(yàn)員，他們協(xié)助或參與專任教師負(fù)責(zé)的在線開放課程建設(shè)。目前，學(xué)院已開設(shè)在線開放課程65門，其中13門被認(rèn)定為校級(jí)在線開放課程，7門被認(rèn)定為省級(jí)在線開放課程。教師們大都選用多平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，將公共通信，如軟件騰訊會(huì)議、QQ、微信與釘釘?shù)龋?0%）和學(xué)校建設(shè)的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通（60%）及公共在線平臺(tái)中國大學(xué)MOOC（48%）相結(jié)合，多平臺(tái)交互，相互補(bǔ)充，能夠更好地滿足教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這些結(jié)果說明由于受到新冠感染疫情的影響，教師們紛紛開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，開展線上教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加快了信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。

2.2.2" 在線開放課程應(yīng)用情況

1）教學(xué)資源應(yīng)用情況。教學(xué)資源應(yīng)用方面，教師們主要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)（90.48%）、課程作業(yè)（90.48%）、教學(xué)資源制作（85.71%）、備課（80.95%）和教學(xué)反饋（47.62%）等環(huán)節(jié)中應(yīng)用在線開放課程或其資源，而且使用頻率也較高，76.19%的教師每天都要使用在線開放課程，其中52%的教師是每天多次使用，實(shí)現(xiàn)線上、線下結(jié)合，課前、課中和課后并重，為學(xué)生提供時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

2）在線學(xué)習(xí)任務(wù)量和學(xué)習(xí)時(shí)間。為滿足教學(xué)需要，80%的教師在在線開放課程應(yīng)用過程中每門課程每周會(huì)布置2個(gè)及以上的作業(yè)題，88%的教師每周會(huì)發(fā)布2次及以上的在線討論，因此，64%的教師認(rèn)為學(xué)生1周花在1門在線開放課程上的時(shí)間在2～3 h是比較合適的，能更好地保證學(xué)生集中注意力，避免在線學(xué)習(xí)時(shí)間過長產(chǎn)生視覺疲勞，反而降低學(xué)習(xí)效率。

3）在線學(xué)習(xí)占比和評(píng)價(jià)比例。對(duì)于在線學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，多數(shù)教師（52%）認(rèn)為學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)占比50%比較合理，44%的教師則認(rèn)為在線學(xué)習(xí)占比30%比較合理；而對(duì)于在線開放課程中的形成性評(píng)價(jià)占課程總評(píng)的比例，48%的教師認(rèn)為50%比較合理，24%的教師則認(rèn)為30%左右比較合理。形成性評(píng)價(jià)包含電子學(xué)檔記錄、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、課程音視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)、討論和考試等，因此應(yīng)建立科學(xué)合理的綜合性考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)全過程多元化的考核評(píng)價(jià)方式，更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合專業(yè)能力。

4）在線開放課程應(yīng)用效果。在線開放課程應(yīng)用效果方面，90.48%的教師表示對(duì)所使用的在線開放課程平臺(tái)滿意。與傳統(tǒng)面授課程相比，84%的教師表示在線開放課程充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，52%的教師認(rèn)為在一定程度上發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方便靈活的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)技能和教學(xué)理念有了更高要求，44%的教師認(rèn)為教學(xué)課程和授課方式順應(yīng)了教學(xué)信息化的潮流。對(duì)于使用在線開放課程教學(xué)以后學(xué)生的變化，52%的教師表示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，40%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握更全面了，8%的教師則認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了。這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步說明在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)信息化教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

5）在線開放課程教學(xué)困難。在線開放課程的資源開發(fā)主要包括課件、課程微視頻、在線測(cè)驗(yàn)、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)案例及知識(shí)拓展等資源設(shè)計(jì)[6]。在組織或者參與實(shí)施在線開放課程中，教師們普遍反映存在的困難環(huán)節(jié)是：拍攝微視頻（96%）、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（88%）和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度（68%），此外還有參與學(xué)生互動(dòng)討論（16%）、設(shè)計(jì)課堂上的討論題（12%）、組織課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)（12%）和設(shè)計(jì)課前的在線測(cè)試題（8%）等；而在推廣在線開放課程過程中，最大的障礙在于缺乏專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持（44%）、學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持力度不夠（32%）和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠（20%）和事情太多忙不過來（4%）。這些結(jié)果表明，由于學(xué)校對(duì)在線開放課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持力度有限，缺乏專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持，致使絕大多數(shù)教師在課程開發(fā)中必須依靠教師團(tuán)隊(duì)自己制作課程資源，如果教師的信息技術(shù)水平與多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的能力相對(duì)缺乏，就會(huì)使在線開放課程的建設(shè)及教學(xué)過程遇到障礙。

2.3" 在線開放課程建設(shè)影響因素及建議

2.3.1" 影響因素分析

通過在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐，教師們認(rèn)為影響在線開放課程應(yīng)用的主要因素按其重要性依次為：課程類型及學(xué)校的引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制、課程資源的質(zhì)量、教師的信息技術(shù)水平與多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、課程選用的平臺(tái)及學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)程度等，說明課程類型，如理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和理實(shí)一體化等會(huì)直接影響在線開放課程的應(yīng)用及教學(xué)模式的開展，而學(xué)校的支持力度、課程資源的優(yōu)質(zhì)性和適切性、教師的信息素養(yǎng)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等都會(huì)進(jìn)一步影響在線開放課程的實(shí)施和質(zhì)量。因此，為充分發(fā)揮在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要不斷健全制度體系與配套措施，持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置與管理模式，努力提升教師信息素養(yǎng)[7-9]。

2.3.2" 在線開放課程建設(shè)建議

1）教學(xué)資源開發(fā)。通過在線開放課程中對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)最有幫助的數(shù)字資源類型調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為重要性排序依次是課件、課程微視頻、在線測(cè)試、作業(yè)、教學(xué)案例、在線討論、拓展學(xué)習(xí)資源和作業(yè)互評(píng)。因此，在在線開放課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時(shí)，96%的教師認(rèn)為要做好PPT，88%的教師認(rèn)為要做好課程微視頻，76%的教師表示要設(shè)計(jì)好在線測(cè)試題，56%的教師認(rèn)為要設(shè)計(jì)好課堂討論題目，32%的教師認(rèn)為要組織好在線討論，還有24%的教師認(rèn)為要提供更多更好的拓展資料。而對(duì)于比較重要的課程微視頻，80%的教師認(rèn)為視頻時(shí)間為10 min左右比較合適，最好不超過15 min，這樣既便于上傳，也便于學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)[10]。在提高設(shè)計(jì)與開發(fā)在線開放課程水平方面，大多數(shù)教師希望開展課程資源設(shè)計(jì)方法的培訓(xùn)（80%）和相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用工具培訓(xùn)（80%），多數(shù)教師希望開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)（60%）和信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的培訓(xùn)（56%）。

2）教學(xué)模式選擇。在實(shí)際教學(xué)中將在線開放課程與課堂教學(xué)相結(jié)合時(shí)，絕大多數(shù)教師（92%）選擇課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)互補(bǔ)、課堂以講授為主的混合式教學(xué)模式，48%的教師選擇課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)互補(bǔ)、課堂以討論和測(cè)試為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，20%的教師選擇采用在線教學(xué)、課堂考核的線上教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式是利用現(xiàn)代信息技術(shù)把線下課堂和線上課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以老師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控力提出的挑戰(zhàn)。此外，混合式教學(xué)模式通過線上線下相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)形式更新穎，引導(dǎo)學(xué)生更合理地利用課外時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增強(qiáng)線下課堂的針對(duì)性，提高學(xué)生課堂參與度，從而提升課堂實(shí)效性[11]。因此，線上線下混合教學(xué)是信息化時(shí)代下教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[8]。

3）政策制度保障。在健全制度體系配套措施方面，絕大多數(shù)教師希望學(xué)校層面與更多在線開放課程平臺(tái)建立合作提供平臺(tái)支持（92%），大多數(shù)教師希望提供拍攝服務(wù)（80%）和經(jīng)費(fèi)支持（72%），多數(shù)教師希望能夠給予更大力度的專項(xiàng)資金支持（68%）和增加年終工作量獎(jiǎng)勵(lì)（64%）等激勵(lì)措施，此外還有搭建交流平臺(tái)舉辦在線開放課程建設(shè)的培訓(xùn)（32%）等。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定并發(fā)布在線開放課程相關(guān)的激勵(lì)政策，幫助教師排除和解決在線開放課程建設(shè)過程中遇到的技術(shù)、資金等方面的困難和障礙，同時(shí)鼓勵(lì)教師應(yīng)用在線開放課程資源開展線上線下混合式教學(xué)與改革，調(diào)動(dòng)教師積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

3" 調(diào)查結(jié)論與對(duì)策建議

3.1" 進(jìn)一步打造優(yōu)質(zhì)在線開放課程

調(diào)查結(jié)果顯示，全院84%的教師共創(chuàng)建了65門在線開放課程，其中被認(rèn)定為校級(jí)在線開放課程的約占1/5，省級(jí)在線開放課程約占1/10；開發(fā)的教學(xué)資源主要有課件、課程微視頻、在線測(cè)試、作業(yè)、教學(xué)案例、在線討論、拓展學(xué)習(xí)資源和作業(yè)互評(píng)等；選用的平臺(tái)主要為公共通信（80%）、超星學(xué)習(xí)通（60%）及中國大學(xué)MOOC（48%）；采用的教學(xué)模式主要為線上線下混合式教學(xué)模式（92%）。這些結(jié)果表明當(dāng)前在線開放課程在教師教學(xué)中已得到普遍認(rèn)可和廣泛應(yīng)用，但是課程的建設(shè)質(zhì)量還有待提升。因此，要進(jìn)一步開發(fā)在線開放課程配套的學(xué)習(xí)活動(dòng)資源，包括討論區(qū)、在線學(xué)習(xí)小組、研討交流及豐富多樣的面授輔導(dǎo)服務(wù)等；進(jìn)一步完善在線開放課程的在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，加強(qiáng)課程及教學(xué)資源的建設(shè)與共享，優(yōu)化線上線下互動(dòng)方式，組建學(xué)習(xí)共同體，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，充分發(fā)揮在線開放課程的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量，努力打造省級(jí)精品在線開放課程，爭(zhēng)取成為國家教學(xué)資源庫中的優(yōu)質(zhì)課程[12-13]。

3.2" 進(jìn)一步提高教師建設(shè)和應(yīng)用在線開放課程的能力

根據(jù)教師在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況的反饋顯示，絕大多數(shù)教師（90.48%）對(duì)所使用的在線開放課程平臺(tái)表示滿意，并且認(rèn)為在線開放課程充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主化學(xué)習(xí)（84%），使用在線開放課程教學(xué)以后學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握更全面了。同時(shí)在組織或者參與實(shí)施在線開放課程過程中，教師們普遍反映在拍攝課程微視頻（96%）、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（88%）和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度（68%）方面存在困難。因此，可采取校內(nèi)專家及校外專家講座等形式為教師提供相關(guān)的理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，包括在線開放課程的資源建設(shè)與應(yīng)用、課程微視頻的設(shè)計(jì)與制作、混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)工具應(yīng)用等[13-14]，來進(jìn)一步提高教師設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用在線開放課程的水平與能力。

3.3" 進(jìn)一步健全在線開放課程建設(shè)的保障措施

在線開放課程的建設(shè)，不僅需要教師投入大量精力和時(shí)間，還需要學(xué)校、學(xué)院和相關(guān)部門的高度重視，提供相應(yīng)的政策、技術(shù)和經(jīng)費(fèi)保障來協(xié)助教師進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)和教學(xué)[13]。政策保障方面應(yīng)當(dāng)制定并發(fā)布在線開放課程建設(shè)相關(guān)的激勵(lì)和考核制度，把在線開放課程建設(shè)作為課程建設(shè)和教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，并與年終工作量和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，大力推動(dòng)教育教學(xué)信息化，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。技術(shù)保障方面應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)、合適的錄播工具及強(qiáng)大的校園網(wǎng)絡(luò)等，同時(shí)成立線上教學(xué)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，提供技術(shù)支持與答疑解惑服務(wù)，為在線開放課程的建設(shè)和順利開展做好軟件和硬件保障。經(jīng)費(fèi)保障方面，大多數(shù)教師（80%）表示完成1門在線開放課程的建設(shè)至少需投入1～3萬元經(jīng)費(fèi)，因此，學(xué)校或?qū)W院應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，或成立更大力度的專項(xiàng)資金支持，才能有效保障在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，助力現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。

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